“90”后大學(xué)生心理特點及教育對策的思考

摘 要：“90”后大學(xué)生已經(jīng)成為高校學(xué)生的主流群體，與“80后”相比，他們有不同的心理特征。隨著他們不斷的成長，“90”后大學(xué)生的心理問題也逐漸體現(xiàn)出來。本文分析“90”后大學(xué)生的心理特點，分析他們在心理健康方面存在的問題，并提出了相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：“90”；大學(xué)生；心理健康教育

“90后”大學(xué)生已經(jīng)越來越多地走進了我們的視野。“90”后在不斷的成長，“90”后大學(xué)生的心理問題也逐漸體現(xiàn)出來。關(guān)注他們鮮明的富有時代特色的個性特點的同時，這一代大學(xué)生的心理特點更應(yīng)該引起我們的關(guān)注。我們要積極分析他們的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)他們在心理健康方面存在的問題，進行分析探索，提出有針對性的對策，對高?！?0后”開展多種形式的心理健康教育活動，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，讓他們能在積極健康的校園氛圍中健康成長.

經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，目前“90后”大學(xué)生突出的心理問題主要表現(xiàn)在以下四個方面：在認知上，“90后”孩子接受能力強、有特長，但很多對學(xué)習(xí)的興趣不大；在情感上，以自我為中心，忽視他人的感受；在意志上，忍耐力較差，缺乏吃苦精神，承受挫折的能力相對較弱：在行為上，竭力表現(xiàn)與眾不同的個性。

一、“90”后大學(xué)生心理健康存在的問題。

1.信仰缺失

在現(xiàn)實中，“90后”對中國的傳統(tǒng)文化以及道德榜樣感到陌生。雖然有學(xué)生表示他們生活在信息時代，接受的信息量比較大，思維活躍，比較容易接受新鮮事物，而且思想富于變化，敢闖敢拼。但是，仍有相當(dāng)一部分“90后”信仰缺失。大多數(shù)的“90后”熱衷研究星相運事，對動漫情有獨鐘?！?0后”心中最敬仰的文學(xué)家大部分是時下流行的網(wǎng)絡(luò)通俗作家，沒有高品位的志趣，缺失真正的信仰，盲目崇拜偶像。他們對偶像往往美化，對他們的缺點及不足往往回避或弱化。在這些偶像的影響下，許多正處于成長期的學(xué)生對人生信仰的解讀開始傾向單一與狹隘?！?0后”的成長顯得有些迷茫，許多“90后”大學(xué)生對人生價值、人生信仰的解讀傾向單一與狹隘，甚至慢慢缺失。

2.心智“偽成人化”

“90”后大學(xué)生多為獨生子女，沒有兄弟姐妹。獨門獨戶的住宅模式使“90”后的孩子們和同年齡段的小伙伴一起玩耍的時間大量減少。平時，圍著他們轉(zhuǎn)的都是成年人。當(dāng)“70后”“80后”享受他們美好章年的時候，“90”卻早早地被關(guān)進了各種各樣的特長班。玩本是孩子的天性，這種天性一旦被壓抑和束縛，必然要尋求新的突破口?！?0”生活在各種資訊來源極為豐富的時代，每天的信息量也是數(shù)不勝數(shù)，不懂選擇的孩子們就在不由自主地陷入流行文化的漩渦之中，耳濡目染之下逐漸被改變了認知方式和思維方式。在“90”的成長環(huán)境中，成人社會諸多負面的東西，無時無刻不在侵襲著他們純潔的心靈，加速了他們的“成人化”進程。社會、家庭等種種原因催生了“90”心智的偽成人化。

3.行為幼稚化

“90后”大學(xué)生渴望獨立也表現(xiàn)得過早成熟，他們在行為上表現(xiàn)出很高的自主性，但實際是假性成熟。處于幼稚到成熟轉(zhuǎn)折點的“90后”，仍未走出他們心理的斷乳期。因此，他們渴望獨立，具有較強叛逆意識，但又缺乏獨立生存的能力，無法擺脫對家庭和他人的依賴。他們自我意識很強，不太考慮別人的感受。他們特立獨行、張揚個性，行為沖動缺乏考慮，容易出現(xiàn)過激的行為。

4.抗挫折能力弱

在“再苦不能苦孩子一的心態(tài)下，父輩們給“90后”創(chuàng)造了得天獨厚的優(yōu)越成長環(huán)境，“90后”大學(xué)生成長的社會和家庭環(huán)境良好，吃苦精神和敬業(yè)精神不足，成為這一代的通病。在遇到困難時他們會不自覺地流露出自私的一面，有問題首先想到的推脫責(zé)任，經(jīng)常有意地把挫折夸大。他們從小遠離生活的磨礪，稍遇挫折就選擇逃避或放棄。

