激發(fā)學(xué)生自主性 提升英語詞匯教學(xué)

孫冰瑜

摘 要：詞匯是語言的基本單位，在語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)中具有重要作用。該文結(jié)合自身教學(xué)實踐，提煉總結(jié)出若干行之有效的英語詞匯策略及方法，以提升英語詞匯教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：詞匯 記憶 教學(xué)建議

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0142-02

詞匯是構(gòu)建英語這座語言大廈的基本材料，在日常的英語教學(xué)中具有重要的地位。學(xué)生只有具備了一定數(shù)量的英語詞匯，才能有效地提高英語聽說讀寫等綜合能力。然而，筆者在日常教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：一些學(xué)生由于未掌握科學(xué)的記憶單詞方法，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，視“記單詞”為苦差事。雖然他們也付出了一定努力，但單詞還是記不住、遺忘快、效果差，嚴重影響了英語學(xué)習(xí)效果。如何在英語詞匯教學(xué)中調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，以幫助他們有效地掌握詞匯的形與義呢？筆者為此在多年的英語日常教學(xué)中進行了一些有益的探索，下面淺談一下具體做法。

1 讓學(xué)生掌握英語單詞中的常見構(gòu)詞法

工欲善其事，必先利其器，構(gòu)詞法便是打通單詞記憶的“通關(guān)密碼”。學(xué)生了解、掌握英語眾多單詞的構(gòu)成規(guī)律，無疑會讓學(xué)生在記憶單詞時，抓住詞匯的主要脈絡(luò)，順藤摸瓜，以起到“舉一反三”的效果。

常見構(gòu)詞法如下。

（1）派生法

它是派生詞綴和詞根結(jié)合的方法。派生又分為前綴和后綴兩種，前綴一般改變單詞的意義，不改變詞性；后綴一般改變詞性，而不引起詞義的變化。許多英語單詞是在一個詞根上加上不同的前綴或后綴而得出不同詞義或詞性的單詞。如：possible（不可能的），impossible（不可能的），impossibly（不可能地）。

（2）合成法

它是把兩個或兩個以上獨立的詞合成一個新詞的方法。合成詞在英語中比較活躍，有合成形容詞、合成名詞、合成動詞、合成副詞。如：good-tempered（脾氣好的），cross-roads（十字路口）quick-service counter（快餐部），airsick（暈機的），Sightseeing（游覽觀光），warm-heartedly（熱情地）。

（3）轉(zhuǎn)化法

它不改變詞的形態(tài)，只是使詞從一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種詞類，從而使該詞具有新的意義和作用，成為一個新詞，即一個詞可以用作幾種詞類。這種構(gòu)詞的方法叫做轉(zhuǎn)化法。如：Dont trouble trouble before trouble troubles you.（不要自尋煩惱）。第一個和第四個trouble為動詞，第二個和第三個trouble為名詞。這類能轉(zhuǎn)化的詞匯使用起來很靈活，要根據(jù)具體的語境作透徹的理解，以去偽存真。

我們要在詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意總結(jié)規(guī)律，運用好此記憶單詞的策略，主動構(gòu)建待記單詞的相關(guān)意義，以提高單詞記憶效率。

2 借助多媒體教學(xué)，直觀呈現(xiàn)單詞詞義內(nèi)涵

我國古代教育學(xué)家荀子早已指出：“不聞不若聞之，聞之不如見之”。指出教學(xué)要以“聞”、“見”為基礎(chǔ)，要貫徹“直觀性”原則，這樣可使學(xué)生對英語詞匯獲得鮮明生動的印象，易于激發(fā)學(xué)生興趣，取得事半功倍的效果。所幸現(xiàn)代教學(xué)，已不是過去的“黑板+粉筆”教學(xué)模式。隨著計算機技術(shù)在教學(xué)中的大量應(yīng)用，多媒體教學(xué)已不斷創(chuàng)新、優(yōu)化了教師的教學(xué)手段。它寓教于樂，更好地融合了圖片、文字、音頻和視頻，更加直觀生動地呈現(xiàn)知識，學(xué)生可運用聽覺器官和視覺器官加深對知識的理解和對語言的領(lǐng)悟，更好地掌握詞匯的用法。

恰當(dāng)運用多媒體技術(shù)輔助英語詞匯教學(xué)，能達到讓學(xué)生快速記憶單詞的目的。例如：我校高級班英語課本第一冊Lesson 8 Fuwa，介紹了2008北京奧運會吉祥物、運動項目和奧運精神等內(nèi)容。一開始，我們就可以設(shè)計多幅動感畫面請學(xué)生來搶答一些奧運項目的英語名稱，如jumping， running， skating， gymnastics等等，創(chuàng)造一種課堂上學(xué)生積極參與的氣氛。緊接著可在屏幕上給學(xué)生顯示北京奧運會一些精彩的畫面，這時學(xué)生會饒有興趣，這時可在課件里相應(yīng)呈現(xiàn)與奧運會有關(guān)的一些常見詞匯及短語，如：host（東道主），athlete（運動員），mascot（吉祥物），opening ceremony（開幕式）， closing ceremony（閉幕式）等，學(xué)生在耳濡目染中感受這些單詞，了解其文化內(nèi)涵，漸漸在頭腦中內(nèi)化這些英語詞匯。

