項目教學法在Flash動畫制作實訓課程中的應用研究

吳譜

摘 要：當今社會急需Flash動畫制作的高級人才，怎樣在職業(yè)教育中培養(yǎng)合格的動畫制作人才是亟待解決的問題。文章闡述了Flash動畫制作課程的特點，從而具體論述了項目教學法在《Flash動畫制作實訓》課程中的具體實施過程，結合項目教學法在Flash動畫制作實訓課程中的實踐，以對比兩個實驗班教學效果和學習方式的改變，驗證了項目教學法的教學有效性，最后對項目教學法在本課程實施中的效果及意義進行了深入的探討。

關鍵詞：Flash動畫制作 實訓 項目教學法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）01（a）-0117-02

Flash動畫是一種跨媒體、跨行業(yè)的藝術表現(xiàn)形式，雖然它1999年才從制作交互網站的過程中分離出來，但是其后來居上，隨著其制作軟件的更新發(fā)展，F(xiàn)lash動畫制作的網絡廣告、網站、MTV、游戲等不僅在網絡上廣為傳播，甚至走進了手機、電視、電影和視頻唱片等領域，越來越受到人們的喜愛。目前我國缺乏大量的高級動畫制作人才，而職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)技能型人才的重擔，所以中職和技校計算機類專業(yè)大多都開設Flash動畫制作課程，而怎樣很好的進行Flash動畫制作的教學是一個值得研究的課題。

1 項目教學法的解讀

1.1 什么是項目教學法

項目教學法是一種以學生為主體，教師為主導，項目為主線，完成項目任務為目的，以養(yǎng)成學生自主學習習慣、形成創(chuàng)新意識、培養(yǎng)溝通協(xié)作能力為目標的教學方法。

1.2 項目教學法的過程特點

（1）項目教學方法以項目為核心，而項目是學生能夠直接感受到的東西，因此學生能夠很快理解教學內容。（2）項目教學法強調項目的參與性，所以能引起了學生的極大興趣，引發(fā)學生的學習積極性。（3）項目教學法改變了以往的“以教師為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)，轉變?yōu)椤耙酝瓿身椖繛橹行摹薄?/p>

所以在項目教學法實施過程中，強調要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造精神，以學生為中心，教師起協(xié)助，指導作用，參與學生的討論，教師是意義上建構的幫助者，促進者，負責整個教學的設計和組織。教師要積極創(chuàng)設學生小組討論交流的情境，要求學生根據(jù)項目任務書的需求參與設計，并以學生小組討論方案，以培養(yǎng)學生的合作與協(xié)調能力，使學識群體的思維和智慧為每個學生所共享，從而達到全體學生共同完成項目的意義。

2 Flash動畫制作實訓課程的特點

Flash動畫制作實訓課程是Flash動畫制作課程的深度延伸，是對Flash動畫制作課程的有益補充，它使學生在學習了Flash動畫基本技能后有一個綜合應用所學技能的平臺，它能深化學生所學的Flash動畫基本技能并培養(yǎng)其綜合運用的能力。

Flash動畫制作課程宜采用任務驅動教學法進行授課，而Flash動畫制作實訓課程不再是單個技能的學習，而是技能的綜合應用，根據(jù)Flash動畫制作實訓課程的特點，結合項目教學法的內涵，所以在Flash動畫實訓課程中引入“項目教學法”通過師生共同實施一個完整的動畫項目來進行教學是相得益彰的。

3 項目教學法的應用實踐

3.1 設置項目的原則

Flash動畫制作雖然入門相對容易，然而它要求對繪畫有一定的功底，所以在設置項目的時候，教師在引導學生分組時應注意調配人員同時應遵循以下原則。

（1）宜采用開放性項目。

由于Flash動畫的制作是一個創(chuàng)造性勞動的過程，如果采用封閉性的項目，產生的作品千篇一律，雖然有助于評價，但卻會嚴重扼殺學生的積極主觀性和創(chuàng)新能力，反而失去了最初的目的和意義，所以宜采用開放性的項目，使學生能發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造力。

