語(yǔ)文課堂上的藝術(shù)

【摘要】讓每一節(jié)語(yǔ)文課富有活力、充滿朝氣，讓學(xué)生在課堂上有如沐春風(fēng)之感，在藝術(shù)享受中潛移默化地接受知識(shí)，受到教育，就要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生自覺去欣賞祖國(guó)的語(yǔ)言美，陶醉于語(yǔ)言藝術(shù)的意境之中。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課藝術(shù)；導(dǎo)語(yǔ)；質(zhì)疑；討論；學(xué)生；知識(shí)遷移

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)齡時(shí)的我，不太喜歡老齡的語(yǔ)文教師，因?yàn)槲液ε律险n不是背課文、背詞語(yǔ)解釋，就是背課文的中心意思。從那時(shí)起，我就立志長(zhǎng)大當(dāng)一名語(yǔ)文教師，一名學(xué)生喜歡的語(yǔ)文教師。要實(shí)現(xiàn)自己的理想，必須打破程式化教學(xué)。因?yàn)榻┯驳慕虒W(xué)過(guò)程使課堂氣氛如同一潭死水，沒有波瀾，學(xué)生毫無(wú)興趣可言。要想點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火，教師就要不斷探索點(diǎn)燃“爆竹”的技巧，要使學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)新的發(fā)展，就要有一整套科學(xué)、民主、獨(dú)具個(gè)性上“活”語(yǔ)文課的方法。如何讓每一節(jié)語(yǔ)文課富有活力，充滿朝氣，讓學(xué)生在課堂上有如沐春風(fēng)之感，在藝術(shù)享受中潛移默化地接受知識(shí)，受到教育，就要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生自覺去欣賞祖國(guó)的語(yǔ)言美，陶醉于語(yǔ)言藝術(shù)的意境之中。參教以來(lái)，我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探討，覺得應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：

一、導(dǎo)語(yǔ)要新穎

要使語(yǔ)文課充滿魅力，開課就必須打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力。俗話說(shuō)：“好的開頭，等于成功的一半”。教育實(shí)踐告訴我們，興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。興趣往往是創(chuàng)造的先導(dǎo)。為了達(dá)到此目的，教師必須采用各種手段去刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官，使他們興奮起來(lái)，產(chǎn)生求知的欲望。例如：在上《奇妙的對(duì)聯(lián)》這個(gè)專題的時(shí)候，我用馬季和郭啟儒的相聲《對(duì)春聯(lián)》的導(dǎo)入，直接吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，在笑聲中開始了一個(gè)傳統(tǒng)專題的學(xué)習(xí)，但他們學(xué)得很快樂(lè)，學(xué)習(xí)的欲望很強(qiáng)烈。再如在教學(xué)《父母與孩子之間的愛》時(shí)，我用了一幅漫畫來(lái)導(dǎo)入新課：說(shuō)的是父母是棵大樹，孩子先來(lái)摘它的果實(shí)賣錢獲取學(xué)費(fèi)，在樹壯年的時(shí)候；接著砍大樹的最粗壯的樹枝，給孩子造房子，在大樹中年的時(shí)候；再就是砍大樹的樹干，漂洋過(guò)海，在樹老年的時(shí)候；最后在大樹已經(jīng)奄奄一息的時(shí)候，已經(jīng)是老年的那個(gè)孩子，靠在僅有的樹樁上休息，這就是孩子和父母的一生。這樣導(dǎo)入之后，學(xué)生出奇的安靜，各個(gè)都在反思自己，父母確實(shí)是這樣的大樹，自己就是那一直不懂事的孩子，這為我的語(yǔ)文課營(yíng)造了難得的課堂氛圍，學(xué)生一直帶著一顆感恩之心認(rèn)認(rèn)真真地聽完了這節(jié)課，效果特別好。

