手語在智力障礙兒童教學(xué)中的應(yīng)用初探

【摘要】文章簡要介紹了智力障礙兒童教學(xué)中存在的主要問題、手語在智力障礙兒童教學(xué)中起到的輔助作用及手語輔助的優(yōu)點(diǎn)和輔助應(yīng)該注意的問題等幾個(gè)方面，通過對智力障礙兒童教學(xué)現(xiàn)場觀摩和教師訪談，表明手語對智力障礙兒童教學(xué)起到一定促進(jìn)作用，為教師今后的教學(xué)提供借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】手語；智力障礙兒童；教學(xué)

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

手語之所以在智力障礙兒童教學(xué)中起到很重要的作用，是因?yàn)槭终Z本身存在著直觀形象的特點(diǎn)，所以，在智力障礙兒童學(xué)習(xí)較抽象的知識時(shí)，完全可以簡化成手勢，這樣，學(xué)起來容易得多。為了讓教師更好地把手語運(yùn)用到智力障礙兒童教學(xué)中來，在這里想與一線教師一起來分享我的所見所想，希望對大家能有所啟發(fā)。

一、當(dāng)前智力障礙兒童教學(xué)中存在的主要問題

（一）以粗大動作訓(xùn)練為主，忽略精細(xì)動作訓(xùn)練[1]

通過課上的觀察，大部分老師在語文課、體育課、音樂課等課堂上，仍然重視的是學(xué)生大運(yùn)動的訓(xùn)練，卻忽略了手部精細(xì)動作的訓(xùn)練，然而手部的精細(xì)動作卻能促進(jìn)智力障礙兒童感知覺、記憶、注意等方面的發(fā)展。

（二）在語言能力訓(xùn)練中，忽略學(xué)生的主體地位

在語言能力的訓(xùn)練中，教師只考慮到自己的主體性，一味地給學(xué)生下指令，讓他們?nèi)ヂ?，而忽略了讓學(xué)生自己去表達(dá)，而表達(dá)是建立在理解的基礎(chǔ)上的，很多時(shí)候，智力障礙兒童口頭表達(dá)能力很差，是因?yàn)槲覀儾]有給他們創(chuàng)造條件，提供語言環(huán)境，因此，發(fā)展兒童的語言能力，我們要運(yùn)用一切機(jī)會來加以培養(yǎng)。

（三）以機(jī)械記憶為主，忽略形象記憶、動作記憶能力的訓(xùn)練

在教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容全部記住，要求兒童背下來，而兒童的所謂背下來往往就是建立在機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上，他們的記憶存在識記慢、記不牢的特點(diǎn)，所以有時(shí)候教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生記住。但是，他們并沒有想到，這種方法記住的東西對于智力障礙兒童來講，他們保持的時(shí)間不會太久，可能今天學(xué)完的東西，明天早上就會忘記，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)多采用形象記憶、運(yùn)動記憶等方式的訓(xùn)練，以生動形象的深刻體驗(yàn)來加深智力障礙兒童的記憶。

二、手語的特點(diǎn)及其在智力障礙兒童教學(xué)中的運(yùn)用

（一）手語的特點(diǎn)

手語，是一門特殊的語言。是廣大聾啞朋友與外界溝通、交流的重要手段和方式。手語包括了手指語和手勢語，通過手指語和手勢語，配合以相應(yīng)的面部表情，來表述手語者所要表達(dá)的“語言”，形成語言交流的效果。手語，顧名思義需要手部的動作來形成“語言”，這就要求手指間的靈活配合、雙手之間的默契合作。[2]由于手語的使用范圍局限于聾人及其相關(guān)人群，這就注定了手語的特殊性，和有聲語言比較，手語具有以下基本特征：

1.手語把所要表達(dá)的內(nèi)容全部融入到表情和動作中。

手語是通過手部、面部和身體其他部位的動作統(tǒng)一協(xié)調(diào)，在教學(xué)中，一些學(xué)生打手語只是手動，面部無任何表情，其實(shí)不然，很多要表達(dá)的感情可能就要通過你的眼神、你的口形、甚至你的肢體語言才能把所要表達(dá)的內(nèi)容生動地表達(dá)出來，所以，手語不只是一門需要手部運(yùn)動的語言。

