論小學(xué)時事漫畫作文教學(xué)的核心價值

祝貴耀

在人教版的教材里，“漫畫習(xí)作”的訓(xùn)練不算多，一共也就三次。五上“口語交際·習(xí)作四”的四格漫畫《離文明只差一步》，六上“口語交際·習(xí)作四”的《這段木頭里一定有蟲》，以及六下“口語交際·習(xí)作一”的《假文盲》。

然而，對于不斷發(fā)展變化的學(xué)科、學(xué)生以及社會，教材里的漫畫總是顯得有點滯后。如果機械地照搬、生硬地處理教材內(nèi)容，既不符合學(xué)科邏輯，也不符合學(xué)生心理邏輯，更不符合時代潮流，作文也只能是做做樣子而已。

為破解教材內(nèi)漫畫習(xí)作之難，我開展了小學(xué)時事漫畫作文教學(xué)的探索。即把一些能反映身邊生活和當(dāng)下社會熱點問題的漫畫作為習(xí)作素材，真正做到“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。小學(xué)時事漫畫作文教學(xué)是一種植根于課程意識和兒童意識下的集選畫、品讀、想象、作文、交往為一體的新型作文教學(xué)樣式。從課程開發(fā)的角度而言，它在動態(tài)課程資源的創(chuàng)生、新型教學(xué)形態(tài)的構(gòu)建以及兒童生命成長的觀照等方面有著顯著的教學(xué)價值。

一、動態(tài)課程資源的創(chuàng)生

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”但長期以來教師總是扮演著課程的被動“消費”者和“忠實”執(zhí)行者的角色。如此，“建設(shè)開放而有活力的語文課程”就只能是一句空話。

時事漫畫作文教學(xué)的開展，迫使教師必須具備課程資源開發(fā)與利用的意識和能力，必須站在兒童立場去理解兒童情趣，賞識兒童情趣，從而創(chuàng)造出貼近兒童生活，符合兒童心理特征的動態(tài)鮮活的習(xí)作課程資源。

（一）在教材習(xí)作的交融中創(chuàng)生

時事漫畫主要表現(xiàn)近期國內(nèi)、國外發(fā)生的大事、要事，或是身邊發(fā)生的適應(yīng)潮流的事。它除了具有一般漫畫諷刺、滑稽、幽默、機智、夸張、怪誕、詼諧等喜劇美學(xué)特征外，更具有敘事和想象的功能。這種敘事功能非常符合小學(xué)生習(xí)作第三學(xué)段“能寫簡單的記實作文和想象作文”的要求，也很好地激發(fā)了學(xué)生對社會現(xiàn)象、社會生活的關(guān)注，彌補了教材內(nèi)所選漫畫滯后、乏味的缺陷。

比如在五上“口語交際·習(xí)作四”《生活的啟示》習(xí)作訓(xùn)練中，我結(jié)合“毒牛奶”這一社會熱點現(xiàn)象，選取了一幅漫畫替換了原來的四格漫畫“離文明只差一步”，開展了《漫話“三聚氰胺”》時事漫畫作文教學(xué)。最熱、最新的話題，引發(fā)學(xué)生最真、最實的傾吐。

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當(dāng)然這里的“交融”也絕不僅僅限于與這三次漫畫習(xí)作訓(xùn)練的直接交融，還可以和另外的習(xí)作教學(xué)產(chǎn)生間接的融合。如五下“口語交際·習(xí)作七”《一個特點鮮明的人》，以往學(xué)生會把筆頭指向身邊的人，如爸爸媽媽、老師同學(xué)，所寫的人物特點往往落入窠臼，所寫的文字常常味同嚼蠟。當(dāng)一張張陌生又熟悉，夸張又幽默的人物肖像漫畫呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時，學(xué)生的筆觸立刻生動鮮活起來，習(xí)作也就有了生命的張力。

