芻議聯(lián)想與對比在初中英語詞匯教學中的作用

王育

摘要： 初中英語詞匯教學是整個初中英語教學中非常重要的一環(huán)。如何才能有效地提高初中英語詞匯教學的效果和水平，本文從聯(lián)想與對比在初中英語詞匯教學中的作用入手，探討初中英語詞匯教學的新路徑。

關鍵詞：聯(lián)想與對比；初中英語；詞匯教學

引言

隨著國家對外開放政策的不斷深入落實，越來越多的具備英語交際能力的人才被社會與市場所需要。如何才能提高學生的英語水平。我國從教育課程設置上進行了一系列的改革。從小學三年級到研究生甚至博士入學考試都對英語水平提出了一定的要求。因此，從中學階段，打好學生的英語學習基礎，將為他們未來的發(fā)展提供更大的發(fā)展空間。初中英語是整個英語學習過程中非常關鍵的一環(huán)，而詞匯教學又是這重要環(huán)節(jié)中的關鍵所在。我們可以想象一下，如果學生對詞匯的掌握水平一直處在一個比較低的水平，那么所有的英語的其它技能的學習，也可以說是：緣木求魚。因此，只有打好初中英語詞匯的基礎，才能真正地引導學生進入英語學習的殿堂。那么，如何才能有效地提高初中英語詞匯的教學水平呢？筆者嘗試從建構主義關于記憶策略維度來嘗試驗證聯(lián)想與對比在初中英語詞匯教學中的作用。

一 當前初中英語詞匯教學現(xiàn)狀

筆者利用實習時間，走訪了鞍山幾所初中并旁聽了幾節(jié)有代表性的英語課堂教學。在旁聽完后，筆者發(fā)現(xiàn)：初中英語詞匯教學還有很大的不足。主要體現(xiàn)在以下幾點：

1 初中英語詞匯教學方法單一。初中英語詞匯從難度上來講并沒有很高的難度系數(shù)，可是由于初中生現(xiàn)有的認知思維水平還無法實現(xiàn)對詞匯的綜合認知，包括：拼寫、詞意、用法、發(fā)音等方面。這就要求初中英語教師應該從學生的認知水平出發(fā)，借助一定的詞匯教學方法來引導學生實現(xiàn)對詞匯學習的整體認知?？墒?，在筆者的走訪中卻發(fā)現(xiàn)：講授法依然是詞匯教學的主流。這種方法提倡教師對學生單詞認知的講解，具有很高的教學效率?？墒蔷唧w的實施過程中這一方法卻變了形，走了樣。很多教師的講授就是簡單地讓學生多讀幾遍，多背幾遍，放學后多寫幾遍。學生詞匯學習的方式依然是死記硬背。由于缺乏理解，詞匯背了忘，忘了背，學生與教師陷入了一個惡性循環(huán)之中。

2 初中英語詞匯教學缺乏對學生詞匯認知的詞匯訓練。人得大腦具有很強的認知功能?？墒沁@種記憶功能需要進行不斷的練習與強化才能漸漸地變成一種內在的能力。沒有思維加工的記憶是淺層記憶，會隨著時間的流逝而淡忘。可是經過嚴密的思維加工，包括：編碼，精細加工，儲存，提取等一系列的過程，所認知的材料才會真正的進入潛意識，不容易在時間流逝中逐漸消亡。可是，在筆者走訪的幾所初級中學中，很多教師都缺乏這方面的引導。

二 聯(lián)想與對比的內涵

聯(lián)想與對比是記憶加工策略的一種，它主要是指個體在對某一材料進行記憶存儲的過程中，通過與過往的記憶信息進行有效的比對與匹配，從而在已知的記憶材料與將要記憶的材料之間建立一種紐帶與聯(lián)系。這種記憶加工策略可以有效的幫助個體在需要進行記憶材料提取時，提高提取的精確度與速度。

這一記憶策略主要是應用了建構主義心理學家布魯納等人的思想。布魯納等教育家研究發(fā)現(xiàn)：人的大腦并不是一個簡單的容器，所有的信息的存儲并不是雜亂無章的，而是按照一定的邏輯順序和數(shù)學計算來進行不同單元的記憶存儲。因此，這一偉大的發(fā)現(xiàn)可以更好地幫助我們去發(fā)現(xiàn)我們的記憶奧秘從而更好地實現(xiàn)對記憶材料的有效記憶。

