走出象牙塔

康紅娜

摘 要：今天高等院校和社會、企業(yè)共同關(guān)注的依然是適應(yīng)性人才培養(yǎng)。黨的十八大對高校的人才培養(yǎng)提出了新的期望，通過第二課堂的環(huán)節(jié)真正讓學生走出象牙塔，制定符合企業(yè)需求的實踐型人才培養(yǎng)模式和課程體系是校企的共同目標。

關(guān)鍵詞：第二課堂 實踐教學 企業(yè)需求 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0251-01

黨的十八大對高校辦學模式提出了新的要求，指出要不斷提升高等教育辦學的內(nèi)涵，為學生創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。目前各高等教育院校的專業(yè)及職業(yè)規(guī)劃課程都是以課堂為主，加大力度對課堂教學監(jiān)督。然而課堂教學都是“紙上談兵”，現(xiàn)在的學生和老師都希望能獲得更多的課外實踐機會。盡管學校職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導部門會定期做校園活動，但太過形式化，缺少實際指導意義和實戰(zhàn)機會。

1 現(xiàn)有教學模式的弊端

為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會的發(fā)展，高等教育院校的規(guī)模在不斷擴大，傳統(tǒng)的“象牙塔”式教學模式培養(yǎng)出的人才已不再適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展需求。學生的教育層面需要不斷擴展，走出“象牙塔”的教育模式崛起并成為高校專業(yè)教育的趨勢。許多高校紛紛開展第二課堂教學計劃，但是今天的高校人才培養(yǎng)模式與社會需求之間的矛盾依舊是國家教育部門關(guān)注的重點，因此，如何開展第二課堂的教學與實踐應(yīng)引起高等院校的重視。

1.1 項目化教學中存在的問題

為了加強學校教育與社會接軌，許多高校在盡力將學生推銷出去，但在學校沒有接受系統(tǒng)化的訓練而直接進入企業(yè)，學生會盲目的四處碰壁。為此項目化教學被帶進課堂，從初年級開始逐步引入多元化教學模式，讓學生及早意識到自己才是教學的主體，從被動的受眾變成主動的探索者。1這種教學方式比傳統(tǒng)教學方式上升了一步，但很多教師把項目化教學理解為案例教學，雖然教學中大多數(shù)高校已經(jīng)一改傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學方式，而引用了大量的案例式教學，但由于案例畢竟是針對某一現(xiàn)象或某一問題而提出的，與學生將來的崗位關(guān)聯(lián)性不大，而且往往老師在課堂上舉出的案例比較零散，并沒有與具體項目時間相結(jié)合，學生缺乏實踐性體驗，很難系統(tǒng)掌握專業(yè)技能與方法。另一方面，案例教學過程中學生參與性為零，因此，導致學生學習興趣依然不高，師生之間良好的互動不能通過這種所謂的“項目化”教學模式有所改善，最終教學效果收效甚微。

1.2 第二課堂沒有真正走出“象牙塔”

第二課堂的目的是讓學生“走出去”，去體驗與實踐，而現(xiàn)在大部分高等院校依然沒有讓第二課堂回歸自由之身，在學生走出象牙塔、走向社會的同時，永遠有根無形的繩子在學校和學生之間牽扯著。由于教師教學任務(wù)繁重，再加上學校的僵硬化管理體制，將教學過程視為生產(chǎn)過程，把學生當作產(chǎn)品來對待，而不是把學生能夠創(chuàng)造更多其他產(chǎn)品的工具，學生被束縛在一定的框架中，不僅嚴重影響了第二課堂的真正展開，更阻礙了學生對個性自由的發(fā)揮與對知識的探索。

2 基于十八大精神的第二課堂教學模式思考

2.1 制定彈性教學計劃

十八大對教育體制提出了要求并展示出了對未來學生發(fā)展的期望，針對學生的學習彈性，高?？梢悦繉W年制定專用的2～3周時間給學生用于課外專業(yè)學習，并計入第二課堂學分?，F(xiàn)在國內(nèi)外已經(jīng)有部分高校實行了夏季短學期制教學計劃，集中時間進行實踐環(huán)節(jié)學習，不受課堂教學阻礙。讓學生充分地與校外實習基地或者企業(yè)相結(jié)合，集中時間強化實踐教學，通過企業(yè)集中性真正的項目化設(shè)計指導學生從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。