2.手語是一門視覺型語言，主要靠眼睛獲得[3]。

手語作為一門視覺語言，因聾人群體的生理特征決定了手語的傳播方式只能存在于視覺系統(tǒng)，手語表意為眼睛所接受，接受者根據(jù)已經(jīng)習(xí)得的語言規(guī)則對該信號進(jìn)行判定，其傳播方式從語音傳播變成視覺傳播，而語音接收變?yōu)橐曈X接收而已。

3.手語詞匯具有形象性。

手語中大部分詞匯都與客觀存在的物體有關(guān)，而這些詞匯多數(shù)具有直觀性、具體性和形象性。在《中國手語》這門課的教學(xué)中，我總結(jié)了很多規(guī)律性的東西，大部分詞匯都是形象而直觀的，如：“我”“你”“他”等人稱詞匯的教學(xué)，還有一些名詞也有著同樣的特點(diǎn)。

（二）手語在智力障礙兒童教學(xué)中的輔助實(shí)例分析

1.手語在人稱代詞教學(xué)中的輔助。

智力障礙兒童在人稱代詞的識別中往往存在很大的困難，特別在進(jìn)行“你”（手語打法：右手食指指向?qū)Ψ剑┖汀八保ㄓ沂质持钢赶虻谌耍┤朔Q代詞的教學(xué)，在這里我們可以選擇A、B兩名同學(xué)上臺，老師可以這樣設(shè)計(jì)場景：老師用右手食指指著A同學(xué)，“你”可以幫“我”把粉筆拿過來嗎？用右手食指指著B同學(xué)，“你”可以讓“他”幫“我”也拿一根嗎？這樣的例子在課上課下都可以嘗試著進(jìn)行，這樣做有助于學(xué)生對“我”“你”“他”等人稱代詞的真正理解。平時(shí)，在教學(xué)中，教師還可以采用游戲的方法把“我”“你”“他”融入游戲當(dāng)中，讓學(xué)生寓教于樂，不會讓他們覺得學(xué)習(xí)這些詞的枯燥乏味。

2.手語在生活中常用名詞教學(xué)中的輔助。

手語中很多生活中的常用名詞都具有具體形象性，如：“電梯”（一手食指書空“閃電”形。右手伸拇指、小指直立在左掌心上，上下移動幾次，如乘電梯狀。）讓學(xué)生們知道電梯是可以把人從上面帶到下面來，又可以把人從下面帶到上面去，在沒有實(shí)物作參考

的基礎(chǔ)上，使用手語能幫助智力障礙兒童更好地理解這個(gè)詞匯； “傘”（右手五指向下張開，左手食指抵住右手心，如一把傘的樣子。）讓學(xué)生們一眼就能看見傘的外形到底是什么樣的，讓他們知道傘是由那幾個(gè)部分組成的，分別都有什么功能；“?！保ㄒ皇稚斐瞿粗浮⑿≈?，拇指抵于太陽穴附近，小指尖向上，如牛角狀。）如今生活在城市里的孩子已經(jīng)很少見到牛了，我們可以通過給學(xué)生放視頻、看圖片的形式讓他們認(rèn)識牛，除此之外，我們還可以用“?！钡氖终Z來展示給學(xué)生，讓他們了解，“牛”有個(gè)特點(diǎn)就是它的牛角和其他動物不同，這樣可以讓智力障礙兒童很快能區(qū)分出是哪種動物。其實(shí)，除了上面列舉的詞匯外，還有很多詞匯適合運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中的，如：“鑰匙”（左手拇指、食指捏成小圓圈。右手拇指、食指相捏，如執(zhí)鑰匙狀，對準(zhǔn)小圓轉(zhuǎn)動，如開鎖動作。）“鎖”（左手拇指、食指捏成小圓圈，右手拇指、食指先張開，然后插入左手小圓內(nèi)扣合，如上鎖狀。）“房子”（雙手指尖搭成“∧”形，表示“家”“房屋”。）“花”（一手五指向上撮合，邊向上移邊放開五指。）等等，這都有待于從事智力障礙兒童教學(xué)的教師們?nèi)ネ诰颉?

