如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

郭麗瓊

摘 要：高新課程改革中強(qiáng)調(diào)教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在傳授知識(shí)的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。為此，要求教師在教學(xué)中要充分利用多種手段，精心組織教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的同時(shí)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：高中地理 ；思維能力

孔子曰：學(xué)而不思則惘。一句話說(shuō)明了“思”在學(xué)習(xí)中的重要作用。那么什么是“思”呢？思就是思維，是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映，是人們對(duì)客觀事物的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。在地理學(xué)習(xí)中人們只有通過(guò)思維活動(dòng)，才能有效的考察地理事物和現(xiàn)象，把握其本質(zhì)、揭示其內(nèi)部聯(lián)系，從而達(dá)到對(duì)地理事物、現(xiàn)象和人地之間有規(guī)律的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明人類的一切創(chuàng)造性的活動(dòng)都離不開(kāi)思維，它控制和制約著各種能力的發(fā)展，指揮和調(diào)節(jié)各種能力的運(yùn)用。馬克思·馮·勞厄曾說(shuō)過(guò)“對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，重要的不是努力獲取知識(shí)，而是努力開(kāi)發(fā)思維能力”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力意義重大，它是教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵，也是當(dāng)前新課改的基本要求。

一、豐富感性認(rèn)識(shí)，為思維打下良好基礎(chǔ)

地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)，即依賴于一定地理知識(shí)的掌握，又需要一定的空間想向能力。思維能力的發(fā)展又賦予學(xué)生對(duì)地理知識(shí)以認(rèn)識(shí)上的深刻性，從而使知識(shí)的理解更為透徹，應(yīng)用更為靈活，聯(lián)系更為廣泛。因此，在中學(xué)地理教中如培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每個(gè)地理教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。發(fā)展學(xué)生地理思維能力，就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，經(jīng)過(guò)分析、比較、想象、綜合等思維方法，認(rèn)識(shí)地理事象和人地間的相互關(guān)系及解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用一般的思維方法解決思考地理問(wèn)題時(shí)，需有相關(guān)的專門(mén)地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，兩者相互融合，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)地理思維活動(dòng)。地理教學(xué)既要傳授知識(shí)，更要發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力。

思維常以豐富的表象作為活動(dòng)基礎(chǔ)，特別是形象思維更是如此。因此教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的感知，擴(kuò)大知識(shí)面，見(jiàn)多方能識(shí)廣，在不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過(guò)程中，思維就不斷活躍發(fā)展，可見(jiàn)思維離不開(kāi)一定的知識(shí)，培養(yǎng)地理思維，讓學(xué)生了解地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)及掌握知識(shí)的方法，提供更多的知識(shí)信息及獨(dú)立獲取知識(shí)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都有助于豐富知識(shí)和擴(kuò)大思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，這是顛撲不破的道理

地理知識(shí)是思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶，但學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)是以現(xiàn)成結(jié)論的形式出現(xiàn)的，論證說(shuō)明簡(jiǎn)潔，并常是定型化了的知識(shí)，所以理解和掌握地理知識(shí)必須經(jīng)過(guò)充分的、反復(fù)的思維。如通過(guò)比較思維，理解區(qū)域間的聯(lián)系與差異，進(jìn)而理解區(qū)域地理特征；通過(guò)分析與綜合，理解組成自然、人文地理環(huán)境的各要素及其相互聯(lián)系、制約的關(guān)系；通過(guò)抽象與概括，認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)特征；通過(guò)地圖思維，判讀和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的特征等等。無(wú)論是“知識(shí)──能力”，還是學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次劃分“識(shí)記──理解──運(yùn)用──創(chuàng)新”，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)思維的推動(dòng)。所以說(shuō)思維是全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的重要支撐和必備條件。

二、充分借助各種直觀手段密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，是實(shí)現(xiàn)形象思維較變?yōu)槌橄笏季S的重要途徑

形象思維是用直觀形象和表象解決問(wèn)題的思維。其特點(diǎn)是具體形象性、完整性和跳躍性。抽象思維是利用概念，借助語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維的方法。其特點(diǎn)是通過(guò)分析、綜合、抽象、概括等基本方法，揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律性聯(lián)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生提供盡可能豐富的感性材料，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和生活，并借助各種直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生在形成的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上從直觀形象的思維，通過(guò)積極的思維過(guò)程------分析、綜合、概括上升到理性認(rèn)識(shí)，發(fā)展到抽象思維，從而很容易的理解抽象的地理概念、地理規(guī)律、原理等。如：在講述“背斜”和“向斜”這本來(lái)比較抽象的內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生用橡皮來(lái)演示，并注意觀察橡皮彎處的緊密度，從而推導(dǎo)出，背斜頂部易受外力侵蝕，而最終成為谷地。向斜不易受外力侵蝕，最終成為向斜山的原因。

三、做好課堂訓(xùn)練，并密切課外活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的重要方法

創(chuàng)造性思維并非游離于其它思維形式而存在，它包括了各 種思維形式。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級(jí)心理活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，首先要擺脫教學(xué)中地方割據(jù)認(rèn)識(shí)的束縛，開(kāi)拓思路挖掘教材中創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造意識(shí)的因素和材料，抓住教學(xué)中“生長(zhǎng)點(diǎn)”進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，抓住教材的重、難點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散思維訓(xùn)練。其次要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑、敢于提問(wèn)，組織學(xué)生課堂討論時(shí)各抒已見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)一種自由思考的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的創(chuàng)造積極性，形成開(kāi)放的課堂氛圍，使創(chuàng)造思維方式充滿活力。再次，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。課外活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活，擴(kuò)大視野，激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。通過(guò)組織學(xué)生野外考察，參觀、研究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，盡可能的讓學(xué)生展開(kāi)的想象的翅膀去動(dòng)腦，動(dòng)手，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的才能。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練 ，是提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要的武器

所謂逆向思維，是指和正向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過(guò)程，即我們通常所說(shuō)的“倒著想”或“ 反過(guò)來(lái)想一想”。 比如在課堂上講解地理概念、地理原理和地理規(guī)律時(shí)，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律，也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容，從結(jié)果導(dǎo)因，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。例如，在講授“大洋環(huán)流”時(shí)首先可引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料《失而復(fù)得的旅游鞋》通過(guò)介紹韓國(guó)裝滿旅游鞋商船在太平洋中失事而鞋子又回到韓國(guó)海域的事件讓學(xué)生對(duì)大洋環(huán)流有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后組織學(xué)生學(xué)習(xí)大洋環(huán)流規(guī)律圖，找出流動(dòng)規(guī)律，最后提問(wèn)洋流為什么這樣流動(dòng)？通過(guò)學(xué)生積極討論（結(jié)合風(fēng)帶圖、課本、大洲分布圖）得出結(jié)論。這樣做不僅增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索的方法和開(kāi)創(chuàng)精神。

綜上所述，教師在教學(xué)中要傳授知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生積極思維的方法，才能使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)知識(shí)更新周期日益縮短的新形式，只有這樣才能培養(yǎng)出善于思考、勇于探索、不斷創(chuàng)新的有用人才。endprint