淺談英語教學中的文化意識

李瑞福

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化、文化多元化的進程的不斷發(fā)張，我國的對外交流與合作也日趨頻繁。這就要求我們必須具備與之相適應的語言交際能力和文化素養(yǎng)。為此，《全日制普通高中英語課程標準》中名確指出：“特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。”這充分表明新課程改革考慮到了文化意識的培養(yǎng)在英語語言學習過程中的重要性。因此，在英語教學中，培養(yǎng)學生的文化意識是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：語言 文化意識 英語教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0141-01

根據(jù)《全日制普通高中英語課程標準》的基本理念要求“關(guān)注學生情感，提高人文素養(yǎng)。高中英語課程關(guān)注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)?！逼渲?，如何增進學生跨文化理解和跨文化交際的能力，在日常的英語教學中具有一定的難度，但也具有不容忽視的重要作用。這一切又與培養(yǎng)學生的文化意識密不可分。

1 文化在英語教學中的真正含義

文化是一個非常廣泛的概念，如何給它下一個嚴格和精確的定義，這是一件非常困難的事情。籠統(tǒng)地說，文化是一種社會現(xiàn)象，文化是多元化的，是人們長期創(chuàng)造形成的產(chǎn)物。同時又是一種歷史現(xiàn)象，是社會歷史的積淀物。確切地說，文化是指一個國家或民族的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、行為方式、思考習慣、價值觀念、文學藝術(shù)等包羅萬象。文化有優(yōu)劣之別，而無高下之分。簡單地說：文化就是知識。

而在英語教學中，文化指的就是目的語，即英語所在國家的地理環(huán)境、風土人情，傳統(tǒng)習俗、行為方式、思考習慣、價值觀念、文學藝術(shù)還有宗教信仰和價值觀念等。英語教學中，文化與英語的教學如影隨行，是教學中不可能忽視的必然存在。

2 文化意識培養(yǎng)在英語教學的作用

語言是文化的重要組成部分，也是文化的直接載體，二者密不可分。因此，在研究兩者中的任何一方時，都絕對不能忽視另一方的存在和影響。學會目的語的同時必須掌握這一語言的相關(guān)文化；掌握語言攜帶的文化，才能學會語言。

在日常的英語教學中，教師會發(fā)現(xiàn)雖然學生具備了一定的聽說能力，但由于文化的影響，學生仍然不能與英語國家的人進行毫無障礙的交流，甚至一些比較原汁原味的英語文章，學生在理解上都會有一定的困難和偏差。究其根源，是因為英語教學的任務不僅僅是語法教學和提高學生聽、說、讀、寫綜合技能的教學，同時也要加強中西文化的教學，尤其是英語國家的文化教學。由此可見在英語教學中，注重培養(yǎng)學生的文化意識，將有利于認知不同民族的價值觀，從而奠定相互溝通的基礎(chǔ)；有利于活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性；有利于學生用正確的語言與西方人進行正常交流，減少用語失誤，提高學生的交際能力；有利于學生用正確的思維方式，去理解英語國家人士的作品文章，體會不同的文化素養(yǎng)。

3 培養(yǎng)學生文化意識的方法途徑

在英語教學中，教師會將精力都集中在語法，詞匯及聽說讀寫能力的培養(yǎng)上，往往會忽略對學生們文化意識的培養(yǎng)。其實在英語教學中，會有很多的機會或是途徑可以對學生進行必要的文化意識的培養(yǎng)，從而促進學生更好的理解和掌握英語這門學科。

3.1 英語教材的充分利用

英語課本應該是學生系統(tǒng)地接觸英語國家文化的第一個窗口。目前國英語教材中都穿插一些文化知識，但是大多都是停在知識面簡單認知階段，較少涉及有關(guān)的價值觀、人生觀等深層的文化背景，因此加強英語教材的再加工，在遵循語言教學規(guī)律的前提下，將英語文化融入的各個方面。

3.2 構(gòu)建課堂活動，培養(yǎng)學生文化意識

日常的英語教學中，教師是圍繞著教材進行知識的講授和能力的培養(yǎng)的，而英語教材中并不是每個單元，每節(jié)課都有關(guān)于文化的知識。這就需要教師創(chuàng)造機會去對學生進行文化意識的培養(yǎng)。比如每節(jié)課之前進行Report的課前活動，并鼓勵學生去搜集一些有關(guān)于英語國家的相關(guān)文化知識。這樣既活躍了課堂氣氛，又加強了文化意識的培養(yǎng)。

3.3 第二課堂的合理利用

課堂教學是進行文化意識培養(yǎng)的主要場所，但畢竟是有限的，因此可以利用第二課堂，即選修課的形式來加強文化課程教學。讓一部分對英語國家文化感興趣的同學能夠有更多機會接觸和學習相關(guān)文化知識，從而能更好的加強自身的文化意識，以點帶面，能很好的激勵更多的同學對文化的關(guān)注。而選修教材的編寫時以文學類為例：主要是以文學簡史為主，或者是以某個代表性的作家和作品為主。介紹英國的文學時可以選取莎士比亞及其代表作；而美國文學時，則可以馬克吐溫及其作品為代表。

3.4 網(wǎng)絡的作用不容忽視

現(xiàn)階段網(wǎng)路的普及程度已無需贅述。而網(wǎng)絡與學習的關(guān)系一直是學校，家庭甚至是整個社會關(guān)注的重點。不能因為一些學生沉迷于網(wǎng)絡，或是因為網(wǎng)絡荒廢學業(yè)等等，就錯誤的忽視了網(wǎng)絡的積極作用。這一切的關(guān)鍵所在就在于教師是否給出正確引導。教師可以推薦學生觀看一些英語國家的原版影視作品，學生一方面可以欣賞到原汁原味的英語，另一方面也可以得到異國的生活習俗、風土人情等方面的直觀的感性認識。此外，還可以推薦一些經(jīng)典的英文歌曲，讓學生存到自己的手機等電子設備上，在課外空閑時間，也可以感受到英語文化的熏陶。

總之，文化差異是客觀存在的，而作為英語教師除了完成日常的聽、說、讀、寫式的英語教學，還要引導學生，面對和理解這些文化差異。從而不再受到這種文化差異的影響，能將文化融入到語言能力的培養(yǎng)中。真正地促進學生的文化素養(yǎng)的提高，從而真正地促進學生的英語學習。

參考文獻

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