在智力障礙兒童教學(xué)中的實(shí)例還有很多，在這里不一一列舉，比如，手語中一些禮貌用語的詞匯，事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、狀態(tài)的詞匯，人的心理、行為的詞匯都可以找出很多抽象的詞匯，但可以用手語輔助他們的理解。如果想讓智障兒童能夠很好的表達(dá)，那么首先我們要讓兒童對詞匯、句子能夠理解。這樣，在教學(xué)上，我們才能收到良好的效果。

（三）手語在智力障礙兒童教學(xué)中輔助的優(yōu)點(diǎn)

1.手語可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

在整個(gè)教學(xué)中，如果學(xué)生們看不到實(shí)物，特別是對他們來說陌生的實(shí)物，他們是完全不會感興趣的，那么，教師在教學(xué)過程中就要想各種辦法，可以嘗試著手語教學(xué)，這樣可以讓孩子動起來，即便孩子們忘記了，只要老師的手語提醒，也能很快說出來，這就使智力障礙兒童始終較好地保持新奇感，保持較高的學(xué)習(xí)興趣。

2.手語可以有效提高兒童的語言表達(dá)能力。

手語的語言表達(dá)是以手指、雙手之間的形象配合來形成的，符合了智力障礙兒童以形象記憶為主的記憶特點(diǎn)，有利于智力障礙兒童記憶語言訓(xùn)練的內(nèi)容。這樣，在兒童完全記不住或者是記憶一部分的情況下，教師的手語提示，就會幫助智力障礙兒童很好地表達(dá)出來。

3.手語可以提高兒童精細(xì)動作的能力。

手語是以表情、肢體動作、手部動作結(jié)合在一起的一門語言，但是更多的還是鍛煉兒童的手。手語在輔助智力障礙兒童進(jìn)行訓(xùn)練的同時(shí)，無形中對智力障礙兒童的手部進(jìn)行了靈活性訓(xùn)練，使他們的手部精細(xì)動作能力得到了提高。

4.手語可以促進(jìn)兒童思維的發(fā)展。

手語是需要手、口、腦的協(xié)同配合，這促使了智力障礙兒童的思維能力和身體各部感官協(xié)調(diào)能力得到了鍛煉。

三、手語在智力障礙兒童教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）手語詞匯一定要簡單、形象

在教學(xué)過程中，教師所選擇的詞匯一定是生活中常用、簡單的，并且是形象的，如果詞匯選擇不形象具體，則失去了手語輔助教學(xué)的真正意義。

（二）避免以手代口

避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以手代口的現(xiàn)象，什么是以手代口呢？有一些兒童在使用手語輔助教學(xué)過程中，就不喜歡說出來，而是喜歡比劃出來，我們手語輔助教學(xué)的本意是手語幫助兒童能夠順利的表達(dá)出來，但是如果以手代口了，那就是我們手語輔助教學(xué)的最大失敗。

（三）手語不要成為主要內(nèi)容，培養(yǎng)主動溝通的意識[4]

在教學(xué)過程中，我們不要完全依賴手語的輔助，要借著手語本身的優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)兒童的主動溝通意識。所以，教師應(yīng)該想辦法給兒童多創(chuàng)設(shè)溝通交往環(huán)境，提高兒童的主動表達(dá)能力。

總之，手語作為一門特殊的語言形式，是使用手的手形、移動、手指位置、手掌朝向、配合面部表情和身體姿態(tài)，按照一定的語法規(guī)則來表達(dá)意思的交流工具。但它并不是聾啞朋友們所獨(dú)有的，對于健全的普通人來講，學(xué)習(xí)手語不僅可以使自己掌握一門特有的交流工具，同時(shí)符合了無障礙和諧社會的精神。對于智力障礙兒童來講，手語更是可以輔助到教學(xué)中來，使智力障礙兒童在輕松、愉悅的氛圍中，快樂學(xué)習(xí)、快樂成長，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，體驗(yàn)掌握知識所帶來的成功。

基金項(xiàng)目：綏化市2012年度社會科學(xué)研究項(xiàng)目“手語在智力落后兒童教學(xué)中應(yīng)用的研究”（項(xiàng)目編號：SHSK002）。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭蓉，池霞.智力發(fā)育遲緩兒童的早期干預(yù)個(gè)案[J].現(xiàn)代特殊教育，2010（10）.

[2]張寧生.聾人文化概論[M].鄭州大學(xué)出版社，2010.

[3]鄭璇.中國手語的語言地位[J].聽力學(xué)及言語疾病雜志，2010（1）.

[4]李歡.智力落后兒童語用能力研究評述[J].中國特殊教育，2012（6）.

作者簡介：王敏，女，1986年生，吉林四平人，綏化學(xué)院教育學(xué)院講師，研究方向：特殊教育。

（編輯：龍賢東）