參與式學(xué)習(xí)在高職實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘要：參與式學(xué)習(xí)是近些年國內(nèi)逐漸熱度膨脹起來的教育名詞。本文嘗試將根據(jù)參與式學(xué)習(xí)理念運用在高職實訓(xùn)教學(xué)中，在提高學(xué)生各方面能力的同時，最終提高高職實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：參與式學(xué)習(xí)；高職實訓(xùn)教學(xué)

前言

參與式學(xué)習(xí)是近些年國內(nèi)逐漸熱度膨脹起來的教育名詞。參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning，簡稱PL），最早于1946年由美國學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾首先發(fā)現(xiàn)并提出，認為參與式學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者的平均學(xué)習(xí)保持率即學(xué)習(xí)效果有很好的幫助。實訓(xùn)教學(xué)是高等職業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才不可缺少的環(huán)節(jié)，更是高等職業(yè)教育知識、能力與素質(zhì)教育的出發(fā)點和結(jié)合點。做好高職實訓(xùn)教學(xué)，是實現(xiàn)高職學(xué)生培養(yǎng)與社會需求緊密對接的重要途徑。在此，筆者將參與式學(xué)習(xí)引進到高職教育實訓(xùn)教學(xué)中，希望對高職實訓(xùn)教學(xué)增添新的活躍血液，對于提高高職實訓(xùn)教育質(zhì)量有些許幫助和參考。

一、參與式學(xué)習(xí)概述

參與式學(xué)習(xí)，首先參與即“參預(yù)”?！稌x書.唐彬傳》曾記載有“朝有疑議，每參與焉”，《辭?！分杏小邦A(yù)聞而參議其事”之說。參與是個體接入到某事件或某群體活動中，并在其中和他人發(fā)生互動，平等和諧的交流溝通和處理問題，每個學(xué)習(xí)者都具有分析解決問題的能力，以及表達自我和學(xué)習(xí)的平等的機會和權(quán)力。因此，每個學(xué)習(xí)者都應(yīng)具備各自的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動權(quán)，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)者李遠芳曾將其精辟的總結(jié)為“參與就是一種態(tài)度，一種制度，一種行為，一種能力；參與是學(xué)習(xí)者主動選擇的過程，是一種積極卷入的過程，是一種積極的自我反思與合作的過程”[1]。

而參與式學(xué)習(xí)在教學(xué)研究領(lǐng)域中，諸多學(xué)者從各個層面對其的認識不盡相同，給出的解釋也有很多。如學(xué)者陳向明認為參與式學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生以平等的身份參與到教學(xué)活動中，他們共同討論，共同解決問題并且教學(xué)作為社會活動的一部分，參與到整個社會活動中去[2]。嚴長杰、查永軍理解為參與式學(xué)習(xí)就是強調(diào)以人為本，學(xué)生積極投入，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性及個性發(fā)展，通過讓學(xué)生積極投身到教學(xué)中與教師雙向交流，師生的思想互相溝通、碰撞，展示自己，提出真知灼見，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性、積極性的學(xué)習(xí)理念[3]。而學(xué)者王敏娟從遠程教育的視野，將參與式學(xué)習(xí)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的核心，他們自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、探索適當(dāng)?shù)馁Y源、使學(xué)生積極參與并投入到學(xué)習(xí)過程中，與其他人進行小組協(xié)作，并以有意義的方式建構(gòu)知識，以利用技術(shù)提高有意義學(xué)習(xí)、促進批判性思維以及增強解決問題的能力” [4]。

從以上多種層面的解釋來看，首先參與式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的知識需要、學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中有困惑、有知識需要和興趣的前提下以及具備共同愿景的前提下而引發(fā)的；其次，它是一種平等自由的學(xué)習(xí)氛圍；再次在認知、情感和行動層面上，學(xué)習(xí)者積極主動的參與并投入到學(xué)習(xí)過程中，自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，相互交流與學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)習(xí)者的主動行為；最后，通過協(xié)作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)等多樣式的學(xué)習(xí)形式來促進知識的建構(gòu)，以提高問題解決能力以及學(xué)習(xí)主動性的意識，發(fā)展學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力，促進有意義學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，參與式學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)主體，在寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍中，強調(diào)參與性和互動性，學(xué)習(xí)價值極具創(chuàng)新性。近幾年，學(xué)者姚建光向人們提出了“學(xué)法即教法、教學(xué)即參與、參與即價值”的校本教學(xué)哲學(xué)體系[5]，讓我們很受啟發(fā)和思考。

二、參與式學(xué)習(xí)在高職實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

高等職業(yè)教育強調(diào)學(xué)生能力的職業(yè)性、技能性與操作性等等，而參與式學(xué)習(xí)模式和形式恰恰可以滿足這種需要。

1、 學(xué)習(xí)環(huán)境

在高職實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境中，參與式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性，著重倡導(dǎo)平等參與、合作共贏。因此，實訓(xùn)環(huán)境桌椅在擺放位置上盡可能的以圓形或者環(huán)形為主體。這樣不僅使學(xué)習(xí)氛圍平等融洽，也便于激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣和融入感，使學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的距離感拉近，便于交流充分交叉、全面參與與共享，更有助于學(xué)生之間建立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和行為理念。

