淺析風(fēng)景色彩寫生教學(xué)方法的選用與策略

摘 要：高職特殊教育由于教育對(duì)象和任務(wù)不同于一般教育，其自身的特點(diǎn)比較明顯。教師為了達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)必須運(yùn)用語言、文字、形象等傳達(dá)指令、形成互動(dòng)、傳播知識(shí)、引發(fā)思維、開展實(shí)踐，在這一過程中采用的語言、行為、手段、程序和技巧就是所謂的教學(xué)方法。不同的生源、不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方法的采用和運(yùn)用都不一樣。本文將結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，以及結(jié)合我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐，采用了一些具體的教學(xué)方法來展開教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；選用與策略；練習(xí)與實(shí)踐

師者，傳道、授業(yè)、解惑也，其中的“傳”、“授”、“解”就是如何把知識(shí)、技能與思想傳遞給學(xué)生，從而讓學(xué)生得道、學(xué)到技能和明白事理等。

教師為了達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)必須運(yùn)用語言、文字、形象等傳達(dá)指令、形成互動(dòng)、傳播知識(shí)、引發(fā)思維、開展實(shí)踐，在這一過程中采用的語言、行為、手段、程序和技巧就是所謂的教學(xué)方法。不同的生源、不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方法的采用和運(yùn)用都不一樣。

目前，國(guó)家教育部為推動(dòng)美術(shù)課程改革的需要，制定了普通中小學(xué)的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于高職特教職業(yè)院校的美術(shù)課程沒有一個(gè)統(tǒng)一的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，其教學(xué)方法也各異。當(dāng)然，高職特殊教育由于教育對(duì)象和任務(wù)不同于一般教育，自身特點(diǎn)比較明顯，筆者所在的浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院的裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都是聾啞生，也就是聽障生。大部分聽障生聽力上是完全缺失的，即聽力受損嚴(yán)重程度為全聾，少部分聽障生有一定的聽力，但也要借助手語的輔助。聽力的缺失造成口語表達(dá)的障礙、弱化與模糊以及健忘等特點(diǎn)，由此涉及資訊的接收、知覺的感應(yīng)、語言和行為的交流等方面的不足，進(jìn)一步影響其思維的發(fā)展與拓寬，從而發(fā)展出這一群體自己特有的心理與行為特征。本文將結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)，以及結(jié)合我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐，采用了以下一些具體的教學(xué)方法來展開教學(xué)。

1 講述法的選用與策略

我們每一堂課的教學(xué)都需要把一定的信息傳遞給學(xué)生，這種信息的傳遞一般都是依靠語言的表達(dá)，而聽障生的信息傳遞是依靠肢體語言來進(jìn)行表達(dá)的，也就是通常說的手語。因此，手語是聽障生傳遞信息最常用的工具，其講述法也是對(duì)他們進(jìn)行美術(shù)教學(xué)最基本的方法。當(dāng)然，在手語講述的同時(shí)，還需要配合PPT的播放和板書的輔助，只有這樣，對(duì)聽障生信息的傳遞才會(huì)更加清晰而有效。

在色彩風(fēng)景寫生教學(xué)中，對(duì)色彩風(fēng)景相關(guān)知識(shí)的概述和觀摩欣賞的教學(xué)就是重點(diǎn)采用講述法，如上所述，還需配合PPT和板書。這里的講述法，不僅僅是教師的講解，也需要學(xué)生的回饋講述，做到老師的“講”和學(xué)生的“聽”達(dá)到一致，從而達(dá)到有效的講述。

1.1 內(nèi)容的精心組織

在我們?cè)O(shè)定的色彩風(fēng)景寫生教學(xué)大綱中，有些知識(shí)點(diǎn)跟其他課程是相通的。例如，與靜物色彩寫生、素描的寫生步驟及圖案的配色等課程。在教學(xué)中，需要找出本課程的某些教學(xué)內(nèi)容和其他課程相通性的內(nèi)容，需要找出哪些內(nèi)容是延伸性的或全新的，找出來進(jìn)行對(duì)比，根據(jù)對(duì)比表格來設(shè)定講述的方法，以色彩風(fēng)景相關(guān)知識(shí)概述內(nèi)容為例：

