個(gè)體不健康影響因素研究

萬(wàn)瓅媛WAN Li-yuan

（蘭州商學(xué)院金融學(xué)院，蘭州 730000）

（School of Finance，Lanzhou University of Finance and Economics，Lanzhou 730000，China）

0 引言

改革開(kāi)放以來(lái)，伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的全球化和市場(chǎng)化，文教的民主化和多元化，社區(qū)的商業(yè)化和信息化，人們的思想越來(lái)越開(kāi)化，并與世界文明融合接軌。然而，社會(huì)的轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展也使人們競(jìng)爭(zhēng)激烈，壓力增大，人文關(guān)懷缺失，乃至道德與良知的淪喪。——在“理性人”、“效益最大化”、“偏好穩(wěn)定性”的作用下，物欲的追求使人們的精神家園逐漸荒蕪；隨之，超重負(fù)荷、失眠、人際關(guān)系緊張、焦慮、恐懼、擇業(yè)困難、暴力傾向等多種心理疾患接踵而至，在象牙塔與“理想國(guó)”生活的大學(xué)生更是如此。

1 遺傳素質(zhì)是某些心理疾患產(chǎn)生的前提和物質(zhì)基礎(chǔ)

遺傳是子代從上代繼承下來(lái)的生理解剖特點(diǎn)，包括一定的組織器官及功能，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)等。它為人的身心發(fā)展提供了可能，也是某些心理病變產(chǎn)生的前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)研究表明，諸如抑郁、智障、精神分裂及神經(jīng)系統(tǒng)的疾患一定程度上會(huì)受到遺傳素質(zhì)的直接影響，但絕大多數(shù)人的心理表現(xiàn)與行為是在后天環(huán)境影響下、在人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。

2 環(huán)境是心理不健康或亞健康的場(chǎng)所和空間

2.1 中央政策的宏觀導(dǎo)向與政府公共職能的“缺位”理論總隨實(shí)踐的發(fā)展而出現(xiàn)，并隨實(shí)踐的需求而深化。截止1998年，中國(guó)的高等教育一直是“精英教育”，而生活的困窘、龐大的家庭結(jié)構(gòu)和統(tǒng)一的信仰又促使人們對(duì)生存的期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)心理的關(guān)注，對(duì)物質(zhì)的追求掩蓋了精神的需求，那個(gè)年代的健康就是單純指向生理機(jī)能的常規(guī)運(yùn)轉(zhuǎn)。98年擴(kuò)招后，第一代獨(dú)生子女的抗挫折力、抗壓力能力日益減退，失眠、抑郁、暴力傾向與人身攻擊，因心理疾病引起的修退學(xué)、自殺與他殺等極端事件也引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

2.2 社區(qū)商業(yè)化是心理不平衡和行為失常的催化劑 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)人們生活水準(zhǔn)的富足，也促使“理性人”最大程度地追趕金錢。

自從社區(qū)有了“商業(yè)化”改造、學(xué)校后勤有了“社會(huì)化”改革，住宅小區(qū)的休閑服務(wù)業(yè)和奢侈品行業(yè)也廣泛滲透到學(xué)生日常消費(fèi)與生活，于是，無(wú)止境的攀比和盲目對(duì)物質(zhì)的追求也構(gòu)成很多學(xué)生心理不平衡的誘導(dǎo)劑，甚至催化他們走上偷盜、傳銷、自殺、他殺……的犯罪道路。

2.3 媒體的不良、負(fù)面影響 二戰(zhàn)后，各個(gè)國(guó)家相繼步入“信息社會(huì)”。但是，信息資源的公開(kāi)性、共享性和難以監(jiān)管性決定了某些與中國(guó)主流文化相悖的不良信息時(shí)常出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、宣傳冊(cè)等媒體，這不同程度地改變著人們的價(jià)值觀、生活觀、情感體驗(yàn)、甚至意志力及行為表現(xiàn)。

