大學(xué)生“四位一體”課外輔助培養(yǎng)模式實證研究

吳唯WU Wei；梁宸LIANG Chen；張麗穎ZHANG Li-ying；李勝連LI Sheng-lian

（東華理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，撫州 344000）

（School of Economics and Management，East China Institute of Technology，F(xiàn)uzhou 344000，China）

0 引言

隨著教育的深入改革及國外教育模式的沖擊，人們不斷思考傳統(tǒng)教育模式的同時也越來越重視學(xué)生課外輔助培養(yǎng)。課外輔助培養(yǎng)是各大高校培養(yǎng)人才計劃中重要的一部分。文章著重研究大學(xué)生課外輔助培養(yǎng)模式，通過調(diào)研分析大學(xué)生課外輔助培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及學(xué)生期望的模式，從而對其系統(tǒng)化整合以達(dá)到學(xué)生期望和社會需要的目的。

1 當(dāng)代大學(xué)生的課外輔助培養(yǎng)狀態(tài)

1.1 自主學(xué)習(xí)性差 據(jù)《大學(xué)生課外輔助培養(yǎng)模式實證研究問卷調(diào)查》，當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況存在一個普遍而嚴(yán)重的問題，就是缺乏主動性。上課時很少有學(xué)生會一直跟著老師的思路聽下去，這就導(dǎo)致學(xué)生白白浪費了課堂上的大好時光，而且也影響到教師講課的質(zhì)量和激情，從而使教學(xué)這個環(huán)節(jié)變得越來越不盡人意；其次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，剛從緊張的高中階段步入相對寬松的大學(xué)，有“船進(jìn)碼頭車到站”的心理。于是，部分學(xué)生在思想上放松了，喪失了方向，而且自我調(diào)整能力較差，沒有了新的目標(biāo)，有的甚至得過且過，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。由于我國長年應(yīng)試教育的影響，從高中到大學(xué)從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法和教師的作用上都有很大差異，容易導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)等的情況下，放松對自己要求，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性缺乏。

1.2 課外輔助培養(yǎng)側(cè)重能力與知識培養(yǎng)，忽視人格、素質(zhì)培養(yǎng) 大學(xué)生課外培養(yǎng)主要是從人格、素質(zhì)、知識、能力進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)，而當(dāng)前超過82%的大學(xué)生更注重能力和知識培養(yǎng)，而70%雖然知道大學(xué)生人格和素質(zhì)有些缺失，但卻常常忽視了自身人格和素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣導(dǎo)致大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)不足，且學(xué)院培養(yǎng)的側(cè)重點也相應(yīng)偏差，不利于大學(xué)生長期發(fā)展。數(shù)據(jù)如表1、2 所示。

表1 大學(xué)生最注重的課外培養(yǎng)內(nèi)容

表2 大學(xué)生人格與素質(zhì)缺失調(diào)查

2 大學(xué)生課外輔助培養(yǎng)模式存在的問題

2.1 培養(yǎng)方式單一 課外輔助培養(yǎng)是實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的一個重要途徑。雖然每個學(xué)院都會設(shè)立課外培養(yǎng)途徑，讓學(xué)生通過這些途徑來鍛煉自己，但是每年的課外培養(yǎng)活動的形式單一，基本沒什么變化，同學(xué)普遍都有點“審美疲勞”，這些途徑主要是傳統(tǒng)的協(xié)會、團(tuán)委、學(xué)工、老鄉(xiāng)會等正式和非正式組織，而他們采取的培養(yǎng)方式主要是社團(tuán)活動、實習(xí)實踐、講座知識傳播和競技活動，學(xué)生反映有其他方式的都非常少。數(shù)據(jù)如表3 所示。

2.2 培養(yǎng)模式不系統(tǒng) 由于國外的教育體制和國內(nèi)不一樣，造成了大學(xué)生的培養(yǎng)模式具有差異性。國內(nèi)大學(xué)教育基本上是相通的，除了少數(shù)院校，都是以課內(nèi)教育向在校大學(xué)生傳輸知識，并且輔以課外活動，提升學(xué)生素質(zhì)和能力。即使是這樣，這些課外輔助培養(yǎng)模式也缺乏系統(tǒng)性，都是零星的培養(yǎng)，不僅只是培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生干部，而且在所有活動的舉辦也沒有系統(tǒng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生感興趣的不多，最終的效果也相對差一些。雖然有些院系把課外輔助培養(yǎng)活動與學(xué)分掛鉤，但是沒有連續(xù)性政策支持，人員、經(jīng)費、設(shè)備投入都顯不足。只能有學(xué)生自由發(fā)揮，策劃的活動都不是有計劃有目的的培養(yǎng)，只是為了學(xué)院、學(xué)生評優(yōu)評先的加分。

表3 學(xué)院課外培養(yǎng)方式

目前大學(xué)生普遍反應(yīng)在剛進(jìn)入學(xué)生會時，進(jìn)入組織工作一段時間會發(fā)現(xiàn)所有的工作可能都是往屆學(xué)長學(xué)姐安排的，而且是一些簡單的工作且沒有針對性，培養(yǎng)方式并不系統(tǒng)，更多的是散漫的、隨意的。最重要的培養(yǎng)內(nèi)容也偏離了最初的想法。如在能力方面，大學(xué)生最期望培養(yǎng)的是組織能力，可是當(dāng)前許多組織都是沒有計劃的，活動也是散漫的，在活動舉辦過程中學(xué)員只需要自己內(nèi)部協(xié)調(diào)一致便可以，他們認(rèn)為自己并沒有貢獻(xiàn)力量也沒有得到很好的鍛煉。在這種情況下，大學(xué)生漸漸不愿意參加課外輔助培養(yǎng)組織。從大學(xué)生每周課外輔助培養(yǎng)花費的時間就能看出，課外輔助培養(yǎng)方式已不具備吸引力。數(shù)據(jù)如表4 所示。