從表1可以看出，在色彩風(fēng)景相關(guān)知識(shí)概述的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，課程較多的涉及基礎(chǔ)知識(shí)及部分寫生技能性的內(nèi)容，而寫生技能性的內(nèi)容如“風(fēng)景寫生的方法和步驟”又跟色彩靜物寫生有相通性，也有其擴(kuò)展性和延伸性。特別是色彩風(fēng)景寫生的選景不比色彩靜物寫生那樣已經(jīng)擺放好，而是需要根據(jù)自己的要求來取景，這就涉及教師該如何引導(dǎo)學(xué)生來完成這色彩風(fēng)景寫生的第一步。我們引導(dǎo)學(xué)生走出這第一步的時(shí)候，不能按照自己的意志來要求學(xué)生，而是把這種意志交給學(xué)生自身，多問“你最喜歡什么樣的風(fēng)景”、“你最擅長(zhǎng)表現(xiàn)大自然中的什么”、“你選的景色好畫嗎”等。而這個(gè)選景的教學(xué)可以結(jié)合表1的全新內(nèi)容來講述，在風(fēng)景畫的發(fā)展中講述其他作者是如何選景的，可選擇其中一幅畫的創(chuàng)作背景來進(jìn)行講解，從而使教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)滲入其中，做到內(nèi)容精心組織，要點(diǎn)精心滲透。

表1

1.2 根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇表達(dá)方式

對(duì)于聽障生的教學(xué)，要有耐心的反復(fù)講述才能達(dá)到一定的教學(xué)效果。聽障生有時(shí)候會(huì)看教師的表情來判斷其教學(xué)的耐心度，甚至對(duì)沒有耐心的教師有一定的排斥。因此，在用手語講述法的時(shí)候，需要節(jié)奏適度平緩，給人以平實(shí)易懂，多考慮學(xué)生的感受，以聽懂和敢提問為前提。

由于聽障生的生源情況相對(duì)復(fù)雜，其自身知識(shí)結(jié)構(gòu)相差較大，同樣的表達(dá)方式并不能被所有人理解。這時(shí)就需要學(xué)生的參與，鼓勵(lì)學(xué)生提問，把不明白的問題提出來，教師掌握這種信息之后，通過用不同的表述語言舉例或采用圖形的方式來表達(dá)。例如，講解透視的運(yùn)用，在黑板上畫圖講解是一種方式；在現(xiàn)實(shí)中讓學(xué)生去觀察自然界的景物變化也是一種方式；利用實(shí)物自身去擺放而產(chǎn)生的透視現(xiàn)象也是一種教學(xué)方式。甚至通過游戲的方式來進(jìn)行，讓學(xué)生相互擺放物品或?qū)W生選擇不同場(chǎng)景站立，讓對(duì)方來畫，站的角度不同，所產(chǎn)生的透視現(xiàn)象亦不同，教師通過這種現(xiàn)象做出趣味性的表述。在學(xué)生不能完全理解的基礎(chǔ)上，可以通過個(gè)人的不同，選用不同的教學(xué)表達(dá)方式。

2 提示性教學(xué)法的選用與策略

《現(xiàn)代漢語詞典（第五版）》中，“提示”指“把對(duì)方?jīng)]有想到或想不到的提出來，引起對(duì)方注意?！碧崾拘越虒W(xué)法是進(jìn)入作業(yè)目標(biāo)時(shí)讓學(xué)生自己思考與訓(xùn)練，教師跟蹤其實(shí)踐狀態(tài)，出現(xiàn)問題時(shí)予以提示，讓學(xué)生自主探究其學(xué)習(xí)方法，感悟出一定的道理。提示性教學(xué)不僅出現(xiàn)在作業(yè)的過程中，也可以在做作業(yè)之前，這是經(jīng)?；蜷L(zhǎng)期所使用的教學(xué)方法。

2.1 熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)

在這次風(fēng)景色彩寫生課程中，我們課題組把它分成兩個(gè)理論章節(jié)、三個(gè)實(shí)踐技能教學(xué)章節(jié)和每天作業(yè)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)與評(píng)分兩個(gè)模塊。教師需要對(duì)這些內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的梳理，能夠把握住課程眾多教學(xué)內(nèi)容里面的核心知識(shí)點(diǎn)。例如，在色彩風(fēng)景《欣賞與觀摩》章節(jié)中，需要學(xué)生掌握哪些美術(shù)知識(shí)？對(duì)色彩的理解有什么感悟？對(duì)選材、構(gòu)圖和概括力方面有什么看法？為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)行哪些提示性的教學(xué)？