2.4 家庭是心理形成和發(fā)展的微環(huán)境 家庭是社會(huì)最小的細(xì)胞，是個(gè)體成長(zhǎng)和生活的最小場(chǎng)所，也是人精神、心靈、愛(ài)的依托與歸宿。我們思想和行為的每一個(gè)細(xì)節(jié)都和家密切相關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)、龐大的家庭結(jié)構(gòu)孕育的孩子在獨(dú)立性、人際交往、自我監(jiān)控、環(huán)境適應(yīng)性等方面強(qiáng)于獨(dú)生子女家庭，單親家庭的孩子更易孤獨(dú)、自卑與自閉；民主型教養(yǎng)方式的孩子在自信心、創(chuàng)造力、自我認(rèn)知中的表現(xiàn)比專制與放任兩種類型教養(yǎng)方式突出；社會(huì)地位高，享有權(quán)力、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、組織資本多的孩子在入學(xué)、就業(yè)等方面具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，他們更能悅納自己、在陌生環(huán)境表現(xiàn)自如、更擅于與人交往，也變現(xiàn)出更多的自信與“自我為中心”。

3 教育（特指學(xué)校教育）未履行應(yīng)有的責(zé)任與義務(wù)

3.1 理念上的忽略與曲解 受傳統(tǒng)教育的影響，在中小學(xué)，幾乎所有活動(dòng)僅僅圍繞“應(yīng)試教育”而展開(kāi)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)依然是升學(xué)率和分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的也是班級(jí)排名，尤其在不發(fā)達(dá)地區(qū)和重點(diǎn)示范學(xué)校，音體美常被置于課堂之外，思想政治教育及心理健康教育更無(wú)從談及。在高校，教育教學(xué)規(guī)律和人的身心發(fā)展規(guī)律也長(zhǎng)期被忽略，很多教師認(rèn)為孩子們的意識(shí)行為是未成年時(shí)形成的，心理不健康和亞健康是中小學(xué)教師的責(zé)任；他們只注重本學(xué)科知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，甚至自己也沒(méi)有接受過(guò)全面、系統(tǒng)、正規(guī)、專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與陶冶。

3.2 體系的不健全、不完善

3.2.1 沒(méi)有系統(tǒng)、全面開(kāi)設(shè)心理健康理論課，更忽略了實(shí)踐教學(xué) 除了師范和醫(yī)學(xué)專業(yè)，全國(guó)很多高校各專業(yè)都沒(méi)有將心理健康教育納入教學(xué)大綱，沒(méi)有系統(tǒng)、全面開(kāi)設(shè)心理健康必修課，更無(wú)學(xué)時(shí)和學(xué)分規(guī)定。有些學(xué)校雖作為選修課來(lái)對(duì)待，但僅半學(xué)期選一次，因課堂容量有限，大多數(shù)學(xué)生在校期間從未接受過(guò)一次心理健康教育課程。其次，課程內(nèi)容大都脫離實(shí)際，常是灌輸性傳授純理論，如感知覺(jué)、記憶、想象、意志、能力、氣質(zhì)……，而學(xué)生感興趣的如何應(yīng)對(duì)環(huán)境不適應(yīng)、學(xué)業(yè)不良、交流障礙、更好處理各種壓力和心理沖突、職業(yè)生涯及指導(dǎo)都沒(méi)有，學(xué)生的積極性及互動(dòng)性并沒(méi)有調(diào)動(dòng)，更無(wú)深刻的體驗(yàn)與內(nèi)省后的行為表現(xiàn)。知識(shí)只有內(nèi)化后得到運(yùn)用才算有效，心理健康教育是認(rèn)知療法和行為療法的統(tǒng)一，是施教和內(nèi)省的結(jié)合，我們不重視前者，更忽略了后者。

