淺談高職教育中信息化教學(xué)模式的教與學(xué)

何秀輝

摘 要：信息化教學(xué)是基于問題或任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)，提出有意義與有價值問題，是實施信息化教學(xué)的主線，是一種比較符合現(xiàn)代化教學(xué)思想的教學(xué)模式。該文對比了傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的差異，探討了信息化教學(xué)模式的教與學(xué)的變化、特征及其教學(xué)設(shè)計過程。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)模式 教學(xué) 學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0122-01

高職教育中，實踐和研究的重點逐步由技術(shù)與資源建設(shè)轉(zhuǎn)向技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用。很多學(xué)校應(yīng)用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)和因特網(wǎng)等現(xiàn)代化信息設(shè)施改進教學(xué)模式和教學(xué)方法，將先進的教學(xué)理論和信息技術(shù)相結(jié)合，形成信息化教學(xué)模式，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的技能型人才。

1 信息化教學(xué)模式及其特征

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)模式的比較

信息化教學(xué)模式充分利用教學(xué)媒體、信息資源開展教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為知識信息的主動建構(gòu)者[1-2]。隨著信息化技術(shù)進入課堂，“主導(dǎo)—主體教學(xué)結(jié)構(gòu)”取代了傳統(tǒng)以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

以“教”為中心的教學(xué)模式中，教師只是知識的傳授者，監(jiān)控整個教學(xué)進程。學(xué)生是知識傳授的對象、被動接受者。教學(xué)媒體是輔助教師教的演示工具。教材決定教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

主導(dǎo)—主體教學(xué)模式中，教師根據(jù)學(xué)生的特點為其設(shè)計特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和交流方式，是學(xué)生意義建構(gòu)的促進者。學(xué)生擁有大量的經(jīng)過教師選擇、設(shè)計的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)習(xí)活動的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。教學(xué)媒體既是教師教學(xué)的演示工具，也是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具。教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種信息化教學(xué)資源獲取多方面的知識。

1.2 信息化教學(xué)模式特征

信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)以“教”為中心的教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)。涉及到信息技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)理念、現(xiàn)代教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。在信息化教學(xué)中，教師不再維持自己作為“教師”的角色，而是通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進學(xué)習(xí)以解決實際生活中的問題。

信息化的教學(xué)模式可描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。在這種模式中，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者和運用者；教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話等要素。情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生是互動關(guān)系，正所謂教學(xué)相長。教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計是密不可分的，信息化的教學(xué)模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計與之相適應(yīng)[3-5]。

2 信息化教學(xué)模式的教與學(xué)

2.1 信息化教學(xué)模式的學(xué)習(xí)特點

信息化教學(xué)模式的學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心：學(xué)習(xí)是個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按照自己的時間安排完成學(xué)習(xí)，可以自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、進度，并可以隨時通過QQ、Email等互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序和教師、同學(xué)進行交流。

信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)以信息資源為支撐：教師將教學(xué)內(nèi)容制成多媒體文件，存放在校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，學(xué)生通過提取教學(xué)資料進行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。這是一種完全的雙向教學(xué)模式，可以24小時全天候在校園網(wǎng)上進行。

信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”為主線：學(xué)習(xí)是圍繞某個真實問題或任務(wù)為中心而展開的。教師不斷引導(dǎo)和激勵學(xué)習(xí)者探索，從而使學(xué)習(xí)者真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過此任務(wù)舉一反三，學(xué)會科學(xué)知識和解決問題的技能，形成自主學(xué)習(xí)能力。

信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)過程是進行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的。只有積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與的學(xué)習(xí)方式，才能促進學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)提高。

2.2 信息化教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

信息化教學(xué)模式教學(xué)的設(shè)計過程分為教學(xué)設(shè)計的前端分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)活動過程設(shè)計、評價量規(guī)設(shè)計，信息化教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計過程圖如圖1所示。

前端分析包括學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。學(xué)習(xí)需求分析是根據(jù)調(diào)研報告，確定專業(yè)職業(yè)面向、專業(yè)就業(yè)崗位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)。學(xué)習(xí)者特征分析是根據(jù)學(xué)習(xí)者實際能力，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題、情景問題，設(shè)計相相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)策略。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析是確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法有關(guān)的知識內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是確定教學(xué)的重點、難點，明確所需學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容、知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系、知識內(nèi)容的類型，涵蓋了教學(xué)目標(biāo)所定義的知識體系，根據(jù)不同的知識類型和學(xué)情分析，采用不同的教學(xué)方法。