（2）宜采用可分層次的項目。

鑒于學生的接受能力和技能掌握程度的不同，設置的項目應能形成分層次的作品，根據(jù)每組成員的課程學習掌握程度，能形成其相對應層次的作品即可，切不可搞一刀切。

3.2 實施過程

Flash動畫制作項目不單單包括動畫制作，它還包含了素材的收集、加工、元件的繪制等等，它是跨學科的知識技能的綜合運用。下面具體說明Flash動畫制作實訓的項目教學法實施過程。

（1）按行業(yè)實際工作流程組織教學內容。

以表格的形式來分項表述，如表1所示。

（2）教學評價。

項目教學法的實施是以完成項目來展開的，所以學習效果的評價應以項目完成的情況來評定，注重項目完成過程中學生的表現(xiàn)，而非單單重視最終的結果。項目的完成要求學生全程親身參與，從項目計劃書的制定、修改到項目的實施、其中的反復協(xié)助溝通，直至成果的展示、修繕，到最后項目的總評評價，都要求學生自己克服和處理出現(xiàn)的難題，能運用新知識和技能解決實際問題，能客觀準確的評價自己和同伴，這就促進了學生自我學習和發(fā)展的能力。所以對學習的評價應是一種以提高學習有效性，促進學生形成良好職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展性評價。如下表2和表3分別從專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面建立項目教學法對學生綜合能力的評價表（評價細則略）。

4 實施項目教學法的效果及意義

4.1 實施項目教學法的效果

在實際的教學過程中，選用兩個教學班進行研究分析。10多媒體采用普通教學法，11多媒體（1）采用項目教學法，采用同班前測、后測對比學習方式的改變，采用縱向比較的方式進行教學效果的對比。通過研究發(fā)現(xiàn)，實施了項目教學法后11多媒體（1）學生的學習方式具有較大的轉變，放棄和求助的同學顯著減少，嘗試自己解決的同學增加；而在縱向對比中，實施項目教學法的11多媒體（1）比10多媒體順利完成項目的學生明顯增多，等待和求助的學生明顯減少。如下圖1、圖2所示。

4.2 實施項目教學法的意義

（1）項目教學法的實施可促使學生學習態(tài)度轉變，提高教學有效性。項目教學法強調學生的參與性，從項目一開始就要求學生參與進去，對項目有討論、決策、執(zhí)行的權力，所以極大限度的提高了學生的學習興趣，由教師強迫學轉變?yōu)槲乙獙W，學生從心里渴望探尋解決問題的方法，所以其學習態(tài)度上就發(fā)生了質的轉變，從而提高學習的效率和教學的有效性。（2）項目教學法的實施可促進教師信息素養(yǎng)的提高，進而提升學生的信息素養(yǎng)水平。項目教學法改變了教師的課堂地位，教師已經從課堂的主宰轉變?yōu)椤跋驅?，監(jiān)軍”的角色，這就要求教師有較強的課堂駕馭能力和信息能力，這就促進了教師教育教學方法的研究以及信息素養(yǎng)水平的提升，教師的這些能力提升了，才能更好的駕馭課堂和潛移默化的提升學生的信息素養(yǎng)水平。（3）項目教學法有助于培養(yǎng)學生自主的學習和反思能力。項目驅動方式教學的另一個優(yōu)勢在于教會學生如何學習，如何反思實踐，在知識社會里，信息化、網絡化是兩個最重要的特點，因此如何利用網絡去尋找自己需要的信息來解決現(xiàn)實問題的能力十分重要，通過我們的前測和后測分析可以看出，學生通過學習，在這方面有很大的提高。（4）項目教學法有利于培養(yǎng)學生的協(xié)助能力、創(chuàng)新意識。項目教學法的實施是以若干學生為小組進行的，這就要求小組內的同學學會溝通和協(xié)調分工合作，從而提高學生的溝通和協(xié)作能力；項目的完成過程不是固定一層不變的，這就為發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性提供了可能，在教師的引導下學生可通過不同的方式、途徑來完成項目，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

5 結語

項目教學法以工作流程來組織教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，而不是單個的操作技能，它使學生能適應社會的真實工作環(huán)境，有解決實際問題的能力，它將一個個看似無關聯(lián)的操作技能通過項目有機的結合在一起，培養(yǎng)了學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

參考文獻

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