提問在初中語文教學(xué)中的重要作用

摘 要：提問是初語文教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。老師們?cè)谡n堂提問的時(shí)候要切實(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況有針對(duì)性、有技巧提問，根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受問題能力安排提問內(nèi)容。這樣的提問方式既可以提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性，也可以促進(jìn)學(xué)生思維能力。本文通過描述課堂提問這種方式來分析初中語文教學(xué)中課堂提問的重要作用。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；課堂提問；針對(duì)性；技巧性

在德智體全面發(fā)展的教學(xué)時(shí)代，老師把知識(shí)傳授給學(xué)生并不是教學(xué)的最終目的，而是學(xué)生德智體全面發(fā)展，綜合素質(zhì)全面提高，而有效開展課堂提問是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種重要方法。課堂提問在小學(xué)初中也普遍運(yùn)用到，通過課堂提問來刺激學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)專注力，令到課堂氣氛更加活躍，教學(xué)質(zhì)量提到提高。

一、提問在初中語文教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題

1.注意把握問題的重復(fù)性

在教學(xué)課堂上，老師們經(jīng)常會(huì)將問題和答案重復(fù)，在這種情況下，學(xué)生也習(xí)慣性的留意老師重復(fù)的問題，這種不好的的情況會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生沒辦法全面分析問題，而是將問題集中在同一個(gè)地方，最壞的可能會(huì)令到學(xué)生吸收不了更好的知識(shí)。當(dāng)然，并不是所有問題都不需要重復(fù)，一些比較難的題目，老師可以適當(dāng)重復(fù)，可以使學(xué)生更容易明白，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和吸收，要避免的是那些簡(jiǎn)單沒必要重復(fù)的。

2.提問應(yīng)緊扣教材以及教學(xué)目標(biāo)

老師們單純地傳授知識(shí)給學(xué)生是傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容，現(xiàn)代教學(xué)則相反。課堂時(shí)間十分有限，只有短短40分鐘，有些老師為了提高課堂的活躍度而過多向?qū)W生提問，一個(gè)知識(shí)講完了立刻提問，這樣學(xué)生并沒有完全吸收知識(shí)就忙于回答，只會(huì)使學(xué)生頭腦混亂，沒有足夠時(shí)間去思考問題，對(duì)知識(shí)更加模糊，所以老師提問的問題不宜過多。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材的主要內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)提問，問題應(yīng)盡可能簡(jiǎn)潔、集中，使學(xué)生能夠通過問題更好的理解課文內(nèi)容以及知識(shí)。

3.應(yīng)注意提問問題難度應(yīng)適中

提問可以引導(dǎo)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的思考以及求知欲望，但是如果老師在課堂提問的問題難度過高，會(huì)使學(xué)生望而卻步，沒有信心，也沒有欲望思考問題、分析問題、解決問題。因此，教師在課堂提問時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)難度適中的題目，既不能和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平相差太遠(yuǎn)，也不能將問題設(shè)計(jì)得太過簡(jiǎn)單，最好是能夠按照“最近發(fā)展區(qū)”原則，使問題略高于學(xué)生實(shí)際水平，讓學(xué)生能夠跳一跳再找到答案，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、掌握課堂提問的幾點(diǎn)技巧

通過對(duì)初中語文教學(xué)提問的一些問題進(jìn)行分析和研究，基本上我們可以總結(jié)出一套可以提升課堂提問技巧、質(zhì)量的方法，令課堂提問發(fā)揮最大的好處，使到教學(xué)達(dá)到目的。

