高中政治課中案例教學(xué)法的應(yīng)用研究

翟靜陽

摘 要：本文研究分為理論和實踐兩部分，理論上主要說明了案例教學(xué)的含義和理論依據(jù)，以及案例教學(xué)在新課程背景下運用的必要性。在實踐上，根據(jù)思想政治課新教材的編排，有針對性地選擇了一節(jié)課進行案例教學(xué)設(shè)計，每堂課都對教學(xué)情況進行課后反思，最后根據(jù)教學(xué)實踐設(shè)計論述了案例教學(xué)在應(yīng)用過程中需要注意的問題以及案例教學(xué)的不足。

關(guān)鍵詞：案例；教法；思想政治課教學(xué)

一、思想政治課案例教學(xué)法的內(nèi)涵

在政治課中引入案例教學(xué)法，對于促進政治課教學(xué)改革和加強素質(zhì)教育有著積極的意義?；诖朔N認識筆者在政治課教學(xué)中嘗試突出案例的地位，以案例為主線、以問題為中心，在自主探究的模式下使用案例，將教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)。思想政治課案例教學(xué)就是用思想政治方面的案例進行的一種教學(xué)方法。具體說，思想政治課案例教學(xué)是指在在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法這種方法符合高中生的認知規(guī)律，能夠貫徹理論聯(lián)系實際、知行統(tǒng)一的教學(xué)原則。

二、思想政治課案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義加強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，將有助與我們進一步深化對認識過程實質(zhì)的認識。建構(gòu)主義主要站在學(xué)習(xí)者的角度，關(guān)注個體如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。

由于案例教學(xué)法是以案例為教學(xué)工具，透過深度的討論活動，引出學(xué)習(xí)者既有的經(jīng)驗和知識，通過認識沖突，促使學(xué)習(xí)者反思并影響個人行動和未現(xiàn)的信念及價值觀，在分析、辯護及反思中建構(gòu)知識，因為認知的發(fā)展源自于個人有意義的經(jīng)驗。案例教學(xué)法并不在學(xué)習(xí)前提供學(xué)習(xí)者大量的理論性知識，而是在探究案例的活動中，提供相關(guān)的資訊及協(xié)助學(xué)習(xí)者在探究案例過程中所產(chǎn)生的認知沖突，從而達到學(xué)習(xí)的目的。因此，建構(gòu)主義理論是案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

2.情境學(xué)習(xí)理論

知識是具有情境性的，知識是活動背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識正是在活動中，在其豐富的情境中，在文化不斷被運用和發(fā)展著。學(xué)習(xí)的知識、思考和情境是相互緊密聯(lián)系的，知與行是相互的并在行為中得到進步與發(fā)展的。

對于案例教學(xué)而言，教學(xué)案例實際上就是扮演著一個真實的情境，他展現(xiàn)給學(xué)生的是一個真實的問題、一個仿真的經(jīng)驗。通過案例呈現(xiàn)的問題情境，使學(xué)生對問題情境引發(fā)的問題進行思考與學(xué)習(xí)并運用所學(xué)的知識對案例中的問題進行分析，從而獲得有意義的學(xué)習(xí)。所以在案例的選取中要盡可能與實際生活相聯(lián)系。從主要目的來看，案例教學(xué)是希望學(xué)生從別人的替代性經(jīng)驗中進行學(xué)習(xí)，并通過對案例的分析對別人的經(jīng)驗進行解釋，最終學(xué)會想有經(jīng)驗的人一樣思考問題。

三、思想政治課案例教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)

思想政治課案例教學(xué)學(xué)案是針對與課時內(nèi)容相關(guān)的課內(nèi)外探究性的案例性材料，設(shè)計進行具體科學(xué)探究的導(dǎo)學(xué)提綱。它主要由七個步驟組成：一是案例設(shè)計。二是新課導(dǎo)入階段：呈現(xiàn)案例，提出問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和高漲的熱情。三是案例分析，其中包括四個小部分。初探階段：學(xué)生用已有的知識對案例問題進行嘗試性的初步分析探討，激起學(xué)生思維碰撞的火花，產(chǎn)生困惑或疑慮。理論學(xué)習(xí)階段：學(xué)生帶著初探的困惑或疑慮自學(xué)、互學(xué)課本相關(guān)的理論知識，尋找解困釋疑的理論依據(jù)，做好自學(xué)互學(xué)筆記，并筆錄疑點（疑點由師精講解決）。再探階段：學(xué)生運用剛學(xué)的理論知識或原理對初探的疑慮再次展開分析探討，學(xué)生通過小組內(nèi)討論、小組間交流和全班集體討論等形式，在生生互動中達到用“理”釋“例”和用“理”解“疑”的目的。課外延伸階段：學(xué)生對理論知識進行遷移，展開研究性學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，達到知行統(tǒng)一。

結(jié)合自己的教學(xué)實際，我認真地學(xué)習(xí)了國內(nèi)外案例教學(xué)理論，進行了案例教學(xué)法在政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究，并取得了一定的教學(xué)效果。在此，我想通過本文談?wù)剬Π咐虒W(xué)的理性認識，及在應(yīng)用案例教學(xué)法的實踐上受到的啟示。由于本人能力與經(jīng)驗有限，對該教學(xué)法在思想政治課的研究還不夠深入，僅以此做為喚起更多同行對這一教學(xué)的更多關(guān)注、思考或研究興趣。對未來我深信案例教學(xué)法必將在新課程背景下思想政治課教學(xué)的百藥園中美麗綻放，更加絢麗多彩。

總之，每個經(jīng)濟活動都應(yīng)該的參與者要學(xué)法、懂法、守法、用法，自覺樹立法制觀念、道德觀念，做到誠實守信。到此可以讓學(xué)生了解市場秩序存在的必要性。endprint