高中文言文研究性學(xué)習(xí)學(xué)案研究

【摘要】傳統(tǒng)的高中文言文教學(xué)大多數(shù)是采用講授法，教師“滿堂灌”使得學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)文言文。如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式來增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，是當(dāng)今高中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)值得關(guān)注的問題。本文將從高中文言文的研究性學(xué)習(xí)的學(xué)案角度進(jìn)行研究，找出走出文言文教學(xué)困境的方法。

【關(guān)鍵詞】文言文；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)案

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)要求學(xué)生具有自主、合作、探究的能力，通過對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身思考問題的能力，提高研究的能力。文言文的研究性學(xué)習(xí)能改變當(dāng)前文言文教學(xué)的困境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力，以提高學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的文言文素養(yǎng)。而學(xué)案是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)載體，學(xué)生根據(jù)學(xué)案的引導(dǎo)與提示，在文言文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、確定問題進(jìn)行研究，通過對(duì)收集的相關(guān)資料進(jìn)行整理、分析及研究，從而解決問題。

一、文言文研究性學(xué)習(xí)的概念與學(xué)案的概念

文言文研究性學(xué)習(xí)指的是一種文言文學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也是一種文言文教學(xué)的方法。學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向，通過自主、合作、探究的方式，分析問題、解決問題，以培養(yǎng)研究能力，提高文言文素養(yǎng)。

由于認(rèn)知水平的限制，高中生還不完全具備確定研究問題的能力，故需要教師從旁指導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展等特點(diǎn)，制定一份適合學(xué)生能力發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系、發(fā)展學(xué)習(xí)能力，可供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程使用的學(xué)習(xí)方案，以幫助學(xué)生在課上或課外研究、解決問題。

二、文言文研究性學(xué)習(xí)學(xué)案的編寫原則

文言文研究性學(xué)習(xí)的學(xué)案在編寫的過程中必須以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱為指導(dǎo)，基于教材設(shè)計(jì)編寫，其編寫必須遵循以下原則：

（一）以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體原則

在編寫學(xué)案時(shí)要理清教師與學(xué)生之間的關(guān)系，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。學(xué)生處于認(rèn)知水平的發(fā)展階段，需要培養(yǎng)他們的思維能力及研究能力，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)、自主探究文言文的機(jī)會(huì)，使他們?cè)黾訉?duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)好文言文的信心。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，適當(dāng)點(diǎn)撥啟發(fā)原則

在學(xué)案編寫的過程中，要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，因材施教。要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且此學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具有導(dǎo)向性和可操作性，要能產(chǎn)生一定“吸引性”問題，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的解疑動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過此問題積極自主地進(jìn)行探究，教師在需要的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥啟發(fā)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。

（三）課本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合原則

語(yǔ)文是一門貼近生活的課程，文言文是現(xiàn)代人了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)媒介，文言文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)古人的思想。在編寫學(xué)案時(shí)，要充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)及已掌握的知識(shí)，將課本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解文言文。對(duì)生活中豐富的語(yǔ)文素材的掌握，是使研究性學(xué)習(xí)具有良好效果的基礎(chǔ)和前提，故學(xué)案的編寫要注意課本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。

三、文言文研究性學(xué)習(xí)的學(xué)案設(shè)計(jì)范例

《鴻門宴》是高中語(yǔ)文必修1中的一篇文言文，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就已經(jīng)對(duì)“鴻門宴”這個(gè)故事有所了解。學(xué)案設(shè)計(jì)如下：

《鴻門宴》研究性學(xué)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)

【課前熱身】

（一）了解背景與相關(guān)人物。課外查找相關(guān)書籍，了解故事發(fā)生的背景。閱讀本課，找出涉及的人物。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料，并通過閱讀課文找出相關(guān)人物，能初步了解課文。）

（二）司馬遷與《史記》。司馬遷是 代， 家。《史記》一共有多少篇？各有哪些體例？（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)學(xué)過司馬遷的《陳涉世家》，對(duì)司馬遷及《史記》有一定的了解，此步驟意在使學(xué)生復(fù)習(xí)回顧所學(xué)知識(shí)。）

【課堂研究】

（一）對(duì)故事情節(jié)的研究——請(qǐng)各用四字概括事情的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾。（設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生通過閱讀了解故事情節(jié)。）

（二）對(duì)主要人物的研究——項(xiàng)羽、劉邦的人物性格及證明材料。（設(shè)計(jì)意圖：通過閱讀課文，學(xué)生對(duì)兩位主要人物已經(jīng)有一定的看法，學(xué)生在發(fā)表對(duì)人物的看法之后還必須提交佐證材料——即找出原文對(duì)人物性格的描寫。這一設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)立見解的同時(shí)，又不脫離文本。教師在此處只需判斷對(duì)人物分析是否合理，不能將教師自己的看法強(qiáng)加于學(xué)生，應(yīng)允許學(xué)生有獨(dú)到的見解。）

（三）對(duì)文言現(xiàn)象的研究——?dú)w納文言語(yǔ)法現(xiàn)象（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)要求學(xué)生掌握一定的文言語(yǔ)法現(xiàn)象，文言文的學(xué)習(xí)離不開對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的理解。在這一階段，學(xué)生能較快找出通假字、古今異義和一詞多義等語(yǔ)法現(xiàn)象，但固定句式稍有難度，教師要適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握本課的固定句式等文言語(yǔ)法現(xiàn)象。）

【課后思考】

討論：如果項(xiàng)羽在鴻門宴中把劉邦殺了，項(xiàng)羽能稱霸天下嗎？為什么？（設(shè)計(jì)意圖：拓展學(xué)生的思維，人物性格決定人物命運(yùn)，學(xué)生課后查找資料探討該問題。做到課內(nèi)與課外相結(jié)合。）

在文言文的教學(xué)中，應(yīng)大膽運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方法，使用學(xué)案這一載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的綜合能力的發(fā)展，才能使文言文教學(xué)走出困境。

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附注：本文課題來源贛南師范學(xué)院研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目（YCX13A006）。

作者簡(jiǎn)介：黃艷婷，女，1989年生，漢族，現(xiàn)為贛南師范學(xué)院2012級(jí)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)研究生，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）