淺談中職語文課堂教學(xué)的提問

李永莉

摘 要：課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)技巧，課堂教學(xué)提問技巧對(duì)于提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量有著很重要的作用。該文著重闡述了在中職學(xué)校語文課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)巧妙提問的技巧，使“提問”這一課堂教學(xué)藝術(shù)在中職語文教學(xué)中得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：中職語文 課堂教學(xué) 提問

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（a）-0144-01

現(xiàn)在的中職語文課堂教學(xué)的提問應(yīng)不再流于教師“滿堂問”的形式，師生應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)觀念，區(qū)分課堂提問中“重要的提問”和“徒勞的提問”，注意提問技巧，培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，讓語文課堂教學(xué)有高質(zhì)量的提問，從而使課堂從獨(dú)白走向?qū)υ挘浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1 轉(zhuǎn)變觀念，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威

新課程理念要求教師具有正確的教學(xué)思想，努力營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生克服害羞、膽怯的心理，敢于向老師提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。不要唯教師是聽、唯書本是從。

例如，特級(jí)教師寧鴻彬教學(xué)《分馬》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出問題，他認(rèn)為這個(gè)題目不恰當(dāng)，因?yàn)榉值牟还馐邱R，還有騾子、牛、驢子等牲口，應(yīng)該改為《分牲口》才合適。教師鼓勵(lì)了這位學(xué)生后回答你擬的題目不錯(cuò)，有概括性，但是原文的標(biāo)題也沒有錯(cuò)。原文以所分的牲口的大多數(shù)—— 馬，作為代表來擬定標(biāo)題的。這兩種擬題方法都可以。老師做了結(jié)論之后，又表揚(yáng)了那個(gè)同學(xué)敢于向名家周立波挑戰(zhàn)。話音剛落，有學(xué)生站起來說：“老師，你錯(cuò)了！課文注解寫著呢，本文的標(biāo)題是編者加的。他不是向作者挑戰(zhàn)，而是向編者挑戰(zhàn)?！碑?dāng)時(shí)這位教師表揚(yáng)了那個(gè)學(xué)生敢于指出老師的失誤，質(zhì)疑權(quán)威，不唯教師是聽的舉動(dòng)。讓學(xué)生明白課本、教師也可能有不足之處，從此改變傳統(tǒng)迷信書本、迷信權(quán)威、迷信教師、迷信編者的觀念。自始至終，寧鴻彬教師始終保持著“循循善誘”的師道風(fēng)格。

2 注意技巧，培養(yǎng)自主提問能力

人們由情境的刺激引起多方面的想法，首先就會(huì)有自我提問的心理，接著就會(huì)有渴望解決問題的心理。學(xué)起于思，思起于疑。學(xué)生積極思維的過程往往是從問題開始的?！皢枴?聽—— 思考—— 回答”，不管是教師發(fā)問學(xué)生回答，還是學(xué)生發(fā)問教師回答，這對(duì)于學(xué)生聽問講能力、思維能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)有很大的作用。因此教師掌握好課堂提問的技巧，良好的提問能有效地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生一步步地登上知識(shí)的殿堂。

筆者從語文教學(xué)過程提問即預(yù)習(xí)提問、講讀提問、研討提問、歸納提問四方面來闡述教師怎樣注意提問技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力問題。

2.1 預(yù)習(xí)提問

預(yù)習(xí)提問是自學(xué)課文的開始，為下一步講讀、研討作準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)提問可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

預(yù)習(xí)要有明確的具體要求，留足思考空間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對(duì)難點(diǎn)提出問題，真正做到有的放矢。

教師可以讓學(xué)生把預(yù)習(xí)課文時(shí)發(fā)現(xiàn)的不清楚、有疑問、不會(huì)解答的問題，記在書中空白處，留待講讀時(shí)向教師提問解決。教師也可根據(jù)不同年級(jí)、不同課文、不同文體提出不同要求。例如《糶米》可提出預(yù)習(xí)要求：

（1）誰糶米？經(jīng)過怎樣？結(jié)果如何？

（2）米價(jià)跌得那么厲害，農(nóng)民為什么還要把大米糶出去？

（3）這是發(fā)生在什么社會(huì)的事？對(duì)糶米這件事你有什么認(rèn)識(shí)？

在學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)題目自讀課文后，即可初步了解本文的主要內(nèi)容是寫在舊中國(guó)農(nóng)民深受壓迫和剝削，即使是豐收的年景，也不得不賤價(jià)賣出自己血汗換來的勞動(dòng)果實(shí)，從而對(duì)課文形成整體印象，為進(jìn)一步深鉆課文奠定基礎(chǔ)。

2.2 講讀提問

“講”與“讀”是教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，而講讀提問是實(shí)施講讀教學(xué)的一個(gè)手段。