3 在日常教學(xué)中抓好學(xué)生預(yù)習(xí)、朗讀、聽寫環(huán)節(jié)

在教學(xué)每一單元的詞匯時，筆者一般要求學(xué)生先自行預(yù)習(xí)教材中出現(xiàn)的生詞，在每一個生詞上標上序號，并將生詞所在的句子劃線。這樣做的好處是：課堂講授時，學(xué)生能有的放矢地做筆記，重難點突出，能將課堂注意力進行合理分配。學(xué)生復(fù)習(xí)時也能一目了然，快速抓住重難點，強化記憶。

早自習(xí)大聲朗讀英語單詞是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。筆者一般要求學(xué)生先大聲讀熟每個單詞的音標，再區(qū)分該單詞的各個音節(jié)，化整為零，各個擊破，再來整體組合記憶。如：representative（代表）為五音節(jié)詞，學(xué)生要記住這個長單詞有一定困難。筆者的教法是：讓學(xué)生根據(jù)音節(jié)把它劃分為re＼pre＼ sen＼ ta＼ tive五個小節(jié)，鼓勵學(xué)生熟讀牢記這五個小節(jié)，再把它們組合在一起，一氣呵成地整體記住這個詞。

除此之外，“好記性不如爛筆頭”，讓學(xué)生在朗讀的同時拿起筆在草稿本上寫下該單詞，做到讀寫同步，即心到、口到、眼到、手到，以調(diào)動他們的多種感覺器官去“親密接觸”這些待記的單詞。并且鼓勵學(xué)生，在記下單詞詞形、發(fā)音、詞義時，盡量用發(fā)散思維，結(jié)合該詞詞義去聯(lián)想相關(guān)事物，以增進記憶效果。

在一個單元學(xué)習(xí)接近尾聲時，學(xué)生需要來個檢驗，以鞏固學(xué)習(xí)成果。其實，在前期學(xué)生朗讀時，筆者一般就要求學(xué)生一邊讀背一遍試著自己默寫，即時檢測自己的速記效果。一般學(xué)生經(jīng)過多次反復(fù)的自我默寫后，在課堂的聽寫環(huán)節(jié)上，已經(jīng)是胸有成竹，蓄勢待發(fā)了。有的單詞學(xué)生聽寫錯了，筆者會要求學(xué)生在聽寫本上抄寫多遍，直至完全掌握為止。并告訴學(xué)生，寧可聽寫前加足馬力去記單詞，也不要在聽寫后被罰抄單詞。通過這種聽寫的方式，達到督促學(xué)生記憶詞匯的目的。

4 遵循遺忘規(guī)律，鼓勵學(xué)生將單詞分散記憶，反復(fù)強化

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律告訴我們：遺忘是先快后慢的，學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。可見人的遺忘從識記后便立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。根據(jù)人的這一記憶規(guī)律，學(xué)生復(fù)習(xí)的時間間隔應(yīng)該是先短后長，分散記憶，不斷強化。

為此，筆者在學(xué)生經(jīng)歷單詞預(yù)習(xí)、課堂講解、朗讀聽寫環(huán)節(jié)后，往往要求學(xué)生每人備一個袖珍版的記事本，將“難啃的”單詞抄在上面，隨身放在衣服口袋里。當(dāng)他們在食堂排隊打飯時，在他們晚上就寢前，或者在他們周末回家、返校路途中，快速記憶這些重點單詞，讓這些單詞在不同的時空、場合呈現(xiàn)，重復(fù)記憶，以達到“量變引起質(zhì)變”的效果。

5 鼓勵學(xué)生大量泛讀，在閱讀中鞏固并擴充詞匯量

對于提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)來說，讓學(xué)生僅僅記憶教材上的單詞是遠遠不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所以在教學(xué)過程中，筆者一直引導(dǎo)學(xué)生要自己主動拓展詞匯量，并建議從大量的快速閱讀開始，把學(xué)習(xí)語言詞匯與實際生活、社會熱點新聞結(jié)合起來，養(yǎng)成看英語報紙、雜志，閱讀英語幽默故事、英語小說等習(xí)慣。具體做法有：一周看一份“China Daily”英文報紙，一個月看一本“英語沙龍”雜志，一個寒假或暑假看一部簡寫本的英文小說。這些課外資料可讀性強，有一定的知識性和故事情節(jié)，學(xué)生讀起來有一定樂趣，在潛移默化中提高英語文化素質(zhì)。

總之，大量閱讀語言材料可讓學(xué)生迅速形成整體意念，學(xué)生能在特定的語境中，自己領(lǐng)悟某些詞匯在句子、上下文關(guān)聯(lián)中的用法和含義，更好地提升英語語感。

以上簡單介紹了幾種學(xué)習(xí)英語詞匯的方法，但是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我們一方面在激發(fā)保持學(xué)生記單詞的熱誠和恒心時，另一方面不能急于求成，只求數(shù)量不求質(zhì)量。要讓學(xué)生融會貫通地掌握詞匯，我們廣大的英語老師還需充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生充分運用多種學(xué)習(xí)方法和策略來加深和拓寬詞匯儲備，從而為學(xué)生學(xué)好英語鋪平道路。

參考文獻

[1] 劉啟輝.艾賓浩斯遺忘曲線在英語詞匯記憶中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2009（26）：164-165.endprint