我也有高高鼓起的衣袋！

羅娟

【設(shè)計理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，并強(qiáng)調(diào)“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)”。運(yùn)用語言進(jìn)行交流，使用文字傳遞信息，這就是語文工具性的體現(xiàn)。所以，感受文本的內(nèi)容絕不是語文課堂上的首要任務(wù)，更應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會課文的表達(dá)方法，學(xué)會運(yùn)用祖國的語言文字。

【教材分析】

《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇典型的寫人文章，主要敘述了法國昆蟲學(xué)家法布爾小時候的兩件事。第一件事：一心要捉“會唱歌”的紡織娘，他忘記了回家；第二件事：放鴨子時，他把撿到的寶貝裝滿了衣袋，被父母責(zé)罵。人物的語言描寫生動，動作描寫細(xì)膩，細(xì)節(jié)描寫傳神。

【學(xué)情分析】

主人公小法布爾對大自然無比熱愛，而我們的學(xué)生也活潑好動、好奇心很強(qiáng)，兒童的年齡特征是相似的。這樣的題材孩子們很感興趣，這樣的內(nèi)容孩子們也很容易理解。但五年級學(xué)生一般只留意文字的表面情節(jié)，還不太會關(guān)注文本的表達(dá)方法，需要在文本閱讀中加以啟迪。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.品詞析句，體會出法布爾對昆蟲的著迷，激發(fā)學(xué)生對自然、對科學(xué)的興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生感受課文語言的魅力，學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法，并通過有感情的朗讀，積累語言，內(nèi)化語言。

【教學(xué)過程】

一、回顧特點(diǎn)，聚焦表達(dá)秘密

上一課我們知道了，法布爾從小就對小蟲子非?！裕ò鍟?/p>

這就是法布爾最鮮明的特點(diǎn)——對昆蟲非常著迷。我們刻畫人物就要準(zhǔn)確抓住人物的特點(diǎn)。那么，作者是怎樣刻畫法布爾的這個特點(diǎn)的呢？

【設(shè)計意圖：本課教學(xué)直接從探究寫法切入，有的放矢，學(xué)習(xí)目標(biāo)直接聚焦表達(dá)形式。問題集中，任務(wù)明確，更便于引領(lǐng)學(xué)生開展探究活動?！?/p>

二、立足文本，解密作者寫法

要突出人物的鮮明特征，就必須通過具體的事例來表現(xiàn)。（板書：選取典型事例）課文圍繞法布爾對昆蟲的癡迷，選取了哪些典型事例？

板塊一：捉紡織娘

1.自由朗讀第2、3自然段，畫出讓你感覺到法布爾對昆蟲著迷的句子。

2.把你找到的句子讀給同桌聽，并交流各自的理解。

3.相機(jī)出示句子：三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找到了這位“歌唱家”。

（1）想象練說：為了尋找紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他被困難嚇倒了嗎？他又是怎么做的？

（2）感情朗讀：你們能讀出這種不容易的感覺嗎？

4.小結(jié)寫法：第一個典型事例里，我們主要從法布爾的語言中感受到了他對昆蟲的著迷。（板書：語言）

【設(shè)計意圖：“捉紡織娘”這個典型事例中，最傳神的就是法布爾的這句話，它揭示了法布爾好不容易捉到紡織娘后激動喜悅的內(nèi)心世界。于是，教學(xué)這個環(huán)節(jié)時我就聚焦于法布爾的語言描寫上，品味人物語言，想象人物說話時的動作、神情，并在此基礎(chǔ)上有感情地誦讀，從而逐步走進(jìn)法布爾的內(nèi)心世界。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是豐富的，對語言描寫的體會也是深刻的?！?/p>

板塊二：捉小甲蟲

1.自由朗讀，思考批注。

第二個故事，又是用什么方法、怎樣刻畫法布爾的呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第4到第10自然段，畫出自己感受最深的地方，寫上批注，并思考這一件事中作者寫法布爾所采用的寫作方法。