1.注意提問應(yīng)深入

現(xiàn)在很多課堂上提問都是采用直問直答的方式，這樣并不能很好提高學(xué)生的思維能力，老師們可以在同一個(gè)問題上采用不同的提問形式，不可以一味采用簡(jiǎn)單方式提問，這樣不但使學(xué)生感到?jīng)]興趣，就連課堂氣氛也變得沉悶。老師在課堂上提問的問題可以不完完全全參考課本，以課文為基礎(chǔ)，引出很多其他問題，將時(shí)事與學(xué)習(xí)想結(jié)合，提問更加深入，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，提高學(xué)生的自我獨(dú)立思考能力，能夠深入學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)《馬說》這篇文章時(shí)，作者主要是為了表達(dá)那種懷才不遇的苦悶情感，其教育意義在于指導(dǎo)學(xué)生在困境時(shí)也應(yīng)該迎難而上，能夠保持積極、樂觀的心態(tài)面對(duì)問題。教師可以這樣提問， “同學(xué)們?cè)囅胍幌氯绻朐趯W(xué)校里想展示自己的才干，可以擔(dān)任班干部，也可以表演特長(zhǎng)，但是暫時(shí)沒有機(jī)會(huì)來實(shí)現(xiàn)你的心愿，你有才能也無法施展，那么你應(yīng)該怎么辦呢？”很多學(xué)生都有共鳴，紛紛討論，在品析文章后，很多學(xué)生得到啟示，自己要更加努力，要保持一種積極樂觀的心態(tài)，是金子總會(huì)發(fā)光的。這樣就可以使學(xué)生很快體會(huì)到文章的主旨和中心思想。

2.提問有層次性

老師在初中語文教學(xué)的備課中，設(shè)計(jì)問題需要有層次性，要注意引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一兩個(gè)問題就完事，這些問題要符合文章中心，慢慢深入。設(shè)計(jì)這樣的問題既可以令到學(xué)生緊跟老師的思路，還可以使學(xué)生更清楚明白到文章內(nèi)容和中心思想。有層次性提問的好處是引導(dǎo)學(xué)生思考問題更加深入和有層次，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.提問要多角度化

在課堂教學(xué)中，提問的其中一個(gè)目的就是要令到學(xué)生思維更加發(fā)散，更加開放，既要重視提問的方法和問題的多少，更加重要是提問多角度化，多角度化使得問題更加深?yuàn)W，學(xué)生思考問題更加深入，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。比如在教學(xué)中，讓學(xué)生們找出幾個(gè)不同體裁的課文的共同特征或者差異。讓學(xué)生對(duì)比吳敬梓寫的《范進(jìn)中舉》以及魯迅先生的《孔乙己》，找出兩篇文章的不同點(diǎn)進(jìn)行深入分析。又或者讓學(xué)生分析我國內(nèi)地與沿海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略上的不同之處。這樣有利于發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)從多角度思考問題。

4.以公平角度發(fā)問

通常記者總是給人感覺是寸步不讓，厚顏無恥的。為什么會(huì)有這樣的感覺，因?yàn)橛浾邽榱诉_(dá)到目的而忽略被采訪人的感受，也就是提問角度是否公平?！睹鎸?duì)面》這個(gè)欄目的主持人對(duì)于每一個(gè)受訪者都是持有統(tǒng)一的態(tài)度，它創(chuàng)造的聊天空間是讓每一位受訪者慢慢進(jìn)入，以一種公平和平視方式去提問患者，醫(yī)生，管理人員，而距離又能把握到位。問的問題也跟得比較緊，通常會(huì)聽到“接下來”，“然后呢”等等這些銜接短語，提問方式公平，互動(dòng)比較好，主持人風(fēng)格低調(diào)，在采訪中可以營造一個(gè)很好的互動(dòng)和采訪氛圍。同樣，在初中的語文教學(xué)中，也可以采用這種公平、平視角度發(fā)問和提問學(xué)生，讓學(xué)生感到老師和學(xué)生的地位是相對(duì)平衡的，有中公平的感覺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加放松，從容面對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

三、總結(jié)

綜上所述，有效的開展課堂提問是一種可以提高學(xué)生思維能力，學(xué)習(xí)能力，吸收知識(shí)能力以及智力水平的有效方式。因此，老師們?cè)趥湔n過程中要思考設(shè)計(jì)一些可以令到課堂氣氛活躍，可以鍛煉學(xué)生思考能力，可以加強(qiáng)學(xué)生與老師之間交流的問題，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張靜（1978-02），女，河北秦皇島人，本科學(xué)歷，工作單位：河北秦皇島海港區(qū)第十六中學(xué)語文組，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：漢語言文學(xué)。