2.2 轉(zhuǎn)變教師教學觀念

今天的高校課程教學的知識比較廣泛，針對性不強，并沒有真正實現(xiàn)課程教學以企業(yè)需求為核心，課程計劃不符合企業(yè)計劃，導致學校與企業(yè)人才需求標準脫節(jié)。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變高效課堂傳統(tǒng)的教學觀念，學生是主體，老師是客體，老師由課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?，還課堂于學生，還思維于學生，不是由老師帶著學生走，而是學生帶著老師走。第二課堂活動體系形式可以多樣化，讓學生參與到老師的橫向和縱向科研課題中來，帶動學生的專業(yè)興趣。2讓學生將理論運用于實踐，在實踐中得到指導，讓學生對社會現(xiàn)狀和用人需求有感性認識，激勵學生更好地做好職業(yè)規(guī)劃。

2.3 搭建第二課堂教育實踐平臺，促進學生自主創(chuàng)業(yè)

所有學科都需要實踐教學環(huán)節(jié)的支撐，應(yīng)該從學校及學生的發(fā)展實際情況出發(fā)并加大力度實施。根據(jù)黨的十八大對教育系統(tǒng)的精神指示，教師和學校、企業(yè)應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)規(guī)劃第二課堂的實踐機會與空間，形成系統(tǒng)的第二課堂教育平臺，為學生提供不同學習階段的體驗學習。

近年來，畢業(yè)生就業(yè)成為社會高度關(guān)注的重大問題之一，尤其針對理工科學生，就業(yè)專業(yè)性強，渠道單一，不能就業(yè)就意味著失業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)成為今后發(fā)展的必然趨勢。3但是作為應(yīng)屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)途徑及資金成為最大難題，我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，目前仍處于摸索狀態(tài)，因此高?？梢酝ㄟ^教師與企業(yè)、與校友的聯(lián)系通過第二課堂環(huán)節(jié)為學生開展創(chuàng)業(yè)教育及培訓，給學生搭建創(chuàng)業(yè)橋梁，使畢業(yè)生在獨立創(chuàng)業(yè)前能夠給自己建立健全的統(tǒng)籌規(guī)劃方案。同時第二課堂的機制也完善了學校匱乏的創(chuàng)業(yè)教育機制，專業(yè)教師和學生一樣可以走出象牙塔，探索當前社會經(jīng)濟形勢下的社會發(fā)展規(guī)律和趨勢，完善專業(yè)教育的知識體系。4通過學生在產(chǎn)、學、研合作中的學習與實踐操作，提高畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力及自主創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗性和積極性。

3 結(jié)語

學生不是學校培養(yǎng)出來的產(chǎn)品，而是用來開發(fā)其他更多產(chǎn)品的有創(chuàng)造力的工具，學校教育要尊重學生各自的發(fā)展規(guī)劃，并盡可能為學生提供動力支持，真正沿著黨的十八大精神指示，合理利用學校、社會及企業(yè)的各種有利資源，從觀念上改革現(xiàn)有第二課堂教育模式，實現(xiàn)教學與實踐的有機結(jié)合，使學生大膽的、獨立的真正走出象牙塔，走向社會。

參考文獻

[1] 謝相勛，杜理才，李同果.加強第二課堂建設(shè)，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力[J].樂山師范學院學報，2009（8）.

[2] 彭巧胤.高校第二課堂課程建設(shè)的探索與思考[J].教育與職業(yè)，2011（5）.

[3] 威廉姆斯E·多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].王紅宇，譯.北京：教育科學出版社，2006.

[4] 劉雪影.建設(shè)繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化的高校第二課堂的基本路徑[J].華章， 2011（16）.endprint