2.品味動作，感悟方法。

（1）他把鴨子趕進(jìn)池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……

（2）“嗬，真漂亮！”他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍(lán)天還要藍(lán)。

a.作者采用了什么方法寫出了它的漂亮呢？（比較）

b.你也能用這樣的句式說一個你喜愛的小動物嗎？

（3）法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

a.畫出這兩句里面的動詞。（板書：動作）

b.細(xì)細(xì)品味這些動作描寫，看看給你什么感覺？（興奮、喜悅、珍愛）

（4）法布爾難過極了，眼淚唰唰地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。

a.這段中有一個“放”字，將它換為“丟”“扔”“拋”，好不好？

b.你能讀出法布爾的不舍和無奈嗎？

【設(shè)計意圖：動作描寫是最常用的刻畫人物的方法之一。本環(huán)節(jié)完全放手給學(xué)生，讀一讀，畫一畫，比一比，誦一誦，進(jìn)而體會人物的思想感情，在頭腦中形成人物的鮮明形象，同時領(lǐng)悟到文章的表達(dá)方法。】

3.朗讀語言，比較討論。

（1）朗讀父母責(zé)罵法布爾的話，討論：如果把父母的責(zé)罵這一部分去掉妥不妥？為什么？

（2）對啊，父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的熱愛，對大自然的迷戀，這里表面看寫的是父母的責(zé)罵，實(shí)際上襯托了法布爾對昆蟲的癡迷之深。這種刻畫人物的方法叫作“側(cè)面描寫”。（板書：側(cè)面描寫）

【設(shè)計意圖：課文第二部分，先正面描寫法布爾放鴨子時只顧觀察周圍環(huán)境，再通過寫父母對他的責(zé)罵，從側(cè)面烘托，體現(xiàn)法布爾對昆蟲的迷戀程度之深。對于直接描寫，學(xué)生很容易理解，而對側(cè)面描寫的理解則需要教師的啟發(fā)。教學(xué)這一部分，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，在理解的基礎(chǔ)上，再深入討論：如果把父母的責(zé)罵這一部分去掉，妥不妥？為什么？從而真正感受側(cè)面描寫和正面描寫的不同，側(cè)面描寫更能突出人物的性格特征，具有曲徑通幽之妙?！?/p>

4.圍繞心理，想象補(bǔ)白。

（1）互動朗讀，想象心理。endprint

一向嚴(yán)厲的爸爸大聲責(zé)罵他：__

______________。法布爾難過極了。他默默地對自己說：_____________。

以往慈愛的媽媽此時也是厲聲地責(zé)備：_____________。法布爾心如刀絞。他對自己說：______________。

（2）小結(jié)寫法：在刻畫人物的時候像這樣加上適當(dāng)?shù)男睦砻鑼?，可以使文章更具體生動，更真實(shí)感人。

【設(shè)計意圖：當(dāng)父母一齊責(zé)罵法布爾，命令他扔掉心愛的“小寶貝”時，法布爾的內(nèi)心該是何等的不舍、難過??！這一切，文本沒有直接表達(dá)，而要靠讀者去想象“補(bǔ)白”。讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言，準(zhǔn)確地表達(dá)法布爾的心理，不僅更深層地走進(jìn)了他的內(nèi)心，又習(xí)得了抓住心理活動刻畫人物的方法，可謂一舉兩得。】

三、補(bǔ)充資料，體會用詞準(zhǔn)確

1.一天，昆蟲學(xué)家法布爾跨進(jìn)了富麗堂皇的愛麗舍宮。法國國王要見見這位著名的昆蟲學(xué)家，聽說他非常癡迷于昆蟲。跟隨在國王周圍的官員們都穿著雍容華貴的燕尾服和帶銀扣子的皮靴，神態(tài)肅穆。法布爾一時忘情，不但忘了這是皇宮，而且也忘了面前坐的是國王，竟用觀察昆蟲的眼光來打量他們的服飾，想起了“鞘翅蟲”，說：“哎呀呀！竟連顏色都像極了！是棕色的呀！”

法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，這就是——癡迷。（板書：癡迷）

2.比較詞語：著迷、迷戀、癡迷。（喜愛的程度越來越深）

【設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)，我利用“法布爾見國王”這樣一個生動的故事，在具體的情境中比較詞語，推敲差異，體會作者用詞的準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)而讓學(xué)生獲得美感體驗(yàn)，并最終學(xué)會在作文時靈活用詞，準(zhǔn)確用詞?！?/p>

