新課程背景下如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)

蘭文雪

摘 要：外語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)詞匯教學(xué)，詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程，不掌握一定量的詞匯，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯都無(wú)法順利進(jìn)行，就直接影響學(xué)生英語(yǔ)能力的運(yùn)用和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；詞匯；問(wèn)題；方法；鞏固

要學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵，詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言大廈的基石。英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，一定的詞匯量是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高口語(yǔ)表達(dá)能力，是提高英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有詞匯，任何形式的交流都無(wú)從談起。有研究表明，一個(gè)人的詞匯量越大，其閱讀正確率就越高，其聽(tīng)力水平和寫(xiě)作水平也隨之提高。 在英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的學(xué)生，因?yàn)橛洸蛔≡~匯而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢掉隊(duì)，或干脆放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)詞匯教學(xué)的重要性。在新課程背景下如何進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)更是迫在眉睫。

一、問(wèn)題分析

1.重發(fā)音和記憶，而忽略其運(yùn)用。在詞匯教學(xué)中，教師們往往只重視音、形、義三者，而忽略其運(yùn)用。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對(duì)于詞匯教學(xué)所采取的方式是機(jī)械性的復(fù)現(xiàn)練習(xí)為主，如他們會(huì)經(jīng)常要求學(xué)生做抄寫(xiě)英語(yǔ)單詞的作業(yè)，以及反復(fù)跟讀、朗讀單詞，并對(duì)生詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)，很少會(huì)注重詞匯的運(yùn)用。

2.脫離課本內(nèi)容孤立地講解生詞的詞義。有些教師在詞匯教學(xué)中脫離句子和課文，只是按照生詞表或?qū)⑸~寫(xiě)在黑板上，然后進(jìn)行領(lǐng)讀并講解。這種孤立地講解詞義的教學(xué)法，違背了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，教師只關(guān)注如何教，沒(méi)有重視學(xué)生的學(xué)，更加忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這種做法只會(huì)使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥乏味，而且不能真正理解生詞含義及用法。

3.在課堂教學(xué)中只講授課本上出現(xiàn)的單詞，不能根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，適度地拓展一些學(xué)生感興趣的詞匯，對(duì)課文內(nèi)容做適當(dāng)?shù)匮由?，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

4.詞匯教學(xué)方法單一化。一直以來(lái)，詞匯教學(xué)都是以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞這樣的模式進(jìn)行。形式單一、處于被動(dòng)狀態(tài)往往使學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)課堂的枯燥、乏味，而且機(jī)械地記憶只能收到事倍功半的效果。

二、方法介紹

1.聽(tīng)說(shuō)在前，形音結(jié)合。詞匯教學(xué)一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則。首先是聽(tīng)，即在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生去辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。其次是讀，大多數(shù)單詞的拼寫(xiě)都是符合讀音規(guī)則的，也就是說(shuō)只要把單詞讀準(zhǔn)了，按照其發(fā)音就可以將單詞拼寫(xiě)正確。因此，在詞匯教學(xué)中，要注意聽(tīng)和讀的結(jié)合，即單詞的音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把音和相對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復(fù)說(shuō)和寫(xiě)的練習(xí)在大腦中留下深刻的印象，這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題——拼寫(xiě)單詞。

2.用直觀(guān)教學(xué)法引入詞匯。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣和愛(ài)好是最好的教師”，可看出興趣的重要性。直觀(guān)教學(xué)法的使用恰恰可以激起初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師采取直觀(guān)教學(xué)能起到“催化劑”的作用。在詞匯教學(xué)中，教師利用實(shí)物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作表情引入新單詞，可以把詞義簡(jiǎn)單明了、快捷地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生們對(duì)于真實(shí)的物體、色彩鮮艷的圖片和生動(dòng)有趣的幻燈片最感興趣，他們可以在聽(tīng)這些單詞讀音的同時(shí)看到這些物體，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)相結(jié)合，強(qiáng)化單詞的學(xué)習(xí)和記憶。這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿(mǎn)足感，提高學(xué)習(xí)興趣。此外，通過(guò)此方法，可以使學(xué)生把實(shí)物、動(dòng)作直接和英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境教學(xué)詞匯。注重語(yǔ)境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則。對(duì)于英語(yǔ)詞匯，不僅要求學(xué)生記住讀音和拼寫(xiě)，更要學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)氖褂迷~匯。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。” 教師在引入新單詞時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境，把新單詞放入所設(shè)的語(yǔ)境中，要學(xué)生根據(jù)上下文的語(yǔ)境猜測(cè)所學(xué)新單詞的意思，幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中體會(huì)詞的意義、搭配和用法。教師在教學(xué)中要不斷地反復(fù)使用新舊詞匯，同時(shí)要注意在語(yǔ)篇中教單詞，學(xué)單詞，用單詞，注意詞匯的各種功能。這樣，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境可以更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)單詞記憶得更加牢固。

三、成果鞏固

1.設(shè)置適當(dāng)?shù)木毩?xí)?！熬毩?xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng)。只有在練習(xí)中才能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。但要注意練習(xí)不是越多越好，而在于精練。選擇具有代表性的試題進(jìn)行訓(xùn)練，而且要注意練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間的把握。一般來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過(guò)度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的題型，并盡量地使它多樣化，避免單一枯燥。

2.運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘?！鞍e浩斯的遺忘曲線(xiàn)，表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則：遺忘進(jìn)程并不是均衡的，在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快，后來(lái)逐漸緩慢，到一定的時(shí)間，幾乎不再遺忘”（朱純，1994：210）。因此，對(duì)剛學(xué)過(guò)的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn)，不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解，并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶，而不應(yīng)該等到已經(jīng)遺忘后再來(lái)追憶或重新學(xué)習(xí)。對(duì)剛學(xué)過(guò)的材料應(yīng)該及時(shí)多加復(fù)習(xí)。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時(shí)間可逐漸加長(zhǎng)。重復(fù)的次數(shù)越多，忘得越慢。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還應(yīng)注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習(xí)，那就會(huì)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，記憶難度很大。定期的歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。

3.加大課外閱讀量。由遺忘曲線(xiàn)可知，單詞必須經(jīng)過(guò)多次重現(xiàn)，才能記住。閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑之一。學(xué)生通過(guò)閱讀能在具體的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過(guò)的詞匯見(jiàn)面，再一次加深記憶，同時(shí)，也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過(guò)程。

總之，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，不斷探索詞匯教學(xué)策略，不斷改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅詠梅《談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的不足和對(duì)策》中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究 2010年10期.

[2]凌子媛.《初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性策略探究》教育革新 2011年03期.endprint