基于問(wèn)題解決式的教學(xué)案例分析

本文以高三復(fù)習(xí)課中“文本閱讀中如何進(jìn)行概括”為案例探討問(wèn)題解決式的教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師把高考原題《登金陵鳳凰臺(tái)》“鳳凰臺(tái)上鳳凰游，鳳去臺(tái)空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，一水中分白鷺洲?？倿楦≡颇鼙稳?，長(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁”在幻燈片上打出來(lái)，對(duì)二、三兩聯(lián)進(jìn)行概括的兩個(gè)不同的答案一并打出：“1.頷聯(lián)寫(xiě)吳國(guó)宮殿的花草將幽僻的小徑掩埋，晉代的人物也進(jìn)入了墳?zāi)?。頸聯(lián)寫(xiě)三座山隱約坐落在天邊，白鷺洲把長(zhǎng)江分為兩半?！薄?.頷聯(lián)寫(xiě)六朝古都的歷史遺跡。頸聯(lián)寫(xiě)金陵美麗的自然風(fēng)物?！弊寣W(xué)生進(jìn)行評(píng)判，明白怎樣的稱之為“概括”。并引用清代袁枚《隨園詩(shī)話》中的“如剃僧發(fā)、如拆襪線”向?qū)W生闡明本堂課的主要問(wèn)題：怎樣把零星瑣碎的像和尚剃頭時(shí)的碎發(fā)一般的文字整合成凝練的文字？

接著教師給學(xué)生明確，哪些地方需要考查我們的“概括能力”？1.某段某句的作用，需要先對(duì)這個(gè)段落或句子進(jìn)行整合。2.一篇文章的行文思路，文學(xué)類文本和論述類文本甚至詩(shī)歌，都要理清作者思路，表達(dá)的時(shí)候語(yǔ)言需要概括。3.賞析某段落、句子，如表達(dá)特色題，需要概括。

【分析】基于問(wèn)題解決式的語(yǔ)文教學(xué)模式需要一個(gè)很有價(jià)值的“問(wèn)題”來(lái)支撐，問(wèn)題“取之于生”而“用之于生”，應(yīng)該是學(xué)生迫切需要去解決的問(wèn)題，本堂課提出的問(wèn)題“概括能力”比較貼近學(xué)生的實(shí)際，很多學(xué)生閱讀文本都是不夠整合的，表述也是拖泥帶水的，這個(gè)問(wèn)題是“真問(wèn)題”，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，而且具有一定的開(kāi)放性和障礙性，答案也是豐富多彩的，有探索的必要和價(jià)值，可以鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)思考、探究。

二.合作探究學(xué)習(xí)

“溫故而知新，可以為師矣?！苯酉聛?lái)一個(gè)環(huán)節(jié)就是師生共同的探究、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師的要求如下：珍惜擁有，喚醒舊知，重新發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)你從手頭做過(guò)的習(xí)題中，整理出主觀表述題涉及到“內(nèi)容概括”的部分，并根據(jù)答案總結(jié)、反思，說(shuō)說(shuō)文本閱讀時(shí)應(yīng)該如何進(jìn)行“概括”？你能得出哪些啟示？

接著學(xué)生以小組為單位，從資料里選取典型例題，討論、交流。（課前每個(gè)學(xué)生已獨(dú)立準(zhǔn)備，課上只是一個(gè)交流、完善、整合的過(guò)程）

【分析】新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，課堂上的探索是非常必要的，教師引導(dǎo)學(xué)生如何概括時(shí)是從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把以往學(xué)過(guò)的知識(shí)、做過(guò)的試題作為一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生親身去經(jīng)歷、再創(chuàng)造，使經(jīng)驗(yàn)的得來(lái)更加深刻而鮮活。此環(huán)節(jié)教師的出發(fā)點(diǎn)是先學(xué)后教，以學(xué)定教，課前的整理進(jìn)一步提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生要上臺(tái)發(fā)言，勢(shì)必刺激他們要認(rèn)真準(zhǔn)備。

三、課堂展示小結(jié)

教師明確各小組上臺(tái)發(fā)言要求：1.進(jìn)入文本，透視解題全過(guò)程；2.自信大方，展示小組真合作；3.仔細(xì)聆聽(tīng)，增加閱讀新認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言應(yīng)注意哪些事項(xiàng)，要注重對(duì)文本的分析，即怎么得出結(jié)論的，結(jié)論是什么。

學(xué)生爭(zhēng)先恐后上來(lái)發(fā)言交流，老師安排各小組根據(jù)需要選擇人數(shù)上臺(tái)，可以是一人，也可以兩人，一人講解概括的方法，一人把具體的方法寫(xiě)到黑板上供大家參考。中間教師對(duì)學(xué)生的展示總結(jié)進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià)：如：“管紅麗，作為組長(zhǎng)你真幸福，有這么漂亮的板書(shū)來(lái)映襯你的講解，可見(jiàn)你們組的綜合實(shí)力?！薄澳阒v得很有魅力，不然為什么那么多雙眼睛都炯炯地盯著你?！薄皠⑴握媸墙韼讲蛔岉毭及。瑔螛屍ヱR上來(lái)了，女漢子??！”“給大家透露一下，謝夢(mèng)潔上次的課沒(méi)輪上講，她捶胸頓足說(shuō)這次一定要輪上，今天是她第一次上臺(tái)，這種自信和大方是很少見(jiàn)的。”

【分析】此環(huán)節(jié)是解決問(wèn)題的重要時(shí)刻，無(wú)論是學(xué)生的總結(jié)、還是老師的點(diǎn)撥，都是內(nèi)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，不斷的進(jìn)行強(qiáng)化，而事實(shí)也證明，教學(xué)過(guò)程中會(huì)生成很多新的東西，學(xué)生討論合作得出的結(jié)論比教師備課時(shí)得出的結(jié)論要來(lái)得豐富，這就是合作的力量，也促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。

四、當(dāng)堂練習(xí)反饋

分別用一段文學(xué)類和論述類的文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)反饋，要求學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)生和老師剛才提出的方法，效果良好，很多問(wèn)題迎刃而解。

【分析】在學(xué)生基本掌握關(guān)于“怎樣概括”的知識(shí)與技能之后，必須及時(shí)進(jìn)行反饋，通過(guò)反饋了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果。因?yàn)楸咎谜n學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲得都是直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課堂上總結(jié)出的方法記憶深刻，所以課堂反饋練習(xí)的目標(biāo)很順利地實(shí)現(xiàn)。

章倩，教師，現(xiàn)居江蘇常州。