打造優(yōu)質(zhì)高效歷史課堂之我見

呂東平

課堂教學(xué)是完成教育教學(xué)任務(wù)的主渠道、主陣地，歷史新課改教育目標(biāo)的達(dá)成與實現(xiàn)更多依賴于課堂教學(xué)的滲透和落實。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐就新課改背景下如何打造優(yōu)質(zhì)高效的初中歷史課堂談?wù)勔恍┮娊夂腕w會。

一、教學(xué)中必須要堅持促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的教學(xué)理念，使學(xué)習(xí)者的主體地位真正得以彰顯

歷史課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，形成“多維互動”的教學(xué)氛圍。只有在課堂上堅持以學(xué)生為本，面向全體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識，使學(xué)生體驗到實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及與教師協(xié)同一致獲取知識的樂趣，我們的歷史課堂才有可能煥發(fā)出生命的活力。

在歷史教學(xué)活動中，學(xué)生始終應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)活動的主體。因此，我們的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是在把握學(xué)生的基礎(chǔ)狀態(tài)與學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行的；應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生的內(nèi)部潛能，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)他們內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生和有效進(jìn)行。這就意味著我們必須要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場上，來確定教學(xué)目的、選擇教學(xué)策略、應(yīng)用教學(xué)媒體和描繪教學(xué)過程。另外，初中歷史教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生的“主動發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)，同時也要使教師在設(shè)計中得到成功的收獲，實現(xiàn)自身的發(fā)展。

二、教學(xué)中要努力增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)應(yīng)該把學(xué)習(xí)的責(zé)任和快樂結(jié)合起來，以便讓教學(xué)達(dá)到更高的境界。歷史教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生不同的需要層次、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理念選擇運(yùn)用多種相應(yīng)的教學(xué)策略，采取多種有效的教學(xué)方法，從而使學(xué)生能夠樂學(xué)、會學(xué)、主動學(xué)，最終更好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)的認(rèn)知等問題。另外，歷史教學(xué)只有緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，發(fā)揮所學(xué)知識的作用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮歷史學(xué)科應(yīng)有的育人功能。實踐證明，中學(xué)歷史教育教學(xué)如果能引起學(xué)生對現(xiàn)實的思索，就能引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究問題的興趣，就能和學(xué)生的心靈相通，在歷史和現(xiàn)實的對話中受到思想啟示、情感升華。

三、教學(xué)中要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化指導(dǎo)

所謂個性化指導(dǎo)，就是為每位學(xué)生提供適合個人能力、對個人而言有意義的學(xué)習(xí)體驗，從而使他能夠朝著重要的目標(biāo)發(fā)展和成長。個性化指導(dǎo)是以尊重學(xué)生的興趣和愛好，特別是盡可能地使教學(xué)過程切合學(xué)生的實際為前提的，而不是以同樣的作業(yè)或統(tǒng)一要求為評價標(biāo)準(zhǔn)的。對學(xué)生實行個性化指導(dǎo)，已經(jīng)成為當(dāng)前貫穿于包括歷史學(xué)科在內(nèi)的所有新課程的教學(xué)全過程的核心理念。

當(dāng)然，個性化指導(dǎo)既不是教師“一對一”地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更不是指完全放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)。這二者都不是真正意義上的教學(xué)的個性化指導(dǎo)。教師只有敏感地察覺到每位學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求，其個性化指導(dǎo)才是有效的，才是真正著眼于學(xué)生個人的、有意義的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。要使個性化指導(dǎo)具有真實性，歷史教師必須打破傳統(tǒng)學(xué)科知識體系的封閉性、教育目標(biāo)的單一性、教學(xué)方式的程式性、學(xué)習(xí)過程的接受性的桎梏，用專題探究學(xué)習(xí)、情境體驗學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)等多種多樣的方式去解放自己和學(xué)生。只有在民主和諧、平等互助的教學(xué)氣氛中，教師才能很好地運(yùn)用各種個性化指導(dǎo)策略，學(xué)生的發(fā)展才有適宜的空間。