2.學(xué)習(xí)策略

參與式學(xué)習(xí)是學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間共同推進、相互扶持互助的一種學(xué)習(xí)方式。高職實訓(xùn)教學(xué)強調(diào)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。教師在實訓(xùn)教學(xué)中，可以充分利用參與式學(xué)習(xí)的多種組織形式來調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性和探索性心理。根據(jù)文獻總結(jié)，綜合前人在參與式學(xué)習(xí)教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，頭腦風(fēng)暴、示范指導(dǎo)、小組討論、案例討論、合作學(xué)習(xí)、角色扮演，親驗感受、互助交流、情景模擬、作品設(shè)計等是較之為有效的形式，尤其同伴互助與契約學(xué)習(xí)策略是近期較為倡導(dǎo)的有效策略。需要說明的是，參與式學(xué)習(xí)形式不只是以上單一的一種形式，這需要教師根據(jù)實際需要，在實際實訓(xùn)教學(xué)中多種形式的變通交叉運用。

3、學(xué)習(xí)組織形式

介于參與式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的平等性、參與性、互助性以及學(xué)生為主體等理念，難免在實施過程中，很容易導(dǎo)致一盤散沙，執(zhí)行力不好，效果不如預(yù)期。因此，這就需要組織者在其中起到非常重要的作用，換句話說，組織者的組織方式好不好直接導(dǎo)致參與式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果顯不顯著。在此，學(xué)習(xí)組織形式可以主要以小組學(xué)習(xí)和個人自主學(xué)習(xí)為主。如一個班級的學(xué)生可以根據(jù)各自的愛好傾向和學(xué)習(xí)目標(biāo)分為多個小組，每個小組中由一名該方面學(xué)習(xí)經(jīng)驗豐富的組內(nèi)成員擔(dān)當(dāng)，可稱之為協(xié)助者，亦可以請求外援由高年級學(xué)生擔(dān)當(dāng)。每一個小組的學(xué)習(xí)過程中，由教師作為整個參與式學(xué)習(xí)組織的權(quán)威者，他們既是觀察者，又是協(xié)調(diào)著和監(jiān)控者，保證和幫助每個小組的學(xué)習(xí)順利進行。

4、學(xué)習(xí)評價設(shè)計

根據(jù)高職實訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)要求，以及參與式學(xué)習(xí)理念“參與即是社會化學(xué)習(xí)、參與即是知識獲得的途徑”，高職實訓(xùn)教學(xué)的學(xué)習(xí)評價形式需實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元評價和動態(tài)評價等目標(biāo)。一方面，評價主體需要多元性。它不僅包括學(xué)生之間的評價，也包括學(xué)生個人的自我評價。另一方面，評價內(nèi)容需要動態(tài)化。教師需對對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成果進行評價。

因此教師常用過程性評價和總結(jié)性評價方式來進行。過程性評價是為追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)參與的行為過程。如各種實驗記錄、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)總結(jié)等，以了解學(xué)生的參與交流的深度和知識獲取的廣度。其中，就參與深度的評價可參照深度學(xué)習(xí)理論中的深度學(xué)習(xí)、中度學(xué)習(xí)和淺度學(xué)習(xí)的辨別來評價。此外，總結(jié)性評價可由學(xué)生互評、個人自評以及教師參評的多種混合形式，以保證評價的更加客觀與公平。

三、小結(jié)

基于參與式學(xué)習(xí)的平等參與、合作共贏的理念，將參與式學(xué)習(xí)模式運用在高職實訓(xùn)教學(xué)中有著獨特的意義和應(yīng)用突破。一方面為高職實訓(xùn)教學(xué)提供了一種新的教學(xué)策略以及組織形式，鼓勵學(xué)生參與實訓(xùn)教學(xué)的全過程，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，運用靈活多樣的手段，來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在參與的過程中培養(yǎng)學(xué)生的社交技能和協(xié)同合作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲和獨立思考的創(chuàng)新意識，以促進學(xué)生的個性品質(zhì)的形成，發(fā)展自我的信心，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和頑強意志。從而最終讓實訓(xùn)課堂真正活起來，讓個體差異的不同學(xué)生都能愛上你的課程。筆者接下來將對參與式學(xué)習(xí)在高職實訓(xùn)教學(xué)中的運用進行實證分析研究，其中尤其要對參與式學(xué)習(xí)中的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高做著重的研究，以提高它的理論知識實踐性，讓所有的學(xué)生在高職實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境中真正的發(fā)生學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1] 李遠芳.參與式教師培訓(xùn)研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003.

[2] 陳向明.參與式方法[J].教育研究與實驗，2000.05.

[3] 嚴長杰，查永軍.參與式學(xué)習(xí)的特征及價值訴求[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)），2007.06.

[4] 王敏娟.參與式學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法[J].開放教育研究，2008.14（2）.

[5] 姚建光.參與式教學(xué)：理論建構(gòu)與實證樣本[J].中國教育學(xué)刊，2011.01

作者簡介：李琳，女；學(xué)歷：研究生， 學(xué)位：碩士，研究方向：高職實訓(xùn)實驗室管理、高職實訓(xùn)教學(xué)管理，單位：天津職業(yè)大學(xué)藝術(shù)工程學(xué)院。