三 聯(lián)想與對比在初中英語詞匯教學中的作用

通過上文我們可以看出，聯(lián)想與對比作為非常重要的記憶加工策略，能夠幫助我們去實現(xiàn)對認知材料的高效認知。那么，聯(lián)想與對比在初中英語詞匯教學中發(fā)揮著什么樣的作用呢？筆者從具體的教學案例中發(fā)現(xiàn)：聯(lián)想與對比可一非常迅速的擴大學生的詞匯認知水平。具體表現(xiàn)在：

首先，聯(lián)想與對比可以快速提高學生的詞匯總量。根據(jù)新英語課程標準的要求，初中學生需要掌握2000個單詞的有效記憶。如果按照過往的詞匯教學法，學生和老師都會產生無力感與記憶的恐懼。原因就在于：2000個單詞的識記看似簡單，可是特別容易遺忘，這樣的記憶反復讓學生見詞生厭，甚至有的學生見詞生恨。筆者嘗試引導學生進行聯(lián)想與對比記憶。例如，從最新的好萊塢大片蜘蛛俠中，筆者引導學生：查找蜘蛛俠，蝙蝠俠，超人等單詞的共同之處。通過這種聯(lián)想詞匯教學，學生很快掌握了：Spider man， Bat man， Super man等單詞。以此類推，學生還通過這種方法，掌握了：Cow boy， Play boy， Lady boy， Newspaper boy 等單詞。筆者又啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)更多的可一聯(lián)想的單詞，學生們表現(xiàn)出了前所未有的學習熱情。他們還學會了：蒼蠅，螢火蟲，蜻蜓，蝴蝶，以及蚯蚓，書蟲，蠶等等可以通過分類記憶的單詞。

其次，聯(lián)想與對比可以幫助學生提高單詞詞義掌握的準確度。很長時間以來，讓學生在詞匯學習的苦惱不是單詞或者詞組不會讀或者不會寫，而是在單詞的拼寫與其對應的漢語意思之間卻一直難以有效地建立連接。所以，張冠李戴的現(xiàn)象特別容易發(fā)生。如何才能規(guī)避這種現(xiàn)象呢？筆者發(fā)現(xiàn)通過對比的方式可以達到這一要求。例如，正反義詞的對比。在英語中，和所有的語言一樣也存在一些具有詞義相反的單詞，通過對比記憶可以加深詞匯的加工強度。例如，我們比較熟知的生與死，胖與瘦，高與矮，美與丑等等。通過這種對比記憶，學生還會對一些重要詞匯的具體應用得到深一步的理解。例如，生命的英文單詞是life ，該詞所具有的其它形式，例如：有生命的，生動的。同樣該詞的反義詞，死亡也有這類似的形式。死的，死亡，致命的等等。通過這種對比記憶的方式，學生對于詞匯的認知會有了新的高度。

最后，聯(lián)想與對比可以讓初中英語課堂教學更有生命力。詞匯教學對于教師而言是有著非常高的地位的，可是對于課堂詞匯教學，學生們并不感冒，究其原因是教學方法的單調與古板。通過聯(lián)想與對比在初中英語詞匯教學中的應用，學生突然發(fā)現(xiàn)原來英語詞匯中還有那么多好玩的小奧秘。學生的英語詞匯學習興趣有了很大程度地提高。例如，在一次詞匯教學中，筆者嘗試聯(lián)想記憶在英語詞匯教學中的應用。通過一個簡單的單詞耳朵（ear），學生們展開了極其豐富的想象力，其結果讓我非常驚喜。學生們在很短的時間內，通過在耳朵這一單詞前添加英文字母的方式，認識和掌握了：bear， dear， fear， hear， near， pear， tear， wear， year 等課文中需要學生掌握的“四會”單詞。這種巨大的進步應該歸功于聯(lián)想與對比在詞匯教學中的使用。最重要的是，在以后的英語詞匯教學過程中，學生對與詞匯的識記已經沒有先前的畏懼與討厭，相反的，很多學生開始對詞匯記憶包括英語學習產生了濃厚的興趣。英語課堂教學真的變成了充滿生命力的快樂的學習海洋。

結語

聯(lián)想與對比在初中英語詞匯教學中發(fā)揮了非常好的效果。一方面，提高了學生詞匯掌握的總量，另一方面，也可以幫助學生通過聯(lián)想與對比的方式建立英語詞匯與漢語詞義的對接。最主要的是，這種有效的詞匯教學方式可以激發(fā)學生英語詞匯學習的興趣。所以，這種聯(lián)想對比的英語詞匯教學方式在英語教學中有著很大的推廣價值。同時，我們也要看到，對于一些不具備聯(lián)想與對比特點的詞匯，我們應該引導學生從單詞的詞根與詞源上進行詞匯記憶的深加工，這種深加工其實也是聯(lián)想與對比更高水平的應用。

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