（二）在閱讀教學(xué)的拓展中創(chuàng)生

閱讀教學(xué)要從“從課文到課文”的怪圈中走出來，必須要在拓展上下功夫。但如果常常是“由文到文”的拓展，會變得異?？菰锖头ξ?，其結(jié)果也就失去了拓展的真正意義。因此，利用好“教材無非是個例子”的作用，圍繞單元主題的核心內(nèi)容，適當(dāng)?shù)赝卣挂恍r事漫畫，進行由文到圖——看漫畫，再由圖到文——寫漫畫。這樣的讀寫互動，既開拓了閱讀教學(xué)的課程資源，也豐富了習(xí)作教學(xué)的課程資源，架起了“讀與寫”的通道，讓讀寫無痕對接，高效互動。

如在學(xué)習(xí)《千年夢圓在今朝》一文后，圍繞“飛天”主題每年都能尋得適宜的時事漫畫。從2003年的“神五”，到2005年的“神六”，再到2008年的“神七”……一直到2013年的“神十”和“嫦娥三號”。關(guān)于“飛天夢想”的時事漫畫作文教學(xué)動態(tài)課程資源越來越完美、越來越鮮活。

（三）在當(dāng)下生活的介入中創(chuàng)生

時事漫畫作文教學(xué)的開展，打破了“課堂的圍墻”，踐行了大語文、真語文的教學(xué)觀。教師通過在班級內(nèi)開展時事新聞每周播報的方式，如“熱點追蹤”“時事知天下”“一分鐘新聞”等，引導(dǎo)學(xué)生摒棄了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的舊習(xí)，開創(chuàng)“家事國事天下事事事關(guān)心”的新風(fēng)。然后引導(dǎo)學(xué)生從這些熱門話題中，甄別和篩選自己喜歡的時事漫畫，作為當(dāng)下或今后習(xí)作課程資源創(chuàng)生的素材。

如2013年人人遇到的“出門就堵”的問題。學(xué)生在“熱點追蹤”的激烈論戰(zhàn)后，聚焦了兩幅非常有意思的漫畫，以幽默的筆觸、狂想的視角詮釋了“堵亦快樂”。另外，還有像“光盤行動”“酒駕惹的禍”、“中國式過馬路”等等。這樣的課程資源的積累，讓習(xí)作不再是“無根之木”“無源之水”。

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二、新型教學(xué)形態(tài)的構(gòu)建

自新課程實施以來，教育界對作文教學(xué)的研究雖不如閱讀教學(xué)那么火熱，但也做出了許多有益的探索。從課堂呈現(xiàn)的教學(xué)形態(tài)來看，主要有三種：以寫作知識要素為主的習(xí)作技能教學(xué)、以生活體驗為主的快樂寫作、以交際功能為主的真實作文。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)形態(tài)都不是一種孤立存在，任何一種教學(xué)形態(tài)都有存在的價值。時事漫畫作文教學(xué)，是整合了上述三種教學(xué)形態(tài)之利后構(gòu)建的新型教學(xué)形態(tài)。它讓習(xí)作成為真情表達的結(jié)晶，使得課堂更“真”；它讓習(xí)作散發(fā)兒童的天真和頑皮，使得課堂更“活”；它讓習(xí)作成為每一個孩子心靈個性的飛翔，使得課堂更“新”。下文將以五下“口語交際·習(xí)作八”《誰來攙扶“愛心”》一課為例，解析這一新型教學(xué)形態(tài)的構(gòu)建方式與價值。

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（一）選漫畫聚焦身邊熱點

作為五下最后一次習(xí)作訓(xùn)練，也是這冊教材唯一一次自主式習(xí)作，我們首先立足于口語交際的內(nèi)容——聊聊熱門話題，用一幅幅漫畫回顧了2011年十大焦點民生問題。而后，聚焦一個最貼近學(xué)生生活的話題——“老人倒地該不該扶”，作為本次習(xí)作的主話題，并選擇了其中一幅漫畫作為課堂教學(xué)的切入口。通過這“聊一聊”“選一選”的過程，把習(xí)作的選擇權(quán)、話語權(quán)還給了學(xué)生，為課堂之“真”奠定了堅實的基石。endprint