教學(xué)過程設(shè)計包括教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)流程設(shè)計、教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計。教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)與內(nèi)容特點的不同，采用相應(yīng)的教學(xué)模式以及不同的教學(xué)策略。教學(xué)環(huán)境與資源的設(shè)計是基于問題或任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)，利用文本、圖形、聲音、視頻、動畫等豐富的資源組織教學(xué)。信息化教學(xué)評估過程與教學(xué)過程緊密結(jié)合，評價過程重在學(xué)生的發(fā)展，輕甄別功能，多元化評價主體，促進教學(xué)與學(xué)習(xí)反思，重視過程、提倡發(fā)展。

3 結(jié)語

由于教學(xué)科目與教學(xué)內(nèi)容的不同，信息化教學(xué)設(shè)計的方法、步驟及評價要點也可能存在較大差異，因此信息化教學(xué)設(shè)計在實際教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)是靈活的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的實際情況，靈活地遵循信息化教學(xué)設(shè)計的原則，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，運用科學(xué)的、可操作的教學(xué)方法進行實施，從而使素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育真正落到實處。

參考文獻(xiàn)

[1] 孟琦.信息化教學(xué)有效性的解讀與對策分析[J].全球教育展望，2008（1）：58-61.

[2] 周海濤.信息化時代教學(xué)模式的建構(gòu)[J].遼寧教育研究，2001（7）：52-53.

[3] 黎加著.教育技術(shù)教程—信息化時代的教與學(xué)[M]，華東師范大學(xué)出版社，2002.

[4] 黃宇星.信息技術(shù)環(huán)境下教師角色與能力結(jié)構(gòu)分析J.福建師范大學(xué)報，2003 （6）：122-125.

[5] 劉德亮，黎加厚.黎加厚博士談教育信息化[J].中國電化教育，2002（1）.endprint

摘 要：信息化教學(xué)是基于問題或任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)，提出有意義與有價值問題，是實施信息化教學(xué)的主線，是一種比較符合現(xiàn)代化教學(xué)思想的教學(xué)模式。該文對比了傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的差異，探討了信息化教學(xué)模式的教與學(xué)的變化、特征及其教學(xué)設(shè)計過程。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)模式 教學(xué) 學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0122-01

高職教育中，實踐和研究的重點逐步由技術(shù)與資源建設(shè)轉(zhuǎn)向技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用。很多學(xué)校應(yīng)用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)和因特網(wǎng)等現(xiàn)代化信息設(shè)施改進教學(xué)模式和教學(xué)方法，將先進的教學(xué)理論和信息技術(shù)相結(jié)合，形成信息化教學(xué)模式，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的技能型人才。

1 信息化教學(xué)模式及其特征

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)模式的比較

信息化教學(xué)模式充分利用教學(xué)媒體、信息資源開展教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為知識信息的主動建構(gòu)者[1-2]。隨著信息化技術(shù)進入課堂，“主導(dǎo)—主體教學(xué)結(jié)構(gòu)”取代了傳統(tǒng)以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

以“教”為中心的教學(xué)模式中，教師只是知識的傳授者，監(jiān)控整個教學(xué)進程。學(xué)生是知識傳授的對象、被動接受者。教學(xué)媒體是輔助教師教的演示工具。教材決定教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

主導(dǎo)—主體教學(xué)模式中，教師根據(jù)學(xué)生的特點為其設(shè)計特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和交流方式，是學(xué)生意義建構(gòu)的促進者。學(xué)生擁有大量的經(jīng)過教師選擇、設(shè)計的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)習(xí)活動的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。教學(xué)媒體既是教師教學(xué)的演示工具，也是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具。教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種信息化教學(xué)資源獲取多方面的知識。

1.2 信息化教學(xué)模式特征

信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)以“教”為中心的教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)。涉及到信息技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)理念、現(xiàn)代教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。在信息化教學(xué)中，教師不再維持自己作為“教師”的角色，而是通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進學(xué)習(xí)以解決實際生活中的問題。

信息化的教學(xué)模式可描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。在這種模式中，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者和運用者；教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話等要素。情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生是互動關(guān)系，正所謂教學(xué)相長。教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計是密不可分的，信息化的教學(xué)模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計與之相適應(yīng)[3-5]。

2 信息化教學(xué)模式的教與學(xué)

2.1 信息化教學(xué)模式的學(xué)習(xí)特點

信息化教學(xué)模式的學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心：學(xué)習(xí)是個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按照自己的時間安排完成學(xué)習(xí)，可以自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、進度，并可以隨時通過QQ、Email等互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序和教師、同學(xué)進行交流。

信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)以信息資源為支撐：教師將教學(xué)內(nèi)容制成多媒體文件，存放在校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，學(xué)生通過提取教學(xué)資料進行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。這是一種完全的雙向教學(xué)模式，可以24小時全天候在校園網(wǎng)上進行。