明確教學(xué)目標(biāo)并提煉出重要的知識(shí)點(diǎn)，就要選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法。不同的訓(xùn)練方法其教學(xué)效果也大不相同，如果直接告訴學(xué)生要點(diǎn)和方法，再硬性訓(xùn)練的話，其教學(xué)方式較老套，較難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主觀能動(dòng)性。我們要運(yùn)用好“提示”這個(gè)教學(xué)方式，在關(guān)鍵時(shí)刻給予學(xué)生一定的提示，讓學(xué)生自己去嘗試與實(shí)踐，每個(gè)人都有自己思考的方法和途徑，發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)去做事情，在做的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

例如，在講解《風(fēng)景色彩寫生的方法與步驟》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)之一就是要引導(dǎo)學(xué)生懂得如何選景、構(gòu)圖、空間表現(xiàn)、色調(diào)的把握及深入刻畫等，通常的訓(xùn)練方法就是要么臨摹，要么教師示范。這兩種方法的確是快速提高寫生技能的方法，也是通常采用的教學(xué)方法，學(xué)生一旦公式化的掌握這種方法之后，很難突破傳統(tǒng)而形成自己的風(fēng)格，千篇一律并不是我們所希望看到的。在寫生之前，我們已經(jīng)教授了風(fēng)景色彩寫生基礎(chǔ)知識(shí)和欣賞與觀摩課程，這是一個(gè)提高欣賞能力和觀察力等方面的課程，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)風(fēng)景色彩寫生有一個(gè)大概的了解，調(diào)動(dòng)他們的情感及潛能，促使他們?nèi)L試作畫，教師不要把作畫步驟框死而讓學(xué)生去填充，而是讓他們運(yùn)用自己的作畫方式去實(shí)踐。但是，教師要跟蹤每一位學(xué)生的作畫過程，根據(jù)他們的風(fēng)格進(jìn)行指導(dǎo)，出現(xiàn)問題要及時(shí)地給予提示，從而激發(fā)學(xué)生的探求欲望，得出自己的感受，最后形成自己鮮明的風(fēng)格。

2.2 培養(yǎng)發(fā)散性思維的教學(xué)

在教學(xué)當(dāng)中，教師采用不同的訓(xùn)練方式都是為了實(shí)現(xiàn)同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但是每個(gè)學(xué)生的情況不同，在提示性訓(xùn)練中感受也不同，最后訓(xùn)練的結(jié)果也會(huì)各異。同樣，在風(fēng)景色彩寫生過程中，學(xué)生自己所選擇的創(chuàng)作角度、創(chuàng)作方式也各不相同。這種藝術(shù)的學(xué)習(xí)本身就是一種多元化、不指向確定結(jié)果的學(xué)習(xí)。因此，教師在運(yùn)用提示教學(xué)的時(shí)候，一定要掌握學(xué)生各方面的信息來展開教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的潛力，在提示性教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的生成，做到舉一反三。

例如，講授“色彩關(guān)系整體的把握”環(huán)節(jié)中，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生懂得局部與整體的關(guān)系。下面是該環(huán)節(jié)的片段：第一，讓學(xué)生互相觀察對(duì)方頭像的五官，看看大家五官有什么特點(diǎn)。 （引導(dǎo)學(xué)生得出千人千面，一個(gè)人的五官代表一個(gè)整體和一種風(fēng)格。）第二，請(qǐng)學(xué)生做出不同的表情，看五官有什么變化。（引導(dǎo)學(xué)生理解局部與整體的關(guān)系，局部的變化帶動(dòng)整體的改變，利用提示性教學(xué)，把這個(gè)問題引申到色彩局部與整體上面去。這是一次發(fā)散思維，學(xué)生體會(huì)、總結(jié)并聯(lián)想。）第三，讓學(xué)生用單色把對(duì)方的五官給畫出來，并改變其中一個(gè)五官，看整體有什么變化。 （這個(gè)過程也可借助電腦完成，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：改變一個(gè)五官，就破壞了整體，就失去了本來的和諧，把這個(gè)思路引到畫風(fēng)景色彩寫生中，局部服從整體，整體畫面需要和諧。）第四，讓學(xué)生畫一張小稿風(fēng)景色彩寫生。

以上這個(gè)例子中的片段是相互聯(lián)系的，教師需要合理設(shè)置發(fā)散思維的切入點(diǎn)，并且需要結(jié)合高職聽障生的理解力來設(shè)置這種教學(xué)形式：看與想、體驗(yàn)與想、實(shí)踐與表現(xiàn)、總結(jié)。在趣味學(xué)習(xí)中掌握方法，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)會(huì)觀察與實(shí)踐，觀察與總結(jié)等等。

