小學語文教學語言特點新探

蔣桂碧

摘 要：在教學的過程中，學生是主體教師是主導(dǎo)。小學生要養(yǎng)成優(yōu)秀的語文能力必定離不開教師的引導(dǎo)，教師的語言教學對小學生來說有著深遠的影響，教師要依據(jù)小學生年齡階段的特性以及生理狀況施行有效的語言教學，促使小學生能夠在教師良好的引導(dǎo)下感受語言的魅力，呈現(xiàn)優(yōu)秀的語言能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；語言特點；教學探析

隨著人們文化水平的持續(xù)提升，對小學生的教學也是越來越關(guān)注，尤其是小學語文教學語言。通常小學生的年齡都比較小，教師的相關(guān)教學語言極有可能直接影響到小孩以后的語文能力。因此小學教師就一定要重視自己在講課時的教學語言，應(yīng)規(guī)范自身的課堂行為以及言辭，為小學生樹立良好的榜樣，正確的引導(dǎo)學生積極的接受語言知識，進而賦予語文教學久遠的生命力。

一、典范性

教師是智慧與知識的化身，舉手投足之間都蘊含著學生獲得知識的本源。若教師的語言是有聲的行為以及最無形的楷模，教師的行動則是最無聲的語言以及有形的示范。人常說為人師表，語文教學過程中的師表就是教師口語上的典范影響。所以，為了促使教學語言能充分的發(fā)揮其正面的楷模作用，教師必定利用具有較強的典范性教學語言。特別是小學這個最佳的語言學習階段，學生的學習大都是依賴于對教師或是別人的模仿，因此典范性教學語言的使用就極為重要。這不僅會在很多大的程度上提升語文教學的效果，還會為小學生之后的學習奠定基礎(chǔ)。在實際教學的過程中，教師要給學生創(chuàng)設(shè)良好的語言學習環(huán)境，以保證運用規(guī)范且符合國家詞匯、語音以及語言要求的教學用語。并且，為了避免在教學中教師的語言南腔北調(diào)，教師應(yīng)該通過全國普通話的考核，利用最標準的普通話施行相關(guān)的教學任務(wù)，務(wù)必要做到吐字清晰、聲音洪亮以及語調(diào)適當自然，以保證學生語言的長久發(fā)展。

二、科學性

教育教學的最根本就是科學的傳播，語文教學要將學生綜合能力的有效提升作為主導(dǎo)，拓展學生的語文知識、傳遞細致正確、科學合理的情意。教師一定要準確的掌握相關(guān)詞語的含義、語體、感情色彩等諸多的語言元素，并可以準確而深刻的表達、分析、講授相關(guān)的語言知識。小學語文教學與其他的學科不同，不僅僅是進行語文知識的逐步積累，還要在教學的進程中不斷的提高學生的認知能力以及文學修養(yǎng)。在相關(guān)的教學中，教師要對學生的課本基礎(chǔ)性語文知識進行良好的引導(dǎo)，更要對課本中的語言表達特性和文章的主旨進行深刻的體會學習，這樣才能促使學生深層的體會并學習到課文中所蘊含的內(nèi)容。一定要緊抓課文的重點，突出其精華，不止是要做到精處呈現(xiàn)潑墨如水的境界，還務(wù)必要做到惜墨如金，這樣才能呈現(xiàn)出約而不失一詞，豐而不余一言，讓學生在有限的時間了獲得無限的知識。

三、可接納性

為了能促使小學時期的學生們愿意并樂于接受相關(guān)的教學安排，并理解掌握相關(guān)的教學內(nèi)容，小學語文口語教學要盡量的親近與生活。教師要運用各類小學生熟知的方式與手段，盡量的運用形象靈活的表達形式。在小學語文的教學中，小學生的年齡都非常小，因此對語言的理解還是有一定的局限性，教師在授課的過程中應(yīng)運用較為簡單靈活的語言，對文中不易理解的語言進行一定的講解，并依照不同年級的學生，適當?shù)倪\用一些學生容易接受的詞匯，也應(yīng)選擇一些較為抽象的詞匯進行一定程度的講解，進而有效的培養(yǎng)小學生的思維能力。比如，在進行詩歌《瀑布》這一課的教學引導(dǎo)時，設(shè)計相關(guān)的課程引入。我依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計了這樣的語言引導(dǎo)：在我的故鄉(xiāng)有一條美麗的小河，河里的水緩緩地流動著；我們的祖國有長江，它不斷的向前奔涌；大海里面的水卻是洶涌與澎湃的。不管是小河還是長江。大海，它們無不時時刻刻的向前流淌。卻有一種水不是向前流去，而是從高處傾瀉而下，同學們知道是什么樣的水嗎？這時很多的學生都會想到瀑布，心中的思緒頓時已被調(diào)動起來。有哪位同學是見過瀑布的？可能有很多的學生會想它是水，卻為什么叫做布呢？還有的學生可能會浮想那高處傾瀉而下的美景！接下來我們一同來學習這首贊美魅力瀑布的小詩吧。運用這樣的引導(dǎo)法，以學生的原有生活體驗為基準，激發(fā)學生的好奇心理，促使其更容易接受新型的知識。

四、生動性

生動性也就是教學語言務(wù)必要生動、形象并靈活。為了呈現(xiàn)和小學語文教材以及小學生的思維特性相適應(yīng)，所以小學語文的課堂一定要形象并生動靈活。小學教材中的生動形象以及耐人尋味的作品比比皆是，為了促使小學生對教科書上創(chuàng)設(shè)的意境進行親身體驗并解除疑惑、領(lǐng)悟道理以及掌握作品并培養(yǎng)良好的形象思維，教師應(yīng)善于運用形象的語言展開相關(guān)的課堂教學。教育學家經(jīng)常說，在講動人的事例、典范的人物、激動的情節(jié)，要細膩刻畫，還應(yīng)有聲有色，促使聽眾聽后如見其人，像是身臨其境！因此，生動形象的語言能將抽象的語言具體化，將枯燥趣味化，將深奧淺顯化。比如，在講《月光曲》這一課時，在講解幽靜一詞時教師不能依據(jù)詞典上呆板的向?qū)W生解釋為安靜幽雅，雖說這非常準確，但是學生不能真正的理解其意境與含義。不過，若是教師創(chuàng)設(shè)一個生動靈活的環(huán)境來進行相關(guān)的解釋，就會有很明顯的效果。在一個月光朦朧的夜晚，小鎮(zhèn)河旁有一條無人行走的小徑，穿過這條小徑，在隱隱約約的燈光下看見那遠處的茅屋，聽得見斷斷續(xù)續(xù)的琴音，這大概就是那美妙的至高境界。這類形象靈活的描述，調(diào)動了學生的發(fā)散性思維，促使學生都沉浸在那幽靜的氛圍中，深層的體會那寧靜致遠的境界。

五、結(jié)語

小學階段對學生來說是非常重要的時期，特別是語文課程的學習，不止是要進行語言知識的長久積累，還要把它當做是以后必要的生活與學習的工具，這對學生的成長發(fā)展是十分重要的。因此，教師在進行語文教學的過程中，應(yīng)依據(jù)學生自身的年齡及區(qū)域的特性，務(wù)必注重自身語言可接受性、科學性、規(guī)范性，更應(yīng)提高自身的教學語言富有情感性、藝術(shù)性、生動靈活性以及趣味性，以確保語文教學質(zhì)量，久而久之一定會獲得良好的教學成果。

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