四、品味題目，梳理表達(dá)特點(diǎn)

1.回顧全文，我們發(fā)現(xiàn)課文好幾處寫到法布爾的兩個鼓鼓的衣袋。（出示三個句子）

細(xì)細(xì)揣摩：課文為什么多處寫到法布爾的衣袋呢？

2.就是這裝滿昆蟲的衣袋讓人物形象更加豐滿。這種抓住細(xì)處進(jìn)行描寫的方法，就叫做細(xì)節(jié)描寫。（板書：細(xì)節(jié)描寫）

3.總結(jié)全文寫作方法：（板書）在寫人時，我們也可以嘗試著選取典型事例，刻畫人物的語言、動作、心理活動，還可以運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，并注意側(cè)面烘托，這樣就能突出人物形象，增強(qiáng)習(xí)作的表達(dá)效果。

4.（板畫：兩個口袋）這是法布爾的衣袋，里面裝著他對昆蟲的癡迷和對大自然的無限熱愛。（指另一個口袋）那么這個口袋呢？它是我們所有人的，里面裝著我們今天學(xué)到的寫人妙招。

【設(shè)計意圖：在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟了作者刻畫人物的方法之后，及時梳理本文的表達(dá)特點(diǎn)，并采用板畫“口袋”的新穎方法，總結(jié)本課所得，學(xué)生的成就感油然而生?！?/p>

五、得言悟法，嘗試遷移運(yùn)用

布置課外作業(yè)：練習(xí)采用我們今天學(xué)到的寫人方法，刻畫一個自己熟悉的老師或同學(xué)。

【設(shè)計意圖：這樣的課外作業(yè)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文語言的同時，嘗試運(yùn)用所學(xué)的作文方法，仿中有創(chuàng)，創(chuàng)中求新，從而夯實(shí)作文基礎(chǔ)?！?/p>

板書設(shè)計：

【教后反思】

根據(jù)課文特點(diǎn)，習(xí)得寫作技巧

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這里特別強(qiáng)調(diào)語文的語用性特質(zhì)。我們在語文教學(xué)實(shí)踐中，決不能把閱讀和寫作割裂開來，要做到讀寫結(jié)合，同步發(fā)展。閱讀教學(xué)中不僅要讓學(xué)生賞析語言，理解內(nèi)容，還要在此過程中領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的技藝，這樣的語文教學(xué)才是有效而且高效的。

縱觀《裝滿昆蟲的衣袋》一節(jié)課的教學(xué)，我主要致力于如下兩個方面：

一、強(qiáng)調(diào)方法的滲透和指導(dǎo)

文章雖然淺顯，并不等于不要教，不僅要教還要授之以法。本節(jié)課，我在引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力的同時，著力引導(dǎo)學(xué)生留意作者如何表達(dá)，如何將二者巧妙地結(jié)合。滲透了“正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合”“運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫”“抓住人物的動作、語言、心理描寫”等等寫作方法的指導(dǎo)，為學(xué)生今后的閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)，從而真正將“得意”“得言”“得法”巧妙融合。

二、注重語言的積累和運(yùn)用

在教學(xué)第一個事例——捉紡織娘時，我將插圖和文字有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，想象法布爾尋找紡織娘的辛苦，賞析人物語言，激情朗讀，角色表演，從而感悟“抓住語言刻畫人物特點(diǎn)”的寫作方法。教學(xué)第二個事例——捉小甲蟲時，采訪法布爾為什么對小甲蟲愛護(hù)有加，角色體驗(yàn)法布爾在父母責(zé)罵時的想法，鼓勵學(xué)生學(xué)著用做比較的方法，說一種自己喜愛的小動物等等。為孩子們提供了積累、感悟、運(yùn)用的平臺，完成了從“吸收”到“傾吐”轉(zhuǎn)化。

從課堂上學(xué)生練說和課后練筆的情況來看，積累語言、學(xué)會寫人的目標(biāo)有效達(dá)成，學(xué)生在閱讀中真正做到得意、得言、得法。我想說：讓學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)寫作能力的提高，這才是作文教學(xué)的根本途徑。endprint