（1）導(dǎo)入提問

教師在課堂一開始就提出一個(gè)問題或疑問，在學(xué)生試答之后引出教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入提問的心理任務(wù)是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，把學(xué)生引進(jìn)課文情境中去。

例如，筆者在教學(xué)《內(nèi)蒙訪古》一課，設(shè)計(jì)了這個(gè)問題：同學(xué)們到過長(zhǎng)城嗎？激起學(xué)生的興趣，有想知道該課文內(nèi)涵的欲望。

總之，導(dǎo)入提問要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種與文章相一致的情境，以引起學(xué)習(xí)者心理上的共鳴，使學(xué)生角色意識(shí)增強(qiáng)，進(jìn)入學(xué)習(xí)的“有我之境”，起到一石激起千層浪的效果。

（2）講讀提問

教學(xué)重在講內(nèi)容，讀內(nèi)容，授方法等。葉圣陶說過“教是為了不教”。講讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，提出：

①課文中最精彩的描寫在什么地方？這樣迅速切入到“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這一部分，接著提問：

②魯智深三次喝罵，三次罵法有何不同？

③鄭屠戶挨了三拳的三次反應(yīng)怎樣？

④魯智深為什么拳打鎮(zhèn)關(guān)西？

⑤打了以后怎么樣？

這樣的教學(xué)選點(diǎn)突破，用問題迅速切人，重點(diǎn)分析，要點(diǎn)突出， 同時(shí)在教學(xué)過程中增加了懸念和波瀾，顯得比較活潑，容易使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生尋疑解難的能力，才能真正做到“授人以魚，不如授人以漁”。

通過講讀提問，讓學(xué)生認(rèn)知不停留在感性階段，而是思維階段，勢(shì)必達(dá)到“慎思之，明辨之”的境界。

2.3 研討提問

研討提問是教師或?qū)W生就課文重點(diǎn)難點(diǎn)提出問題，大家進(jìn)行答問，質(zhì)疑、討論，學(xué)生可不受限制地自由質(zhì)疑和答疑，從而得到有用的知識(shí)。

例如《孔雀東南飛》課堂提問如下：

師：詩中的這些人物你最喜歡誰？最討厭誰？學(xué)生有喜歡劉蘭芝，有喜歡焦仲卿的，也有喜歡劉蘭芝哥哥的。接下來有學(xué)生提出一個(gè)問題：劉蘭芝為什么被棄？ 引發(fā)出許多問題：

（1）長(zhǎng)得不漂亮？（2）懶惰？（3）沒有才？（4）對(duì)愛不忠貞？（5）第三者插足？（6）如果你是劉蘭芝，你是跳湖而死還是嫁到太守家？（7）劉蘭芝是不是封建禮教的犧牲品？

學(xué)生提出問題后，教師可讓學(xué)生把問題歸類，一類是看完課文后即可回答。例如1、2、3、4問題，像此類問題應(yīng)力求讓學(xué)生自己尋求解決，教師不要急于幫忙，讓學(xué)生在尋求答案的過程中獲得成功的喜悅。二類是與課文內(nèi)容有些變化，不是照本宣科回答的。例如5題，必須通過自己歸納判斷才能回答。三類是難以統(tǒng)一答案，卻可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像，提出看法的。例如6、7題，可根據(jù)自己的社會(huì)、文化、道德等精神層面常識(shí)，對(duì)焦仲卿和劉蘭芝的悲劇作深入的剖析。

2.4 歸納提問

課文已經(jīng)結(jié)束，教師可提出也可讓學(xué)生提一些歸納、總結(jié)文章內(nèi)容問題。例如教授《邊城》一課，可創(chuàng)設(shè)“假如儺送回來了還會(huì)不會(huì)與翠翠結(jié)婚呢？即使結(jié)婚了，又會(huì)不會(huì)天長(zhǎng)地久？”幾個(gè)歸納問題作延伸拓展，課后學(xué)生寫出了《永遠(yuǎn)的虎耳草》等不錯(cuò)的習(xí)作。再例如《宇宙的未來》可設(shè)計(jì)幾個(gè)問題作為歸納性分析。（1）作者說將宇宙中的暗物質(zhì)考慮在內(nèi)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到宇宙重新塌縮的臨界密度，據(jù)此則可預(yù)言宇宙會(huì)繼續(xù)無限地膨脹下去，為什么后文又說宇宙最終可能會(huì)塌縮？（2）對(duì)宇宙的未來，作者以為是可以預(yù)測(cè)呢，還是不可以預(yù)測(cè)？

從心理學(xué)上講歸納提問是技能遷移，觸類旁通，從新課程理念上講語文課堂教學(xué)中，教師重在用問題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。

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