關于《形勢與政策》課理論教學與實踐教學有效整合的幾點思考

余靜

摘 要：要提高《形勢與政策》課的實效性，必須在教學內容、教學形式和教學空間上對理論教學與實踐教學進行有效的整合。

關鍵詞：《形勢與政策》 理論與實踐 整合

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（b）-0182-01

《形勢與政策》課是思想政治理論課的重要組成部分，同樣，它也與其他思想政治理論課一樣，在教學中陷入了困境。我院《高職院校大學生形勢與政策教育實效性研究》課題組對此進行了研究，認為要提高本課程的實效性，必須將理論教學與實踐教學進行有效的整合。

1 整合的原因

《形勢與政策》課程教學的主要特點與其它課程相比，具有政策性、時效性、理論性、現(xiàn)實性的特點，內容信息量大，與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，綜合性強、涉及面廣，既包括國際局勢、國內形勢，又包括黨和政府出臺的重大方針政策，社會熱點問題。

近年來，許多研究者都在考慮如何增強《形勢與政策》課的實效性。如有的研究者談到要提高教師素質，最好由專任教師任教，同時要求教師知識結構要多元化，要有經(jīng)濟學，法學，外交學校，歷史學等專業(yè)背景。有的研究者則認為要采用多種形式的教學手段，鼓勵學生參與時政討論，定時組織學生收看新聞，以板報、短信、微博等形式發(fā)布每日要聞。有的研究者則認為要注重學生的實踐，只有在實踐中學到的東西才會有更深的感悟，因此必須建立固定的社會實踐基地。這些研究者要么討論《形勢與政策》的理論教學，要么討論實踐教學，在具體的操作中，理論教學與實踐教學還是分開的。理論教學基本由教師主導，教學的內容由教師確定，教學形式仍然以教師講授為主。實踐教學只是作為理論教學的補充，安排的課時少，二者有滲透，但教學的空間和模式不同決定了這種滲透并不多。這種教學功能的定位與分工確實比較合理，且易于操作，但無論是在功能定位還是教學設計上，并不利于課堂教學與實踐教學的互補與融通。因此學生在參與的時候積極性還是不高，教學的效果仍然不夠理想。

2 如何進行整合

2.1 鼓勵學生參與教學內容的設計

目前，《形勢與政策》課程沒有統(tǒng)一的教學大綱，也沒有統(tǒng)一的教材?；旧鲜怯筛鱾€學校參照中宣部提供的指導意見，自行選擇教學內容。這是這門課程的劣勢，同時也是優(yōu)勢。沒有統(tǒng)一的教學大綱，教師在內容的把握上會存在混亂的現(xiàn)象，但同時沒有統(tǒng)一的教材，教師可以發(fā)揮主動性，根據(jù)當前熱點，所在地區(qū)的發(fā)展，甚至任教學校的學生專業(yè)情況等選擇教學內容。教師將選擇的教學內容分為幾個專題，讓學生選擇，得票數(shù)高的專題確定為教學內容，甚至可以每年抽取一部分學生代表參與到教學內容的設計中來，每個專題學生最感興趣的是什么，關注的是什么，教師在與學生代表討論之后把學生感興趣的問題作為教學的重點。這樣確定下來的教學內容勢必能引起大部分學生的興趣，同時，在參與的過程中學生也進行了思考，甚至爭論，這也是一種實踐。

2.2 采用多種形式引導學生參與教學

首先，教學內容由教師與學生共同確定后，在教學中也要讓學生參與進來?！缎蝿菖c政策》課程主要采取專題講座的形式，這些專題可以由教師來講，個別專題可以由學生來講，配合一定的獎勵措施，學生一定積極參與。學生在準備專題的過程中會查大量的資料，一方面增長了知識；另一方面也鍛煉了自身能力，對本國、本省、本市的情況會進一步的了解。

其次，必須爭取在每一堂課上設計一到二個有爭議性的問題，讓學生分組討論，最好是當前熱點問題。如講我國目前的經(jīng)濟形勢涉及金融方面改革時，可以讓學生討論目前大家比較關注的“余額寶”。

再次，圍繞重大節(jié)慶日，紀念日及重大事件的發(fā)生，組織各種座談會、演講會，有針對性的開展主題教育活動。也可與團委、學生會合作開辦相應的社團，有些專題交給社團來負責，輪到某一專題時，邀請社團成員來為學生作報告。

最后，我們將每年高校都會舉辦的“三下鄉(xiāng)，青年志愿者”等社會實踐活動與“形勢與政策”課結合起來，邀請參加這些活動的學生舉行座談會，談談自身的體會，感想，將他們的所見所聞與其他同學分享交流。

以上這些教學形式，把“教師講學生聽”變成“學生做學生講”，這些學生的見聞必然對其他同學的心靈產(chǎn)生影響，因為是自己的同學，他們的話更加可信，比聽教師講效果更好。

2.3 將社會實踐基地與網(wǎng)絡作為教學空間

以往的《形勢與政策》教學環(huán)節(jié)中，受師資力量、學校條件，經(jīng)費等多種因素的限制，多數(shù)的教學空間都選用在階梯教室、學術報告廳中進行，一次性受眾面相對較大，僅憑教師或專家或學生的講解，即使運用多媒體設備予以教學輔助，在一定程度上也難以引起大多數(shù)學生對教學的共鳴，無法真正的融入課堂，從而降低對該課程學習的興趣，容易對該課程產(chǎn)生倦怠情緒，甚至是抵觸情緒。

那么在這種情況下，教學空間的開放在《形勢與政策》課堂教學中顯得尤為重要。我們可以打破傳統(tǒng)的教學空間限制，將該課程的教學空間擴大到教室以外的環(huán)境中去。如講民生問題這一專題時，我們就與團委和各系部開展的活動結合起來，要求學生組成小組，與常州社區(qū)居委會聯(lián)系，甚至帶領部分學生到社區(qū)作調研，回來撰寫調查報告，講這一專題時，請各小組匯報本小組的調查報告，看看常州市在民生問題上才成就與存在的問題。

今天的大學生都喜歡在網(wǎng)上與人交流，教師也應該與時俱進，將教學空間拓展到網(wǎng)絡。利用社科部創(chuàng)辦的網(wǎng)頁，我們專門開辟出“形勢與政策”師生互動專欄。教師在這里接受學生的訪問，解答學生對一些熱點難點問題的困惑。

參考文獻

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