改進講評方式，提升作文水平

張陽

【摘要】講評是作文訓練至關重要的一環(huán)，不僅是寫作訓練的把關和驗收，更是師生情感心理的匯合交融，是對此次寫作活動的再認識與提高的平臺，也是激發(fā)下次活動欲望的起點和心理動因的力量源泉。一篇作文的教學，真正意義上的完成應在作文講評之后。

【關鍵詞】作文；講評；研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

講評對學生作文的升格有很大的作用。首先，它能及時總結學生本次習作的得與失。其次，針對某個方面，進行強化訓練。最后，多種形式的講評，能提高學生的寫作興趣。當前，新課程改革正深入進行，作為語文教學的一個重要組成部分，作文評改也應該改變做法，打破常規(guī)，改革創(chuàng)新。下面就結合本人的教學經驗，談談對作文講評的幾點看法：

一、粗批快改，及時反饋

以往詳細批改一篇作文，包括眉批、旁批、尾批，至少需要十分鐘。一次兩個班的作文，加上正常的教學工作量，至少需要三周以上的時間，老師們往往是苦不堪言。而收效呢？學生經過這么長時間的間隔，對自己寫過的作文早已印象模糊。拿到作文的批改，也只是看看分數，看看評語，這就意味這一次作文的結束。

在教學實踐中，我嘗試著改變作文的批改方式。對一篇作文的批改，不再是面面俱到，而是切中某一個要害進行點評，然后批上分數。學生交上作文，有的是為了完成任務，有的則是一次精心創(chuàng)作的嘗試，渴望很快得到結果。老師及時批閱，及時發(fā)放，讓學生盡快品味到寫作成功后的喜悅。這樣既可以滿足學生的求知心理，又可以趁熱打鐵，讓學生在盡量短的時間內了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進步，體驗成功的甜美。

特別是在考試作文中，我們備課組經常對學生進行現(xiàn)場作文練習。這時候，學生多對考試成績充滿期待，我們就在考試的第二天批閱完畢，并評講試卷。學生熱情高漲，這時候評講作文往往能起到事半功倍的效果。在學生現(xiàn)場作文的過程中，我也給予學生或是積極的鼓勵，或是中肯的意見，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己寫作上的不足，并加以改正。有一次，我布置學生當堂完成一篇題為《溝通》的作文。在作文開寫的二十分鐘后，我巡視了一圈，發(fā)現(xiàn)大部分同學開篇都是在解釋什么是“溝通”，缺少自己的獨創(chuàng)性和語言的生動性。由于是初一的新生，缺乏優(yōu)美語言的積累，所以我及時提出修改意見，建議他們刪去這樣的開頭，直接切入事件的敘述。這樣一修改，這個班級的作文就在開篇上勝出一籌。

二、多些賞識，激發(fā)興趣

美國心理學家詹姆斯曾說：“人性中最深切的稟賦是被人賞識的渴望?！睂W生的每一篇作文，大多是經過他們的冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應該受到老師的尊重和理解。所以，我在批改學生的作文時，首要的任務就是發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點。哪怕就是一個精妙的詞語，一個優(yōu)美的句子，一個小小的進步，都及時地劃上波浪線，在文后給予中肯的評價，并在作文講評課上逐一表揚。每次作文講評課，我還設立一些不同的獎項，如最佳文題獎、最佳構思獎，最佳語句獎、最佳進步獎等等，獲獎的人數超過班級總人數的一半以上。對于學生的優(yōu)秀作文，我積極為他們提供展示的平臺，如鼓勵學生將修改好的習作發(fā)表在自己的空間里，讓同學們都來閱讀并評論，這樣會讓他們有成就感。經過初中三年的訓練，班上的絕大部分同學都養(yǎng)成了在空間寫心情日記的習慣。

當然更多的時候，對學生的激勵是體現(xiàn)在作文的評語當中。在《一樣的年，別樣地過》的作文批改時，學生寫到家鄉(xiāng)元宵的來歷，我會旁批道：“原來你們的元宵節(jié)是這么熱鬧??！”學生寫放煙花情景時，我批道：“真美啊，火樹銀花不夜天，真是如夢如幻！”當學生寫到年夜飯的美味時，我則批道：“味道真美，老師都快流出口水了！”就在這樣的鼓勵的語言當中，學生的寫作興趣就得以大大地激發(fā)出來。

三、精心準備，做好記錄

無論是粗批快改，還是賞識評講，都離不開教師對一節(jié)作文評講課的精心準備。作文評講針對的是全班作文中的共性問題，帶有比較廣泛的普遍性。但共性離不開個性，想要發(fā)現(xiàn)帶有規(guī)律性和普遍性的問題，教師在評改過程中就要認真?zhèn)湔n，做好細致的記錄。評講前，對記錄的問題要精心分類整理，對帶有普遍性的東西還要做出理性分析，有一定的理論高度和深度。作文講評課不能沒有教案準備，至少得有詳細的備課筆記。教師態(tài)度端正了，嚴肅了，思路與步驟清晰了，克服了隨想隨說的松弛現(xiàn)象，就可以給學生一個良好的心理暗示：老師肯定認真地看過我們的作文，這堂評講課我一定會有所收獲。

在批改學生作文的過程中，我在每一份作文本的封面上，都簡要地寫上此次作文的特色，并在作文中標識記號，需要在講評中用到的作文折好另放，然后進行歸納整理，同一類型的作文放到一起。這樣，到了講評課上需要點評的例子就手到擒來，課堂效率就提高了很多。

四、互評互改，提高鑒賞力

葉圣陶說過“教是為了不教?！背跻幌聦W期開始，老師交給學生寫作及修改的基本方法后，就可以適當放手，讓學生參與作文的互評互改，自己發(fā)現(xiàn)問題，修正缺陷，從而提高作文水平。從學生審題、下放評分標準、老師示范批改、明確互評要求、學生互評、老師巡視以及教室的二次批閱、最后的講評作文，這是一次常規(guī)的完整的作文互批互改的過程。本人還做過這樣的一次嘗試。在如何寫好作文開頭的專題課上，我先講清如何寫好開頭的要點之后，再把每個學生上一次作文的開頭一一讀出來，讓學生進行互評互改。當學生聽到自己的作文即將被誦讀時，既緊張又期待。這樣無形中提高了學生對寫作文的重視程度，也提高了學生對作文優(yōu)劣的鑒賞水平。

五、重寫作文，提高素養(yǎng)

“好作文是改出來的?！币酝看巫魑慕虒W是在講評中結束，這樣滋長了學生對作文敷衍，對老師精心的批改也抱著應付的態(tài)度。我在作文講評之后，要求學生根據老師作文講評的要求重寫作文，并作粗略的批改。二次作文不符合要求的學生，還要再寫第三次。當然，作文重寫后的每一點進步也要及時地反饋，讓學生在提高的作文分中得到滿足，培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高寫作素養(yǎng)。

參考文獻

[1]呂美娟.在作文評改中滲透賞識教育[J].教學月刊中學

版，2012（6）.

（編輯：龍賢東）endprint