2.3 通過實(shí)踐教學(xué)掌握知識(shí)與技能

色彩風(fēng)景寫生主要是依靠學(xué)生的實(shí)踐來展開教學(xué)的，實(shí)踐的過程就是知識(shí)的深化與檢查的過程。學(xué)生在實(shí)踐過程中，教師利用提示來引導(dǎo)學(xué)生在作畫過程中出現(xiàn)的問題，這種提示沒有固定的教學(xué)模式，是根據(jù)學(xué)生作畫風(fēng)格的不同而做出的有針對(duì)性的指導(dǎo)，指導(dǎo)的原則是趨向個(gè)性化，對(duì)學(xué)生個(gè)性化思維做出的牽引。

3 示范與演示法的選用與策略

示范與演示的含義大致相同，通常情況下兩者可以互換。示范的目的主要是行為的展示與模仿，教師通過操作各種實(shí)物、教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)完成一項(xiàng)工作或制作一件東西的過程和方法，學(xué)生通過教師的示范來進(jìn)行相對(duì)應(yīng)模仿的過程與方法。演示的目的就是讓學(xué)生了解各種原理、法則的正確性，讓學(xué)生更好地掌握事物的發(fā)展規(guī)律，學(xué)生不一定要進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的行為模仿。

風(fēng)景色彩寫生主要是運(yùn)用水粉或油畫等材料來創(chuàng)作視覺形象，通過這種美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)來傳達(dá)觀念、情感和意義。而美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的表現(xiàn)手法具有多樣性、直觀性、形象性和可操作性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)都涉及一些技法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用以及材料的把握，而示范性可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其中的某項(xiàng)材料及其技法，引導(dǎo)學(xué)生去探求其他的技法與材料的認(rèn)識(shí)。例如，臨摹優(yōu)秀風(fēng)景寫生作品，教師通過示范來說明作畫的步驟，用單色畫出輪廓造型、上色、空間的塑造、色調(diào)的形成、深入塑造和最后的調(diào)整等過程。需要說明的是，在示范活動(dòng)中，教師示范與講解要同時(shí)進(jìn)行，知其然又要知其所以然，從而掌握其方法的要領(lǐng)和方法的程序性。

4 練習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)法的選用與策略

練習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)是美術(shù)課程的主要教學(xué)方法，在掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步的理論與實(shí)踐相結(jié)合的技能操作練習(xí)，以此來鞏固知識(shí)的長(zhǎng)久性和技能的熟練性。特別是風(fēng)景色彩寫生課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，所占課程比例為三分之二，練習(xí)與實(shí)踐指導(dǎo)顯得特別重要，它不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)美術(shù)知識(shí)的理解、幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)繪畫技能的認(rèn)識(shí)和掌握，還能通過教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，將練習(xí)之前所講述的內(nèi)容加以拓展和延伸。

在進(jìn)行練習(xí)與實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)聽障生個(gè)體情況的不同來確定其練習(xí)的難易程度。例如，色彩風(fēng)景寫生，有些學(xué)生可以畫場(chǎng)面大點(diǎn)的風(fēng)景；有些學(xué)生可以選擇某場(chǎng)景的一個(gè)局部，不需要太復(fù)雜的一個(gè)房屋角落；甚至可以選擇有突出特點(diǎn)的一個(gè)場(chǎng)景局部的細(xì)節(jié)精彩部分。當(dāng)然，這種難易程度還需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生自己去挖掘感興趣的點(diǎn)，以此來放大或縮小其難易程度。練習(xí)的作業(yè)有難易程度，但是并不應(yīng)該改變其大綱設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)、技能和情感等方面相互結(jié)合，使學(xué)生通過風(fēng)景色彩寫生過程來傳達(dá)為人與做事等方面的觀念、情感和意義。為達(dá)到這些要求，教師在指導(dǎo)時(shí)要講究藝術(shù)，不要過多的干涉學(xué)生的想法，也不要強(qiáng)硬的批評(píng)與指責(zé)，應(yīng)循序漸進(jìn)的給予引導(dǎo)與提示。

風(fēng)景色彩寫生課程在各個(gè)院校藝術(shù)專業(yè)都有設(shè)置，是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的必修課。然而在具體的教學(xué)中，不管是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略的選用與實(shí)施上，我們高職特殊教育在這些方面都要與其有所區(qū)別，專業(yè)特色、課程安排與銜接以及授課對(duì)象的不同，其區(qū)別是必然的。

作者簡(jiǎn)介：鄭小忠（1978—），男，浙江杭州人，藝術(shù)碩士，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：染織藝術(shù)設(shè)計(jì)。