信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”為主線：學(xué)習(xí)是圍繞某個真實問題或任務(wù)為中心而展開的。教師不斷引導(dǎo)和激勵學(xué)習(xí)者探索，從而使學(xué)習(xí)者真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過此任務(wù)舉一反三，學(xué)會科學(xué)知識和解決問題的技能，形成自主學(xué)習(xí)能力。

信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)過程是進行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的。只有積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與的學(xué)習(xí)方式，才能促進學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)提高。

2.2 信息化教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

信息化教學(xué)模式教學(xué)的設(shè)計過程分為教學(xué)設(shè)計的前端分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)活動過程設(shè)計、評價量規(guī)設(shè)計，信息化教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計過程圖如圖1所示。

前端分析包括學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。學(xué)習(xí)需求分析是根據(jù)調(diào)研報告，確定專業(yè)職業(yè)面向、專業(yè)就業(yè)崗位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)。學(xué)習(xí)者特征分析是根據(jù)學(xué)習(xí)者實際能力，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題、情景問題，設(shè)計相相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)策略。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析是確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法有關(guān)的知識內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是確定教學(xué)的重點、難點，明確所需學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容、知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系、知識內(nèi)容的類型，涵蓋了教學(xué)目標(biāo)所定義的知識體系，根據(jù)不同的知識類型和學(xué)情分析，采用不同的教學(xué)方法。

教學(xué)過程設(shè)計包括教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)流程設(shè)計、教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計。教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)與內(nèi)容特點的不同，采用相應(yīng)的教學(xué)模式以及不同的教學(xué)策略。教學(xué)環(huán)境與資源的設(shè)計是基于問題或任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)，利用文本、圖形、聲音、視頻、動畫等豐富的資源組織教學(xué)。信息化教學(xué)評估過程與教學(xué)過程緊密結(jié)合，評價過程重在學(xué)生的發(fā)展，輕甄別功能，多元化評價主體，促進教學(xué)與學(xué)習(xí)反思，重視過程、提倡發(fā)展。

3 結(jié)語

由于教學(xué)科目與教學(xué)內(nèi)容的不同，信息化教學(xué)設(shè)計的方法、步驟及評價要點也可能存在較大差異，因此信息化教學(xué)設(shè)計在實際教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)是靈活的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的實際情況，靈活地遵循信息化教學(xué)設(shè)計的原則，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，運用科學(xué)的、可操作的教學(xué)方法進行實施，從而使素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育真正落到實處。

參考文獻(xiàn)

[1] 孟琦.信息化教學(xué)有效性的解讀與對策分析[J].全球教育展望，2008（1）：58-61.

[2] 周海濤.信息化時代教學(xué)模式的建構(gòu)[J].遼寧教育研究，2001（7）：52-53.

[3] 黎加著.教育技術(shù)教程—信息化時代的教與學(xué)[M]，華東師范大學(xué)出版社，2002.

[4] 黃宇星.信息技術(shù)環(huán)境下教師角色與能力結(jié)構(gòu)分析J.福建師范大學(xué)報，2003 （6）：122-125.

[5] 劉德亮，黎加厚.黎加厚博士談教育信息化[J].中國電化教育，2002（1）.endprint

摘 要：信息化教學(xué)是基于問題或任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)，提出有意義與有價值問題，是實施信息化教學(xué)的主線，是一種比較符合現(xiàn)代化教學(xué)思想的教學(xué)模式。該文對比了傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的差異，探討了信息化教學(xué)模式的教與學(xué)的變化、特征及其教學(xué)設(shè)計過程。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)模式 教學(xué) 學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（a）-0122-01

高職教育中，實踐和研究的重點逐步由技術(shù)與資源建設(shè)轉(zhuǎn)向技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用。很多學(xué)校應(yīng)用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)和因特網(wǎng)等現(xiàn)代化信息設(shè)施改進教學(xué)模式和教學(xué)方法，將先進的教學(xué)理論和信息技術(shù)相結(jié)合，形成信息化教學(xué)模式，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的技能型人才。

1 信息化教學(xué)模式及其特征

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)模式的比較

信息化教學(xué)模式充分利用教學(xué)媒體、信息資源開展教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為知識信息的主動建構(gòu)者[1-2]。隨著信息化技術(shù)進入課堂，“主導(dǎo)—主體教學(xué)結(jié)構(gòu)”取代了傳統(tǒng)以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

以“教”為中心的教學(xué)模式中，教師只是知識的傳授者，監(jiān)控整個教學(xué)進程。學(xué)生是知識傳授的對象、被動接受者。教學(xué)媒體是輔助教師教的演示工具。教材決定教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