表4 大學(xué)生每周課外輔助培養(yǎng)花費的時間

2.3 培養(yǎng)目標(biāo)不明確 課外輔助培養(yǎng)的目的主要是培養(yǎng)符合社會要求的高素質(zhì)的大學(xué)生，并且通過課外輔助培養(yǎng)來健全人格、提升素質(zhì)、增加學(xué)習(xí)主動性、提高能力。而目前大學(xué)里的課外輔助培養(yǎng)形式相對單一且固定，舉辦的課外輔助培養(yǎng)活動存在很大的形式性。課外輔助培養(yǎng)目的不明確，特色不明顯，對市場人才的需求把握不準(zhǔn)確，使得課外輔助培養(yǎng)與社會工作職業(yè)相分離，高校培養(yǎng)出的學(xué)生同市場需求相脫軌。而在此情況下學(xué)生也沒有很明確的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致找不準(zhǔn)自身的角色，不明白自身的優(yōu)缺點，難以挖掘潛力。

2.4 組織的活動重復(fù)率高，缺乏創(chuàng)新 在每一個學(xué)院都存在幾個大學(xué)生課外輔助培養(yǎng)的組織，如院學(xué)生會、院團(tuán)委、院社團(tuán)等。雖然每個學(xué)院都有自己的特色，相對來說文科學(xué)院和理科學(xué)院培養(yǎng)的人才也有不同的方面，但是培養(yǎng)組織為了保證一定的活動量，陸陸續(xù)續(xù)開展許多并不是與本學(xué)院、本專業(yè)相關(guān)的活動，而且一個活動取得了成功，別的部門、別的學(xué)院便會效仿……種種原因?qū)е孪嗨频幕顒犹?，活動重?fù)率高，缺乏創(chuàng)新。這樣不僅參與活動的學(xué)生會厭煩，而且組織者也不能夠保持端正的態(tài)度去對待。

2.5 指導(dǎo)老師時間及精力有限，不能全身心輔導(dǎo)學(xué)生 絕大部分的課外輔助培養(yǎng)組織是由專門的行政老師負(fù)責(zé)，每一個活動都需要老師的審核和批準(zhǔn)。但是由于老師有其他工作，也有家庭，加上課外輔助培養(yǎng)活動眾多，不可能一個一個進(jìn)行指導(dǎo)和安排，只能全權(quán)交給學(xué)生干部進(jìn)行負(fù)責(zé)，自己就是對最后的部分進(jìn)行審批。但是學(xué)生并沒有經(jīng)驗，只能一味的按照老師給與的模板進(jìn)行策劃，這樣既不利于學(xué)生的創(chuàng)新，也沒有得到系統(tǒng)的培養(yǎng)。

3 當(dāng)前大學(xué)生課外輔助培養(yǎng)模式系統(tǒng)整合建議

3.1 人格培養(yǎng)子系統(tǒng)構(gòu)建 往往課堂上教師傳遞的是專業(yè)知識，關(guān)于做人等人格方面的知識是很少涉及的。因此，就需要課外培養(yǎng)進(jìn)行補充。該子系統(tǒng)的構(gòu)建擬圍繞調(diào)研結(jié)果，從“做什么樣的人”、“如何做人”、“如何操作”等角度設(shè)計系統(tǒng)的培養(yǎng)思路。

3.2 知識培養(yǎng)子系統(tǒng)構(gòu)建“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。大學(xué)教育，一般教師傳授的往往是專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，而對于專業(yè)更深入的知識及專業(yè)外的知識就需要學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。學(xué)生就業(yè)往往需要專業(yè)知識與專業(yè)外知識的有機結(jié)合。該子系統(tǒng)的構(gòu)建擬圍繞調(diào)研結(jié)果，從“提供什么樣的知識結(jié)構(gòu)”、“該知識結(jié)構(gòu)是否合理”、“如何運行”等角度進(jìn)行設(shè)計。

3.3 素質(zhì)培養(yǎng)子系統(tǒng)構(gòu)建 素質(zhì)培養(yǎng)主要是對學(xué)生道德、情操、理想、意志等方面的培養(yǎng)。素質(zhì)培養(yǎng)一般會體現(xiàn)在課堂及人才培養(yǎng)方案中，但更多的是理論的培養(yǎng)。課外素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該更加關(guān)注行為與實踐的培養(yǎng)。該子系統(tǒng)擬在調(diào)研結(jié)果基礎(chǔ)上，通過“道德塑造、情操識別、理想規(guī)劃、意志訓(xùn)練”等方式進(jìn)行構(gòu)建。構(gòu)建過程應(yīng)該更加注重互動性、啟發(fā)性與實踐性。

3.4 能力培養(yǎng)子系統(tǒng)構(gòu)建 能力包含創(chuàng)造力、組織力、協(xié)調(diào)力等綜合能力，這些都是課內(nèi)培養(yǎng)難以實現(xiàn)的，也是該子系統(tǒng)需要突破的問題。本部分?jǐn)M從“自我培養(yǎng)、學(xué)校培養(yǎng)、社會培養(yǎng)”三方面進(jìn)行能力培養(yǎng)系統(tǒng)構(gòu)建，并圍繞每一方面進(jìn)行能力培養(yǎng)方案的細(xì)化。

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