3.2.2 沒(méi)有聘請(qǐng)足量專職、專業(yè)、專心從業(yè)人員 時(shí)至今日，我國(guó)很多省屬高校專職、專業(yè)、專致從事心理健康教師數(shù)量較少，一般為2-5 個(gè)，而學(xué)校規(guī)模卻已超過(guò)兩萬(wàn)，沒(méi)有達(dá)到聯(lián)合國(guó)教科文組織規(guī)定1:3000 的最低標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)校表面上從事心理健康教育的人員較多，但均不是心理專業(yè)畢業(yè)生，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)心理學(xué)和教育學(xué)，也無(wú)從業(yè)資格證。事與愿違，因高校教師評(píng)估制度和職稱制度的潛在影響，有些心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師又轉(zhuǎn)向思想政治教育系教學(xué)或掛靠于學(xué)生管理科工作，還要進(jìn)行科研及技術(shù)服務(wù)，身兼多職，而有關(guān)心理健康的再培訓(xùn)、校級(jí)交流和科學(xué)評(píng)估更無(wú)從談及，這無(wú)形中給高校的心理健康教育帶來(lái)了很多不便和弊端。

3.2.3 心理健康活動(dòng)時(shí)間短，途徑單一 學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育流于形式，僅集中某個(gè)特殊時(shí)期（新生入學(xué)或5月25 這幾天）。主要活動(dòng)就是照搬其他重點(diǎn)高校SCL—90、UPI 人格量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，建立新生心理檔案，有條件的學(xué)校也只是近兩年每學(xué)期出版一本心理學(xué)雜志，還有部分學(xué)校零星出臺(tái)幾個(gè)宣傳畫(huà)草草了事或?qū)Ω信d趣的學(xué)生進(jìn)行年度團(tuán)體心理輔導(dǎo)而已，而有關(guān)心理健康教育的媒體、游戲、問(wèn)答、知識(shí)競(jìng)賽、咨詢、輔導(dǎo)與干預(yù)、校際交流等實(shí)踐活動(dòng)更少。在心理咨詢中心，專職教師還兼顧其他管理工作，很多學(xué)生礙于情面都不去咨詢，有些教師在輔導(dǎo)中也缺乏耐心，特別是網(wǎng)絡(luò)與電話來(lái)訪。

3.2.4 心理研究的缺陷 心理學(xué)的研究主要有理論和實(shí)證兩種。但因?qū)嶒?yàn)需要嚴(yán)格控制條件和一定設(shè)備、技術(shù)，故很多心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)主要在軍事、師范、醫(yī)學(xué)院等學(xué)校展開(kāi)，其他各高校的實(shí)證研究手段、內(nèi)容和結(jié)果過(guò)于簡(jiǎn)單。

①我國(guó)各省屬高校對(duì)大一新生所建的心理檔案絕大多數(shù)都是借用國(guó)外SCL—90 和UPI 人格測(cè)驗(yàn)，對(duì)這兩種量表并沒(méi)有進(jìn)行本土化修改。實(shí)際上，SCL—90 和UPI 人格測(cè)驗(yàn)僅僅是國(guó)外用來(lái)測(cè)試門診就診或住院病人，用于大學(xué)生心理是否健康是不完備和恰當(dāng)?shù)?，其研究效度和信度受到質(zhì)疑。②研究?jī)?nèi)容和結(jié)果簡(jiǎn)單。即將以上兩種實(shí)驗(yàn)采集到的數(shù)據(jù)與全國(guó)常模比較、性別差異性分析，并未對(duì)年級(jí)、專業(yè)、民族、區(qū)域、戶籍地、家庭背景等差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，也沒(méi)有對(duì)以上差異進(jìn)行原因、特點(diǎn)的深入研究和對(duì)策建議的提出。