四、教學(xué)中教師要善于發(fā)揮創(chuàng)造性

教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動。教師也只有把教學(xué)變成一種創(chuàng)造性的活動，才能形成自己個性化的教學(xué)風(fēng)格。那么，怎樣才能形成自己的個性化教學(xué)呢？這就要求教師應(yīng)當(dāng)不墨守陳規(guī)，要勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)和提升。教學(xué)的創(chuàng)造性首先表現(xiàn)在對教材的處理上。針對學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的知識，對教材進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)的處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路，這就是一個教學(xué)再創(chuàng)造的過程。也就是我們常說的“用教材教，而不是教教材”。教學(xué)的創(chuàng)造性還表現(xiàn)在創(chuàng)制和優(yōu)化教法上。各種教法各有利弊，如何剔弊趨利，需要教師吃透教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)地編排、加工和設(shè)計。

五、教學(xué)中教師要善于設(shè)計出優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)過程

教學(xué)設(shè)計的主要目的就是設(shè)計出高效的教學(xué)過程。在設(shè)計中，我們應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件進(jìn)行客觀的分析，確定學(xué)生認(rèn)知、情感、能力、方法等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少不必要的教材內(nèi)容和活動。在新課程教學(xué)理念和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)媒體，合理擬定教學(xué)順序、時間、速度，測定和分析教學(xué)效果，使教學(xué)要素得到最大限度的發(fā)揮和收獲。

另外，要想使學(xué)生學(xué)習(xí)到歷史的要義，領(lǐng)悟到歷史的價值，歷史教育應(yīng)該在以下三個維度上有所收獲，惟其如此，才以體現(xiàn)歷史、歷史與社會教學(xué)的有效性：第一，認(rèn)識自我，認(rèn)識社會，逐步樹立正確的價值取向，要學(xué)會選擇并且勇于承擔(dān)選擇的后果與責(zé)任，提高生存智慧，提升生命的意義，實現(xiàn)人文價值和實踐價值；第二，要提高思維的品質(zhì)，能表達(dá)出自己的思維過程與結(jié)果，也能理解他人的思維方式；第三，理解并運(yùn)用所學(xué)知識，形成終生學(xué)習(xí)的愿望與能力，保持好奇心，學(xué)會學(xué)習(xí)，體味歷史的科學(xué)價值和審美價值，從而實現(xiàn)“讀史使人睿智”。

六、教學(xué)中教師要關(guān)注和把握課堂教學(xué)的生成性

“生成”是新課程提倡的重要教學(xué)理念之一，是相對于“預(yù)設(shè)”來說的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面。生成性就是教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)新的教學(xué)理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里隨時涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，把有價值的新的信息和新的問題納入教學(xué)過程中，使之成為學(xué)生智慧的火種，使學(xué)生的潛能得到開發(fā)，形成學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。同時，在生成的過程中，師生的積極性都被調(diào)動起來，他們可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩！實踐告訴我們，動態(tài)生成的課堂教學(xué)，是教學(xué)從有序到無序再到有序的過程。預(yù)設(shè)教學(xué)被打亂，需要發(fā)揮教師隨機(jī)應(yīng)變的能力，需要教師具備廣博的知識、靈活的策略去應(yīng)對，以不變應(yīng)萬變。同時要充分認(rèn)識到，動態(tài)生成的課堂教學(xué)，也許會影響課堂教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)任務(wù)的完成，但不會影響學(xué)生的整體發(fā)展，反而利于激發(fā)學(xué)生的興趣，増強(qiáng)師生之間的互動交流，突出學(xué)生的主體性，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，給課堂増?zhí)砹咙c(diǎn)和特色，進(jìn)一步提升歷史高效課堂的質(zhì)量。

要進(jìn)一步深化課堂改革，要打造優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂，教師除了精心預(yù)設(shè)外，還必須增強(qiáng)生成意識，深度關(guān)注和研究學(xué)情，樹立以學(xué)定教的觀念，最大限度地把動態(tài)生成做活做實、做大做強(qiáng)。與此同時，教師要善于駕馭課堂，提高隨機(jī)應(yīng)變的能力，很好地捕捉、發(fā)現(xiàn)、利用課堂上生成的轉(zhuǎn)瞬即逝的課程資源，優(yōu)化整合，即時升華，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，提高課堂實效，盡量減少因預(yù)設(shè)不足而造成的缺陷，為課堂教學(xué)錦上添花，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，推動素質(zhì)教育的發(fā)展。