（二）讀漫畫表達生活感悟

時事漫畫作文教學(xué)的導(dǎo)寫離不開對漫畫的閱讀。如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂一幅漫畫呢？在整體把握漫畫構(gòu)成的基礎(chǔ)上，可以通過“三讀”領(lǐng)會畫者的表達方式，讀出漫畫的內(nèi)涵。

一是讀畫面。畫面內(nèi)容的主體部分，往往是審題構(gòu)思的突破口。要注意仔細觀察漫畫中的人、物、景、情，把握其性質(zhì)，抓住畫面所包含的褒貶對象，尤其要善于抓住畫面的細節(jié)，這樣才能全面領(lǐng)會畫者的意圖。課堂上，我們師生通過“一問”（看漫畫，按理說我們應(yīng)該笑，但是看這幅漫畫的時候，我卻怎么也笑不出來。你說這是為什么呢）和“一寫”（請你用幾句話描述漫畫中表現(xiàn)的這件事。注意將事件的幾個基本要素寫清楚，并結(jié)合必要的人物描寫）完成了對事件的速描。

二是讀手法。漫畫是用線條、色彩來表情達意的，它的表現(xiàn)手法有夸張、變形、比擬、象征等，要善于發(fā)現(xiàn)畫者運用的表現(xiàn)手法，特別是畫面中線條、色彩與眾不同的地方，這往往就是讀懂一幅漫畫的金鑰匙。上面這幅漫畫中，學(xué)生對于畫者通過“腳印”形成“問號”的表現(xiàn)手法，并不能一目了然。于是在交流“事件速描”之后，課堂這樣繼續(xù)：

師：當(dāng)你細細地看著圖上這些腳印的時候，你看到了什么呢？

生：這些腳印形成了一個大大的問號。

師：此刻，你想問問誰？你想問什么？

生：我想問問我自己，我……；我想問問每一個走過的路人，你……；我想問問躺在地上的老奶奶，您……；我想問問我們的政府，……

師：那就把你心中的疑問，心中的感想寫下來吧！

基于漫畫之上的想象，是時事漫畫作文教學(xué)導(dǎo)寫的關(guān)鍵，在一次次的發(fā)問中，學(xué)生的思維得以發(fā)展與培養(yǎng)，思想得以噴發(fā)和碰撞。

三是讀題目。題目是漫畫的眼睛，是理解畫者意圖的窗口。當(dāng)然，有的漫畫往往沒有題目，如上面這一幅；有的漫畫是老師在課前特意刪去了題目。所以給沒有題目的漫畫命題，和給自己所寫的文字命題有著異曲同工之妙。在這一課上，當(dāng)學(xué)生完成了兩段文字的書寫之后，教師對學(xué)生說：我們一起從看一幅漫畫開始，不知不覺形成了一些文字，這就是我們今天的習(xí)作：圍繞一幅反映民生熱點話題的漫畫，聯(lián)系自己的所見所聞所思所感，寫下了自己最想寫的內(nèi)容。請你連起來讀讀這些流淌著童真、童心的真文字。如果要給你寫的這些文字取一個題目，你想它叫什么？

“三讀”漫畫的過程，就是學(xué)生習(xí)作的過程，表達生活感悟的過程。而且，學(xué)生在讀漫畫、寫漫畫的過程中不知不覺借鑒了漫畫簡潔不失深邃、夸張不失真實的表達方式，讓文字更具鮮活的、靈動的、張揚的生命力量。