4 個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

遺傳素質(zhì)、環(huán)境的負(fù)面影響和有效教育不足只是學(xué)生心理障礙和困惑的外因，是心理不平衡的條件，真正決定心理不健康和亞健康的的因素只有個(gè)體本身。在同樣的環(huán)境和教育條件下，人的心理過(guò)程和結(jié)果取決于他的環(huán)境適應(yīng)能力，取決于對(duì)自身、客觀事物、他人與社會(huì)認(rèn)知能力和態(tài)度，取決于在學(xué)習(xí)和生活中的情感體驗(yàn)與情緒反應(yīng)，取決于在社會(huì)實(shí)踐中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮的是其身心發(fā)展的動(dòng)力，更是其日常行為表現(xiàn)與思想觀念的反應(yīng)。能夠很好解決心理沖突和矛盾的人，其主導(dǎo)思想必然樂(lè)觀向上，擅于接納環(huán)境的改變和不適從，能自覺(jué)對(duì)周圍事物做出積極反應(yīng)與科學(xué)抉擇，能有效控制自己的行為，能主動(dòng)制定現(xiàn)實(shí)可行目標(biāo)；在健全人格與堅(jiān)強(qiáng)意志的驅(qū)使下，其行為和思想得到社會(huì)的認(rèn)同，并走向成功。相反地，因?yàn)橹袑W(xué)階段的“忙碌”與“壓力”在大學(xué)一下得到了釋放，獨(dú)生子女又脫離了父母和教師的管束，他們常會(huì)感到盲從和不適應(yīng)，輕松的課堂與嚴(yán)厲的考試使他們心理出現(xiàn)較大落差，就業(yè)與讀研的沖突、事業(yè)和情感的矛盾也時(shí)常促使他們失眠。大一的學(xué)業(yè)不良、環(huán)境不適應(yīng)，大二、大三的人際關(guān)系障礙與同伴不認(rèn)同、大四的職業(yè)生涯如何規(guī)劃都需要自身去面對(duì)、去解決?？陀^世界我們改變不了，重要的是要以積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)，如果適應(yīng)不了，心理困惑得不到有效的宣泄和釋放，人就會(huì)產(chǎn)生心理疾病，乃至出現(xiàn)自殺、他殺等過(guò)激行為。只有自我定位恰當(dāng)，自我監(jiān)控及時(shí)、持久，自我認(rèn)知適度，我們才能成功。

毋庸置疑，培養(yǎng)良好的學(xué)業(yè)成就與環(huán)境適應(yīng)能力、和諧的人際關(guān)系、樂(lè)觀積極的情感體驗(yàn)與情緒反應(yīng)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、健全的人格、一定的創(chuàng)新能力、自我認(rèn)知能力與抗挫折力、符合本民族主流文化和社會(huì)規(guī)范行為、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是教育者的責(zé)任，更是民族生存、國(guó)家演進(jìn)的需要。任何事物，都有自身發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，我們更要探究其發(fā)生的原因，要從社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)去考慮各種因素對(duì)它的作用及規(guī)律。心理健康不是指沒(méi)有心理疾病與障礙，而是指在任何時(shí)候都能夠積極有效排除心理困惑，控制自己的情緒和行為，塑造幸福完整人生。大學(xué)生是個(gè)特殊又普遍的群體，故在準(zhǔn)社會(huì)化到社會(huì)化、從初步成熟到完全成熟中產(chǎn)生任何不穩(wěn)定情緒、茫然和叛逆都是合理的，而攻克這一切困難，都需要他們自己去努力、去爭(zhēng)取，需要教育工作者們解惑、啟迪與指導(dǎo)。

理論研究與實(shí)踐證明，人是生物性與社會(huì)性的統(tǒng)一，健康在現(xiàn)代社會(huì)也發(fā)展到生理——心理——社會(huì)適應(yīng)性三維模式。個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展是遺傳、環(huán)境、教育、主觀能力性綜合作用的結(jié)果，其中遺傳是前提基礎(chǔ)、環(huán)境是現(xiàn)實(shí)條件、教育起主導(dǎo)作用、而主觀能動(dòng)性起決定作用。故而，當(dāng)前和今后很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，積極主動(dòng)構(gòu)建從中央到地方，從行政機(jī)關(guān)到學(xué)校，包括社會(huì)、家庭、學(xué)校、班級(jí)到個(gè)人的心理健康教育體制勢(shì)在必行，尤其在不發(fā)達(dá)地區(qū)省屬高校。

[1]信息鏈接[J].學(xué)校黨建與思想教育（下半月），2003（03）.

[2]河美子.論人的和諧發(fā)展與和諧社會(huì)的建設(shè)[D].大連海事大學(xué)，2009.

[3]鄢本鳳.現(xiàn)代人身心和諧及路徑優(yōu)化[J].重慶社會(huì)科學(xué)，2008（01）.