學(xué)生評(píng)價(jià)改革之我見(jiàn)

孫寶珠

評(píng)價(jià)改革是新課程實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。這是建構(gòu)素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系的三項(xiàng)核心任務(wù)。這既體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育對(duì)課程評(píng)價(jià)的新要求，也符合國(guó)際課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。當(dāng)前，我國(guó)教育評(píng)價(jià)已到了非改不可的地步?，F(xiàn)行的學(xué)生評(píng)價(jià)往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔功能。課程改革呼喚新評(píng)價(jià)理念指引下的新的評(píng)價(jià)方式——發(fā)展性評(píng)價(jià)。為此，我精心設(shè)計(jì)了成長(zhǎng)記錄，力求建構(gòu)面向未來(lái)的評(píng)價(jià)體系。下面就談?wù)勎以谶@方面的思考與實(shí)踐。

一、評(píng)價(jià)主體更多元

以往的評(píng)價(jià)，主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師，評(píng)價(jià)者居主導(dǎo)地位，決定一切，而學(xué)生則處于被動(dòng)的被審視與被選擇的地位，往往產(chǎn)生恐懼心理，使評(píng)價(jià)失去了真實(shí)性，成了學(xué)生發(fā)展的阻礙。而發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是評(píng)價(jià)主體，家長(zhǎng)學(xué)生也是評(píng)價(jià)主體，所有相關(guān)人員，都要通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)照自己，發(fā)現(xiàn)自己，改進(jìn)、完善自己，提示、建議別人，從而實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)角色的互換，使評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者站在平等地位上。這樣，評(píng)價(jià)就從管理工作的外在手段變成了促進(jìn)發(fā)展的內(nèi)在需求。

例如，在成長(zhǎng)記錄中，我設(shè)計(jì)了“說(shuō)說(shuō)我自己”、“班主任對(duì)我說(shuō)”、“爸爸媽媽的話”、“家校立交橋”四個(gè)溫馨的小欄目，變封閉、神秘為開(kāi)放、民主，讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生有自評(píng)權(quán)、自述權(quán)、參與權(quán)、建議權(quán)，師生可獲得來(lái)自多方面的評(píng)價(jià)信息，以改進(jìn)和調(diào)整自己的教與學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的同步發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，我設(shè)計(jì)了一系列非測(cè)試性欄目，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀諸多方面獲得等級(jí)評(píng)價(jià)，而這些等級(jí)的評(píng)定主要是在平時(shí)教育教學(xué)的全過(guò)程中完成。我注重平時(shí)資料的搜集與整理，建立活動(dòng)檔案。

二、多元智能觀下的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的考試以紙筆測(cè)試為主。按加德納多元智能理論，紙筆測(cè)試只能測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能，難以測(cè)出其他方面的智能，更不易因材施教。而發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法多元化，采用口試、情境化考試、實(shí)踐性考試、自選性考試、展示性考試、體驗(yàn)性考試等等，在學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與解決問(wèn)題的實(shí)踐中，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展。

例如，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)展評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程。

在測(cè)試性評(píng)價(jià)中，我還變百分制為等級(jí)制。用等級(jí)制來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，其客觀性、合理性要比百分制好得多。等級(jí)的劃分，可以弱化不必要的差別，比較公正的反映出學(xué)生的實(shí)際水平，同時(shí)淡化師生對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)分追求，減輕師生及家長(zhǎng)等各方面所承受的心理壓力，有助于校際之間、師生之間、學(xué)校與家長(zhǎng)之間建立起相互信任、親密友好的和諧關(guān)系，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)中的協(xié)調(diào)配合，充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。

三、讓評(píng)價(jià)成為一種享受

人文教育是當(dāng)前我國(guó)教育改革中一個(gè)備受關(guān)注的問(wèn)題，在當(dāng)前的教育教學(xué)以及評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)彰顯人文性。隨著研究的深入，越來(lái)越多的研究者認(rèn)為，真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。從“多元智能理論”來(lái)看，人往往不可能是全能的。有的人在某一方面是“天才”，另一方面卻是“蠢才”，也就是說(shuō)，不同的人各有所長(zhǎng)，又各有所短。所以學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)必須樹(shù)立一切為了學(xué)生發(fā)展的學(xué)生觀，這既是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，更是學(xué)生不斷發(fā)展的需要。因此，教師要放棄久已習(xí)慣的權(quán)威地位，以一種平等的精神組織教學(xué)，評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，充分促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

例如，考試的時(shí)候，往往是以一張?jiān)嚲砼卸▽W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)權(quán)掌握在教師的手中，學(xué)生只是把考試看作一項(xiàng)任務(wù)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲，還不是考試的真正目的?？荚嚥粌H要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，給學(xué)生以自信和鼓勵(lì)。在平時(shí)的考試中，我實(shí)行了二次評(píng)價(jià)法，在試卷上不打“×”，而是畫(huà)上（ ），暫時(shí)不扣分，允許學(xué)生在老師未講解之前改正，如果自己改正了，送給教師看后再打上分。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，一拿到試卷就會(huì)趕緊查看錯(cuò)在哪里，然后自己苦思冥想去改正。另外，在考試中把學(xué)生的成績(jī)分優(yōu)星、優(yōu)、良、合格、待努力幾個(gè)等級(jí)，雖然待努力與不合格只是幾個(gè)字的差別，但是待努力的學(xué)生卻能體會(huì)到老師的用心和期待，體會(huì)到老師時(shí)時(shí)刻刻在等待著他們的進(jìn)步，從而樹(shù)立了他們學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)的時(shí)候，在試卷上激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)和有趣的圖案，如，針對(duì)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的答卷，則在上面刻上一個(gè)小蜜蜂，寫(xiě)著：“你真像一只勤勞的小蜜蜂，我真愛(ài)看你的試卷！”針對(duì)學(xué)生馬虎的試卷，則刻上一個(gè)智慧老爺爺?shù)膱D像，寫(xiě)著：“哎呀！馬虎啦！能認(rèn)真些嗎？”學(xué)生出現(xiàn)了一點(diǎn)小小的錯(cuò)誤，我畫(huà)上大拇指，寫(xiě)著：“細(xì)心點(diǎn)，相信你下一次一定會(huì)全對(duì)的！”看了這些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，有的學(xué)生在后面會(huì)情不自禁地寫(xiě)上：“老師，我一定認(rèn)真！”“老師，下次我一定拿個(gè)滿(mǎn)分?！睂W(xué)生在考試中不僅獲取了知識(shí)，而且對(duì)老師、對(duì)考試有了一種親近的向往，會(huì)從中獲得積極的情感體驗(yàn)，會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，盼望著考試，盼望著老師的肯定和激勵(lì)。

評(píng)價(jià)改革，離不開(kāi)正確的理論指導(dǎo)。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生年級(jí)的增高，我還將進(jìn)行《快樂(lè)成長(zhǎng)》、《成長(zhǎng)的足跡》等內(nèi)容豐富、評(píng)價(jià)完善的成長(zhǎng)手冊(cè)的設(shè)計(jì)。為了孩子們的茁壯成長(zhǎng)，進(jìn)一步實(shí)踐、落實(shí)新課程的理念，我在評(píng)價(jià)改革中將努力探索創(chuàng)新！endprint