（三）評習(xí)作分享交流喜悅

如果脫離了評價與交流，習(xí)作就只是留在白紙上的黑點，毫無意義。時事漫畫作文的評價，有其自身特有的優(yōu)越性，即表現(xiàn)為當(dāng)下性和社會性的特質(zhì)。因此，這樣的文字，更能引起身邊同學(xué)與家長，以及其他社會人的共鳴。在《誰來攙扶“愛心”》一課的尾聲，老師給學(xué)生布置了一個作業(yè)：修改自己的習(xí)作，謄寫到印有漫畫的專用稿紙上，然后舉辦“時事漫畫習(xí)作展”。這樣的評價舉措讓學(xué)生真正體會到作文寫了是有用的，達到習(xí)作干預(yù)社會生活，社會生活滋養(yǎng)學(xué)生生命的互生效果。

當(dāng)然，除了在班級中開辟時事漫畫習(xí)作展評外，還可在校園內(nèi)開展時事漫畫新聞短評；或者是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，借助微博、微信等信息載體，拓寬評價陣地，增加評價對象，豐富評價內(nèi)容，讓學(xué)生充分享受習(xí)作交流的喜悅，激發(fā)二度習(xí)作的熱情。

三、兒童生命成長的觀照

當(dāng)我們在習(xí)作中把兒童的生活語言還給兒童，堅持兒童感知與體驗的一致性時，兒童生命就會自由、自然地成長。時事漫畫作文教學(xué)的終極價值也就在于此。

（一）順應(yīng)兒童生活的需要

時事漫畫習(xí)作是用圖寫生活，用圖寫社會。第三學(xué)段的孩子雖已具備一定的辨別事物真?zhèn)蔚哪芰酮毩⑺伎嫉哪芰Α５麄冞€缺少與生活主動對話的意識和通道，而一張長于夸張、飽含幽默的漫畫，恰恰架起了這樣一條溝通的橋梁。借助漫畫習(xí)作這一載體，學(xué)生在課堂上扮演了一個“社會人”的角色，對身邊的事物、現(xiàn)象發(fā)表了自己的看法與感想。并以“時事漫畫評論展”等形式，使習(xí)作能夠用起來，讓習(xí)作不只是語文學(xué)習(xí)的需要，更是順應(yīng)兒童生活的需要。

（二）培養(yǎng)兒童語言的需要

當(dāng)今世界，經(jīng)濟全球化趨勢日漸增強，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會生活帶來巨大變化，更給兒童語言的培養(yǎng)提出全新的挑戰(zhàn)。在繼傳統(tǒng)的“口頭語言”和“書面語言”的培養(yǎng)之后，未來社會需要兒童具備“搜集和處理信息，積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”的“第三語言”的能力。時事漫畫作文教學(xué)，緊緊聚焦現(xiàn)代社會和身邊生活的熱點問題，鍛煉了學(xué)生利用媒體進行瀏覽和篩選、發(fā)布和評價的能力，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。同時，注重了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成未來社會所需要的語文素養(yǎng)。

（三）培育兒童人格的需要

看圖寫話的重點是言之有物和言之有序，而時事漫畫作文由于其自身時事性，在此基礎(chǔ)上更強調(diào)言之有理。即在細致觀察、深入思考、讀懂漫畫的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，表達兒童自己獨特的體驗或看法。這是兒童人格的培養(yǎng)，是兒童的“社會主義核心價值觀”的培育。這里的“理”，可能包括了社會公理，如習(xí)作課《漫話“三聚氰胺”》《十面“霾”伏》所折射的是對生存環(huán)境的關(guān)注；這里的“理”，可能就包括了社會理想，如習(xí)作課《漫話“神七”》所折射的是對飛天夢想的執(zhí)著；這里的“理”，可能也包括了社會公德，如習(xí)作課《誰來攙扶“愛心”》所透射的是對社會公德的守護，等等。

可以說，這也是對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）關(guān)于“體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”的一種努力與彰顯，以及兒童特有的生命視角的展現(xiàn)。

葉圣陶先生曾有過這樣精辟透徹的論述：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來?！]有話而勉強要說話，或者把別人的話拿來當(dāng)作自己的話，都是和寫作的本意相違反的?！睆倪@個意義上來看，時事漫畫作文教學(xué)的核心價值就是在努力還習(xí)作一個本真，還兒童一個本真。endprint