二、針對“90后”大學(xué)生的這些心理特點，如何對他們開展適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?，幫助他們這個特殊群體能更好的完成大學(xué)學(xué)業(yè)呢？

1.充分認識大學(xué)生心理健康教育的必要性

由于家庭、個人及社會的各種因素，“90后”大學(xué)生心理健康狀況總體良好，但也存在一些問題，個別學(xué)生有自閉、憂郁、強迫等癥狀。家庭環(huán)境使他們出現(xiàn)了自私自利，不善交際的性格。當(dāng)他們習(xí)慣于父母安排好一切，卻要離開家庭的懷抱，獨自一人來到陌生的環(huán)境學(xué)習(xí)、生活的時候，遇到四人同住一室，甚至六人，八人一室這樣的環(huán)境，勢必在心理上會形成落差，造成陰影，同學(xué)矛盾在所難免。這時，面對種種壓力，心理問題就會暴露出來，體現(xiàn)在適應(yīng)能力差，不善于集體生活，自私自利，不懂得寬容與忍讓，甚至生活無法自理，比如洗衣服，疊被子。諸如其它種種主觀與客觀的原因都會影響大學(xué)生的心理健康，在此背景下，有必要對“90后”大學(xué)生進行心理教育和輔導(dǎo)。

2.家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合

賈麗娟在《“90后”大學(xué)生心理特點研究》一文中公布了一組統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生來自家庭方面的壓力最大。所以，要做到家庭與學(xué)校教育的相結(jié)合，最大程度的減輕學(xué)生心理壓力。無論是家庭還是學(xué)校方面，都應(yīng)及時的了解學(xué)生所想，關(guān)注他們的心理動態(tài)，如有問題及時解決。家庭里，家長要主動積極了解孩子的心理狀況；學(xué)校里，高校輔導(dǎo)員是和學(xué)生最近距離接觸的人，在學(xué)生的心理輔導(dǎo)和教育上起著不可或缺的作用。因此，高校輔導(dǎo)員應(yīng)定期對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)教育，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

3.抓住重點、因人而異開展心理健康教育。“90后”大學(xué)生的心理問題有些來源于家庭，有些來源于社會，有些來源于生活，在對大學(xué)生進行心理健康教育時，要分析原因，針對具體情況，抓住重點，解決關(guān)鍵問題。在解決問題的同時，要關(guān)注學(xué)生的心理變化，不能用固定的模式，要因人而異，分析個人心理問題的起因，找到解決問題的突破口，因個人不同而采取不同的輔導(dǎo)與教育?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是“以人為本”，發(fā)展的終極目的是獲得人的全面發(fā)展。而尊重學(xué)生個人的特點，結(jié)合其心理健康教育的規(guī)律，充分尊重“90后”大學(xué)生個性和人格，因人而異地開展心理健康教育。在“以人為本”的教育中，要體現(xiàn)人文關(guān)懷。如在“90后”大學(xué)生中仍存在較大比例的貧富差距，貧富差距的存在就意味著不等式在某些層面的存在，這對于還沒有心理成熟的“90后”大學(xué)生一定會產(chǎn)生心理壓力和認識誤區(qū)，此時在對其的心理健康教育中，要加大人文關(guān)懷，緩解心理落差。

4.要轉(zhuǎn)變、更新心理健康教育的方式及手段

心理健康教育必須打破傳統(tǒng)的“有心理障礙才需要教育”的觀念，采用課堂教育、個別教育、網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合的方法，面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)和自我調(diào)節(jié)的能力，預(yù)防問題的產(chǎn)生。要堅持課堂教學(xué)和主題教育相結(jié)合，堅持傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合，堅持目標(biāo)引導(dǎo)和層次化教育相結(jié)合。同時，對存在心理問題的學(xué)生進行專門的個別治療，做到預(yù)防為主，防治結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)為輔，促進全體學(xué)生心理素質(zhì)的共同提高。

綜上所述，“90后”大學(xué)生的心理特點有著自己的普遍特性，也有著自己的普遍不足。針對“90后”大學(xué)生的心理健康教育刻不容緩，我們必須正視“90后”大學(xué)生的心理健康問題，并采取多種對策，努力幫助他們在步入社會時順利完成心理健康成熟的過程。

參考文獻：

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作者簡介：譚卓婧（1969-4），女，湖南衡陽人，碩士，講師，研究方向：高校管理及思想政治教育。

項目基金：本論文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題《“90后”大學(xué)生抗挫折能力研究》成果之一，課題編號：XJK012CDY010。endprint