論烹飪教學實踐方法創(chuàng)新探索

史燕波

摘 要：隨著我軍飲食保障的不斷深入，烹飪教學的重要性也隨之體現(xiàn)。烹飪教學不僅是主張發(fā)揮學員在實踐中充分運用所學的知識和技能，而且要求學員在實踐中要勇于創(chuàng)新，以提高烹飪技術(shù)水平能力，保障官兵膳食質(zhì)量。根據(jù)平時工作積累，就烹飪教學實踐中存在的一些問題做了簡單的思考。

關(guān)鍵詞：烹飪教學；實踐方法；創(chuàng)新探索

烹飪專業(yè)是一門實踐性很強的課程，因此實踐教學應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色。我軍后勤保障是根據(jù)我軍任務(wù)實際需要出發(fā)，要有針對性地構(gòu)建后勤保障人員的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，強化崗位知識的學習和運用；完善、充實教學內(nèi)容，加強以操作技能、模擬實際等為主的實踐環(huán)節(jié)；加大實踐教學環(huán)節(jié)所占的比例；教學中應(yīng)強調(diào)課程內(nèi)容的針對性和實用性；強調(diào)實踐教學的連續(xù)性和漸進性。下面我就個人的教學經(jīng)驗提出幾點建議。

一、以烹飪教學實踐為原則，提高操作能力

隨著我軍后勤保障水平的不斷提高，烹飪技術(shù)是保證廣大官兵吃出營養(yǎng)健康的基本。那么烹飪教學就尤為重要。如何提高烹飪教學實踐是擺在目前保障重要的問題。提高烹飪教學的實踐主要有以下幾個原則：（1）針對性。在實踐中，教員應(yīng)當有針對性地展開實踐訓練，促進理論知識與專業(yè)技能的融合，有機將專業(yè)理論課程與模擬課程以及實踐操作課程練習相融合。針對學員在學習過程中存在的問題有針對性展開教學。（2）科學性、系統(tǒng)性、完善性。在烹飪教學實踐中，專業(yè)課程的設(shè)置與實踐操作課程的設(shè)置要科學合理，應(yīng)當制定出相應(yīng)的步驟。要善于發(fā)現(xiàn)教學體系中的規(guī)律，逐漸形成由淺入深，由易到難的整體規(guī)劃，以實現(xiàn)學員學習能力的逐步提升。 （3）使用性。在具體的實踐中，教員不僅要注重課程設(shè)置與教學內(nèi)容的優(yōu)化，而且要注重實用，根據(jù)烹飪課程的特點，調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式，使學員在實踐過程中完善自身的水平提高自身的能力。例如從烹飪個別現(xiàn)象到一般烹飪規(guī)律認識的方法，在直接分析烹飪感性認識的基礎(chǔ)上，通過抽象、概括和比較，形成烹調(diào)概念，從個別菜例中歸納出烹飪的一般規(guī)律。烹飪實踐中，由“魚香肉絲”、“滑溜里脊絲”、“油爆肉丁”的實踐，學員找出了滑油的一般規(guī)律，從而總結(jié)概括出“滑油”工藝流程，以便于學員掌握滑油的應(yīng)用和特點。

二、以烹飪教學實踐為基礎(chǔ)，提高的創(chuàng)新意識

創(chuàng)造創(chuàng)新活動必須是以一定的實踐為基礎(chǔ)。學習方式根知識、能力和創(chuàng)新之間并不僅是簡單的對等關(guān)系。實踐既是學習的主體，也是獲取新知識、形成能力以及進行創(chuàng)新的手段。創(chuàng)新的核心問題是價值取向問題，也是人格問題。一個人的知識面越寬，知識的積累越多，其創(chuàng)造性的思維也就越活躍，創(chuàng)造能力就越強，因此，教員在實踐教學過程中，不僅向?qū)W員教授現(xiàn)成的知識理論，更應(yīng)交給學員自己主動學習獲取知識的方法，讓他們有興趣的學習。拓寬自己的知識面。

創(chuàng)新意識的建立，關(guān)鍵是要激發(fā)學員的學習興趣。濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學員的注意力、思考力以及想象力，促使學員去積極思考和深入研究。特別是對烹飪專業(yè)來說，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)尤為重要，沒有創(chuàng)新精神的廚師將很難有所發(fā)展。因此，烹飪教員在教學中先應(yīng)富有創(chuàng)新意識，并培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識，使學員處于一種積極的思維態(tài)勢，這樣才能有利予培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力的開發(fā)。例如從一般烹飪規(guī)律具體到菜例的認識，在已知的烹飪規(guī)律、規(guī)則的：指導下，通過實踐與應(yīng)用，進一步拓展想象空間，并通過教員的指導，解決新問題，從達到舉一反三的教學效果。在調(diào)味方法的實踐，“魚香味型”可以變化為魚香茄子、魚香藕夾等等。

三、以烹飪教學實踐創(chuàng)新為理論，提高能力素質(zhì)

烹飪實踐操作的最終目的是讓學員根據(jù)要求，利用一種或幾種普通原料燒制出色、香、味俱全，營養(yǎng)、外觀俱佳的新菜品。這就需要學員在原有技能的基礎(chǔ)上，積極思考，廣泛搜集資料，互相交流，借鑒不同菜系的烹調(diào)方法，有時甚至可引進西餐、西點的制作工藝，靈活運用雕刻圍邊等盛裝修飾方法，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)新菜肴的制作，既可以激發(fā)學員的求知欲，同時也可以增強自信心，提高能力。

在根據(jù)學員所掌握的知識和技能，教員可設(shè)一些富有想象空間、創(chuàng)新意義、發(fā)展余地的問題，引導學員從不同的角度看問題，大膽的提出自己的見解或主張， 鼓勵他們用不同方式解決問題， 以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如，“浮油雞片”的制作。通過理論知識的學習與親手操作的實踐后，學生很快便能掌握“浮油雞片”的制作方法與技巧。這時我們不妨“趁熱打鐵”，引導他們跳出“浮油雞片”的局限，在想象的天空里浮想聯(lián)翩，縱橫馳騁，盡可能多地捕捉一些與“浮油雞片”有類似特征的原料，如“浮油魚片”、“浮油肉片”、“浮油肚片”等。此時我們還應(yīng)進一步“因勢利導”， 及時幫助他們推導出這些新菜品的制作技術(shù)與技巧。當然我們更要“乘勝追擊”，引導學員將這些菜品的口味從咸鮮味向家常味、魚香味等方面創(chuàng)新。這樣，學生對“浮油”類菜品的形式、味型等，就有了一個全面而系統(tǒng)的了解與掌握。同時他們的思維也在這一“發(fā)散”的過程中，得到了鍛煉與

培養(yǎng)。

隨著對烹飪教學的不斷深入，積極提升自身能力素質(zhì)，投身烹飪專業(yè)人才培養(yǎng)及教學研究探索當中，通過不斷探討教學方法，提升學員理論水平，強化技能訓練，加強與部隊聯(lián)系等途徑，為部隊培養(yǎng)大量的德才兼?zhèn)涞呐腼兗夹g(shù)人才。