如何讓語文課堂充滿“語文味”

陳志娥

【摘要】“語文味”既是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，更是語文教學應該追求的一種境界。要想上出語文味，教師先要走進課文，在課文中盡情地領悟語文味，再想方設法地引導學生將“讀”“品”有機結(jié)合起來，使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中領悟人物獨特的個性和美好的情操及作者深邃的思想。

【關鍵詞】語文；讀品結(jié)合；情感共鳴

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“為師不識語文味，教盡經(jīng)典也枉然”。崔巒在武漢市舉行的第六屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動閉幕式上的發(fā)言中提到了“語文味”。語文味既是語文教學應該具有的一種特色，一種整體美，更是語文教學應該追求的一種境界。那么如何使自己的課里有語文味呢？特級教師王崧舟說：“‘語文味表現(xiàn)在‘動情誦讀、靜心默讀的‘讀味、‘圈點批注、摘抄書作的‘寫味、‘品詞品句、咬文嚼字的‘品味。”筆者就如何讀出語文味，品出語文味做些淺顯的探究。

一、搖頭晃腦，讀出“語文味”

一個沒有朗朗書聲的課堂，是不能讓學生真正做到品味語言美的。語文素養(yǎng)不是靠分析出來的，而主要是靠讀出來的。只有讀，才能讓文本中優(yōu)美的語言在學生心中生根、發(fā)芽；只有讀，才能讓學生從作品中體驗真實的感受，獲得享受和熏陶；只有讀，才能真正品出語文之味。怎樣在語文課堂上通過讀的方式來彰顯語文味呢？

（一）保障讀書時間，以讀代講

“讀書百遍，其義自見”。我們的課堂必須回歸到以讀去理解、感悟文意的傳統(tǒng)教學方法上來，把課堂還給學生，騰出相當?shù)臅r間讓學生從容不迫地去主動讀書，或無聲默讀，或跳讀瀏覽，或低語吟讀，或大聲朗讀……讓學生在讀中直接與文本對話，與作者溝通。如，在教學《驚弓之鳥》時，更羸和魏王的對話中所表達的意思，我并沒有直接講解，而是讓學生運用多種形式反復朗讀。學生在至少四遍的讀中完全理解了原文的意思，為后面了解故事的前因后果做了充分的鋪墊。又如在執(zhí)教《清平樂村居》，為了讓學生真切地感受宋詞的韻律美、畫面美。我讓學生初步齊讀，感知全文，模仿古人唱讀的動作、神態(tài)再齊讀，第三遍讓學生邊想象畫面邊自由讀，抓住重點句子讀后談感受，然后聆聽老師范讀，再次想象畫面，在學生充分發(fā)表見解后，又隨著悠揚的音樂，利用課件播放畫面。師生多種形式的美讀，讀到朗朗上口時，背誦便水到渠成了。

（二）讀書方法靈活，興趣盎然

單調(diào)的朗讀形式是學生讀得索然無味的誘因之一，豐富多變、生動活潑的形式，能不斷刺激學生大腦神經(jīng)的興奮，燃起學生的興奮點，從而讀得興味盎然，在讀書中感悟文本。朗讀形式多樣：大聲讀、小聲讀、默讀、齊讀、小組讀、下位找好朋友讀、男女生比賽讀、分角色讀、師生共讀、配樂讀……我在執(zhí)教《一個小村莊的故事》巧妙運用引讀法讓學生感受小村莊發(fā)生的變化；在執(zhí)教《晏子使楚》時，通過分角色朗讀體會晏子和楚王的正面交鋒，晏子的睿智，楚王的自作聰明；在執(zhí)教《識字四》時，該出手時就出手，利用范讀幫助一年級的孩子讀出味道來，還有領讀、自由讀、輕聲快讀、分組朗讀齊讀、指名上臺帶動作等方式。只有恰當?shù)膽美首x方式，學生才會興趣盎然，才能讀有所獲。

（三）注重讀法指導，有效閱讀

《語文課程標準》指出：“要加強對閱讀方法的指導。”我認為，朗讀指導要從閱讀的過程出發(fā)。比如，在初讀的時候，盡量不齊讀，因為學生對字詞還沒有掌握，課文還沒有讀通；當需要學生帶著問題讀文章的時候，最好讓他們默讀，因為他們需要邊讀邊思考；當需要學生體會人物對話情節(jié)的時候，最好分角色讀，這樣語言就有了對象感；當學生遇到朗讀難點時，教師可以先示范讀，再讓學生試著讀……遵循閱讀指導規(guī)律，在課堂上老師們運用得駕輕就熟。老師們在指導學生朗讀時，從“外部技巧”和“內(nèi)部技巧”兩方面指導學生。所謂外部技巧是重音、停頓、節(jié)奏等；而外部技巧的提高很大程度上取決于讀者對作品的理解，對生活的感受，還有讀者的想象力等。比如，在指導學生讀《雷雨》中“嘩、嘩、嘩”三個連續(xù)的擬聲詞時，讓學生先去掉頓號齊讀，加上逗號再讀，讓學生感受標點的妙用，領悟到雨聲的魅力。在指導學生讀《烏鴉喝水》一課中的“怎么辦呢？”這句帶有問號的句子時，先讓學生自己讀，再指名讀，學生問的語氣不夠強，老師適時評價引導：“有點著急了?！痹僬埬猩x，女生讀，著急的語氣還不夠，老師示范讀后再加一句提示語：“多著急呀！誰再來讀？”又指一名學生讀，著急的味道濃了。老師適時點出標點的妙用：“怎么辦呢？這句話后面的問號學問可真大，它就包含著烏鴉喝不著水那顆著急的心。”全班再齊讀。課堂上，孩子們不僅在朗讀中理解了課文內(nèi)容，朗讀能力還在有效的訓練中逐步提升。