主導(dǎo)—主體教學(xué)模式中，教師根據(jù)學(xué)生的特點為其設(shè)計特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和交流方式，是學(xué)生意義建構(gòu)的促進者。學(xué)生擁有大量的經(jīng)過教師選擇、設(shè)計的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)習(xí)活動的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。教學(xué)媒體既是教師教學(xué)的演示工具，也是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具。教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種信息化教學(xué)資源獲取多方面的知識。

1.2 信息化教學(xué)模式特征

信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)以“教”為中心的教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)。涉及到信息技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)理念、現(xiàn)代教學(xué)方法的綜合應(yīng)用。在信息化教學(xué)中，教師不再維持自己作為“教師”的角色，而是通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進學(xué)習(xí)以解決實際生活中的問題。

信息化的教學(xué)模式可描述為：以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性。在這種模式中，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者和運用者；教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話等要素。情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生是互動關(guān)系，正所謂教學(xué)相長。教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計是密不可分的，信息化的教學(xué)模式必然要求有高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計與之相適應(yīng)[3-5]。

2 信息化教學(xué)模式的教與學(xué)

2.1 信息化教學(xué)模式的學(xué)習(xí)特點

信息化教學(xué)模式的學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心：學(xué)習(xí)是個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按照自己的時間安排完成學(xué)習(xí)，可以自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、進度，并可以隨時通過QQ、Email等互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序和教師、同學(xué)進行交流。

信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)以信息資源為支撐：教師將教學(xué)內(nèi)容制成多媒體文件，存放在校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，學(xué)生通過提取教學(xué)資料進行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。這是一種完全的雙向教學(xué)模式，可以24小時全天候在校園網(wǎng)上進行。

信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”為主線：學(xué)習(xí)是圍繞某個真實問題或任務(wù)為中心而展開的。教師不斷引導(dǎo)和激勵學(xué)習(xí)者探索，從而使學(xué)習(xí)者真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過此任務(wù)舉一反三，學(xué)會科學(xué)知識和解決問題的技能，形成自主學(xué)習(xí)能力。

信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)過程是進行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的。只有積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與的學(xué)習(xí)方式，才能促進學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)提高。

2.2 信息化教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

信息化教學(xué)模式教學(xué)的設(shè)計過程分為教學(xué)設(shè)計的前端分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)活動過程設(shè)計、評價量規(guī)設(shè)計，信息化教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計過程圖如圖1所示。

前端分析包括學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。學(xué)習(xí)需求分析是根據(jù)調(diào)研報告，確定專業(yè)職業(yè)面向、專業(yè)就業(yè)崗位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)。學(xué)習(xí)者特征分析是根據(jù)學(xué)習(xí)者實際能力，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題、情景問題，設(shè)計相相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)策略。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析是確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法有關(guān)的知識內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是確定教學(xué)的重點、難點，明確所需學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容、知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系、知識內(nèi)容的類型，涵蓋了教學(xué)目標(biāo)所定義的知識體系，根據(jù)不同的知識類型和學(xué)情分析，采用不同的教學(xué)方法。

教學(xué)過程設(shè)計包括教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)流程設(shè)計、教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計。教學(xué)模式與教學(xué)策略設(shè)計是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)與內(nèi)容特點的不同，采用相應(yīng)的教學(xué)模式以及不同的教學(xué)策略。教學(xué)環(huán)境與資源的設(shè)計是基于問題或任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)，利用文本、圖形、聲音、視頻、動畫等豐富的資源組織教學(xué)。信息化教學(xué)評估過程與教學(xué)過程緊密結(jié)合，評價過程重在學(xué)生的發(fā)展，輕甄別功能，多元化評價主體，促進教學(xué)與學(xué)習(xí)反思，重視過程、提倡發(fā)展。

3 結(jié)語

由于教學(xué)科目與教學(xué)內(nèi)容的不同，信息化教學(xué)設(shè)計的方法、步驟及評價要點也可能存在較大差異，因此信息化教學(xué)設(shè)計在實際教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)是靈活的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的實際情況，靈活地遵循信息化教學(xué)設(shè)計的原則，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，運用科學(xué)的、可操作的教學(xué)方法進行實施，從而使素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育真正落到實處。

參考文獻(xiàn)

[1] 孟琦.信息化教學(xué)有效性的解讀與對策分析[J].全球教育展望，2008（1）：58-61.

[2] 周海濤.信息化時代教學(xué)模式的建構(gòu)[J].遼寧教育研究，2001（7）：52-53.

[3] 黎加著.教育技術(shù)教程—信息化時代的教與學(xué)[M]，華東師范大學(xué)出版社，2002.

[4] 黃宇星.信息技術(shù)環(huán)境下教師角色與能力結(jié)構(gòu)分析J.福建師范大學(xué)報，2003 （6）：122-125.

[5] 劉德亮，黎加厚.黎加厚博士談教育信息化[J].中國電化教育，2002（1）.endprint