二、質(zhì)疑的討論

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！彼脑捯徽Z(yǔ)點(diǎn)破“疑”在教學(xué)中的作用。因此，教師應(yīng)盡量地把“疑”設(shè)置在學(xué)生知識(shí)的智力最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，深淺適宜，讓學(xué)生跳一跳就摸得著。在語(yǔ)文教學(xué)中采用設(shè)疑提問(wèn)的方法，讓學(xué)生自主參與，讓他們根據(jù)問(wèn)題，自己去探討問(wèn)題的精妙，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之間的聯(lián)系，以求得解決的辦法。并且，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在對(duì)課文深入了解基礎(chǔ)之上，自己提出對(duì)課文的質(zhì)疑，討論解決，集中所有人的智慧，這能讓學(xué)生的思維再入教學(xué)情境，擴(kuò)展學(xué)生思維活動(dòng)的廣闊天地，開啟學(xué)生智能的寶庫(kù)，達(dá)到最佳境地。

三、學(xué)生唱主角

要使語(yǔ)文課充滿魅力，首先是來(lái)自教師教學(xué)觀念的更新。如果教者建立了正確的“教師觀”和正確的“學(xué)生觀”，那么，語(yǔ)文課的趣味也就不愁不濃，學(xué)生也就能真正參與到教學(xué)中來(lái)，做到寓教于樂(lè)。相反，如果教師態(tài)度過(guò)于嚴(yán)肅，經(jīng)常擺出一副師道尊嚴(yán)的臭架子，一節(jié)課下來(lái)，教師講得口干舌燥，精疲力盡，學(xué)生聽得淡淡如水，毫無(wú)味道，課堂氣氛過(guò)于緊張，造成學(xué)生心理壓力過(guò)重的話，想在課堂上講得有滋有味是不可能的。所以，教師在課堂上要擺正自己的位置，讓自己成為學(xué)生的“老師朋友”，使學(xué)生愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

四、知識(shí)的遷移

語(yǔ)文課要上得活，從教學(xué)內(nèi)容看，還要注重知識(shí)的遷移。有的教師在教知識(shí)時(shí)只局限于一篇課文，不善于把新的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以致學(xué)生不能舉一反三， 這是課上得呆板的原因之一。在教學(xué)中，教師要盡量發(fā)揮語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富的優(yōu)勢(shì)，前后聯(lián)系，新舊對(duì)照，使豐富的內(nèi)容條理化。講授新課時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，把已掌握的知識(shí)運(yùn)用到新課中去，重視知識(shí)遷移，以此開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的方法是多樣的，如文章體裁的聯(lián)系、寫作技法的聯(lián)系、人物形象的聯(lián)系、景物風(fēng)情的聯(lián)系、典型事例的聯(lián)系、理論觀點(diǎn)的聯(lián)系、相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系、歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、時(shí)代背景的聯(lián)系等。這些聯(lián)系，可以使知識(shí)遷移，活躍學(xué)生思維，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性很好地發(fā)揮出來(lái)，這樣的語(yǔ)文課堂也必然是生機(jī)勃勃的。

五、語(yǔ)言要優(yōu)美

要使語(yǔ)文課充滿魅力，教師必須有深厚的語(yǔ)言功底。教育家季米良捷夫說(shuō)：“教師不是傳聲筒，而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要想取得成功，語(yǔ)文教師必須運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)言、形神兼?zhèn)涞慕虒W(xué)姿態(tài)去打動(dòng)學(xué)生。

如何讓每一節(jié)語(yǔ)文課都富有活力，充滿朝氣，是一個(gè)需要我們語(yǔ)文教師認(rèn)真探討的課題，只要我們不懈努力，把語(yǔ)文課上得生動(dòng)活潑、充滿魅力的目標(biāo)，是完全可以達(dá)到的。

作者簡(jiǎn)介：李瑋，女，1979年生，漢族，安徽馬鞍山人，本科，中學(xué)二級(jí)職稱，就職于安徽馬鞍山八中東校區(qū)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教育。

（編輯：龍賢東）