二、品詞析句，咀嚼“語文味”

特級教師陳忠梁老師說：“語文課是美的。這種美潛伏在語言的深處。一堂真實本色的語文課，需要師生共同關注文本，讓學生和文本零距離接觸，通過閱讀去感受語言文字的魅力，通過對語言文字的咀嚼品味來積淀知識、傳承民族文化，通過挖掘文本獲得豐富的情感體驗。從文本的字里行間體會人物，深入地理解文本，從而促進言語能力的提高?！痹谡n堂上，老師們品詞、析句的方法頗多，歸納起來主要有如下幾種：

（一）查找工具書理解詞語

在執(zhí)教《七顆鉆石》板書“罐”的生字時，馬上打開大屏幕上的“在線新華字典”理解“罐”的偏旁“缶”的意思。提示學生不要寫錯偏旁，并一筆一畫地板書“罐”字。既讓學生弄清“罐”的字義，又記住字形，一舉兩得。

（二）換詞法

在上《雷雨》一課中的 “蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”這句時，問：“垂”還可以換成什么詞？ 生答：掉。 再問： 課文為什么作者不用“掉”而用“垂”呢？在學生若有所思，無言以對時，老師再課件出示“垂”的字形演變過程——樹枝因碩果累累而墜向地面?！按埂钡囊活^是連著的，而“掉”沒有。說明蜘蛛在掉地面時還有一根絲拉著它，也說明雷雨前的風非常大，蜘蛛掉下來時速度快，也很狼狽。至此，孩子們通過理解“垂”這個詞，感受到雷雨前的風之大，深刻體會到作者用詞之精妙。因此，孩子們在讀“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺”這句話時聲情并茂。

（三）比較法

在《一個小村莊的故事》中的“裸露”一詞時，教師首先范寫“裸”與“裹”，在字形和讀音上進行比較，幫助孩子識記這兩個字。

師：大家首先觀察這兩個字的字形，有什么相同點和不同點？

生：它們的相同點是都有“衣”和“果”，不同點是“裸”的“衣”在左邊，還變成衣字旁。裹的衣分開了，一部分在上，一部分在下，“果”的位置也不同。一個在衣的旁邊，一個在衣的里邊。

師：你觀察的真仔細?！肮钡囊馑际巧眢w被衣服包著?！奥恪钡谋疽馐敲摰敉庖?，露出身體。老師出示課件（裸露的山坡圖），圖上的山坡是脫去什么？露出什么？

生：失去了樹林，變成了光禿禿的土地。

師：是誰讓山坡變成這樣的呢？

“裸露”一詞在老師巧妙的比較、遷移中深深地刻在腦海里，并真切體會到了森林的變化。

（四）輔以動作理解詞語

某位老師引導學生讀好“閃電越來越亮，雷聲越來越響”的方法讓人拍案叫絕。兩個“越來越”很抽象，這也是課后練習需要運用的詞。為了化解難點，老師讓學生用手拍桌子，通過拍桌子的節(jié)奏和聲音來模擬“雷聲越來越響”的感覺。學生的讀水到渠成。老師不滿足于此，再問：想想雷雨來之前，周圍的景物越來越怎樣？孩子們更加活躍，生活場景再現(xiàn)：天越來越暗，烏云越來越多，風越刮越大，樹枝越擺越快，馬路上的人越跑越快……好家伙，一下子說了七八種現(xiàn)象。孩子們在活動中深切感受到課文用詞之精妙。同樣是用動作表示，老師又讓學生用掌聲來表示對“漸漸的，漸漸的”這一詞組的理解。課堂效果不言而喻。

（五）通過演示理解詞語

在執(zhí)教《烏鴉喝水》這一課時。課文結(jié)尾說，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。一年級的孩子對“漸漸”一詞不太理解。我沒有選擇常規(guī)的換詞法，而是運用了生動的演示：拿出事先準備好的瓶子、石子，并把烏鴉嘴的道具戴在拇指和食指上，“烏鴉嘴”一顆一顆地銜住石子往瓶子里放。隨著瓶子里的水慢慢升高，孩子們的情緒高漲，高聲齊喊：“加油！”課堂氣氛十分活躍。做完實驗，師問：你想對烏鴉說什么？生：烏鴉，你好棒！生：你好聰明呀！生：烏鴉，你真有毅力呀！師：你為什么這樣夸獎烏鴉呢？生：因為烏鴉一顆一顆地銜石子，它沒有放棄，最后就喝到水了。師：你真會觀察！看來，如果烏鴉半途而廢也是喝不著水的。做好一件事，不光要想辦法，還要有毅力。我讓全班同學掌聲表揚他。又問：烏鴉想問大家，小朋友，你觀察我放石子時發(fā)現(xiàn)什么啦？生：瓶子里的水慢慢升高了。師：是呀！你真會觀察，課文里有一個詞就是說水慢慢升高的。是哪個詞？生：漸漸。師：誰能用“漸漸”說話？生：我漸漸長高了。太陽漸漸落山了。媽媽漸漸變老了。天氣漸漸變暖和了……學生的情感、態(tài)度、價值觀在老師的演示中巧妙達成。

語文課要想上出語文味，教師先要走進課文，在課文中盡情地領悟語文味，再想方設法地引導學生將“讀”“品”有機結(jié)合起來，使學生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強烈震撼中領悟人物獨特的個性和美好的情操及作者深邃的思想。只有這樣，我們的語文才會走出荒蕪的沙漠，變得有滋有味。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）