如何讓沉悶的物理復(fù)習(xí)課堂“活”起來(lái)

四川省廣元市零八一中學(xué) 楊明媚

一、讓簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)激起課堂“漣漪”

復(fù)習(xí)中有些易錯(cuò)的問(wèn)題，無(wú)論怎么講，怎么練都要錯(cuò)，知識(shí)達(dá)不到靈活運(yùn)用的程度。

在《機(jī)械能及其相互轉(zhuǎn)化》這一節(jié)課后有道習(xí)題：在一個(gè)罐子的蓋和底各開(kāi)兩個(gè)小洞，將小鐵塊幫在橡皮筋的中部穿入罐中，橡皮筋兩端穿過(guò)竹簽固定，做好后將它從不太陡的斜面滾下，觀(guān)察有什么出人意料的現(xiàn)象，并解釋該現(xiàn)象。這道題在上新課的時(shí)候講過(guò)，但學(xué)生沒(méi)弄明白，為了徹底解決這個(gè)問(wèn)題我在復(fù)習(xí)的時(shí)候就找來(lái)器材，做了一個(gè)這樣的罐子，并讓學(xué)生自己動(dòng)手做，做過(guò)之后學(xué)生一下明白了其中的道理，不需要老師費(fèi)盡口舌地講。這樣學(xué)生動(dòng)手能力提高了，而且在潛移默化中教給他解決問(wèn)題的辦法。

二、讓物理復(fù)習(xí)課堂充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意

從近年的一些中考試題可以看出，以詩(shī)詞、民俗、諺語(yǔ)為載體的試題層出不窮，這就要求我們?cè)谛蕾p詩(shī)歌辭賦時(shí)，不僅要挖掘其思想內(nèi)涵，還要探究其中所描述的自然現(xiàn)象和物理規(guī)律。比如，古詩(shī)詞中的光現(xiàn)象：李白《月下獨(dú)酌》中的詩(shī)句“舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！边@里“明月”是因?yàn)樵虑蚍瓷潢?yáng)光，“三人”中其中“一人”是由于光的直線(xiàn)傳播形成的影子。古詩(shī)中蘊(yùn)含的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象：我國(guó)古書(shū)《考靈曜》上記載有“人在舟中閉目而坐，舟行而人不覺(jué)”生動(dòng)描寫(xiě)其中舟行是以河岸為參照物。在復(fù)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)平時(shí)語(yǔ)文學(xué)的好的同學(xué)對(duì)這類(lèi)題型很感興趣，我就趁此機(jī)會(huì)讓他們有感情地朗讀并引導(dǎo)在詩(shī)句中找出答案，這樣一來(lái)可以激發(fā)這些同學(xué)學(xué)習(xí)物理的興趣。做此類(lèi)試題時(shí)，我們只需要抓住詩(shī)詞中重要的現(xiàn)象（而此現(xiàn)象一般會(huì)在題干中明確的給出），再回歸到相應(yīng)的知點(diǎn)上，則這類(lèi)試題就能迎刃而解了。這樣的充滿(mǎn)“詩(shī)意”的課堂，氛圍很活躍，學(xué)生很喜歡。

三、課堂教學(xué)形式要多樣化

（一）教師語(yǔ)言風(fēng)趣幽默化

在教學(xué)中教師富有哲理的幽默語(yǔ)言，能深深的感染和吸引學(xué)生，使得自己教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和俏皮。語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。例如：在講勢(shì)能時(shí)，可向?qū)W生說(shuō)，當(dāng)天花板上有一紙片向你頭頂上落下時(shí)，你將怎樣？學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)：“這有什么可怕的?！比缭賳?wèn)，若你頭頂上的電風(fēng)扇落下呢？學(xué)生肯定會(huì)下意識(shí)地手蓋頭頂，“那還不快跑”。從而說(shuō)明物體的勢(shì)能和質(zhì)量有關(guān)。在講勢(shì)能和相對(duì)高度有關(guān)時(shí)，可以用從桌上跳下來(lái)和從十樓上跳下來(lái)進(jìn)行比較，肯定會(huì)收到良好的課堂效果。通過(guò)這樣的講解能很好地理解和記憶質(zhì)量和高度對(duì)勢(shì)能的影響。

（二）課堂教學(xué)游戲化

為了使學(xué)生對(duì)抽象的物理知識(shí)產(chǎn)生興趣，學(xué)到科學(xué)知識(shí)，可將部分實(shí)驗(yàn)包裝游戲化，如小魔術(shù)，小游戲，比如很多同學(xué)對(duì)凸透鏡成像規(guī)律很“畏懼”，無(wú)論是通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)還是多媒體動(dòng)畫(huà)演示學(xué)生就是記不住規(guī)律，于是我就換一種方式：我讓不同的同學(xué)來(lái)充當(dāng)透鏡，焦點(diǎn)，燭焰，二倍焦點(diǎn)，再讓充當(dāng)像的同學(xué)找到自己的大概位置，這樣增強(qiáng)了課堂趣味性，比死記硬背規(guī)律效果好多了。

（三）搭建平臺(tái)，促進(jìn)交流，爭(zhēng)論辨析

復(fù)習(xí)階段，學(xué)生做了很多題，教師也要評(píng)講很多題，如果光是做了講，講了做，不光學(xué)生累，老師也很累。我們不妨為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，給學(xué)生表述思維過(guò)程的機(jī)會(huì)。我把學(xué)生分成三人一組，讓其充分討論，一部分試題讓學(xué)生嘗試著講評(píng)，當(dāng)然學(xué)生在講評(píng)的過(guò)程中可能出現(xiàn)一些偏差或錯(cuò)誤，沒(méi)關(guān)系，這正是老師需要的資源，正是因?yàn)檫@些錯(cuò)誤老師找到了學(xué)生的思維誤區(qū)，以便及時(shí)糾正。而且討論還有這樣的效果：學(xué)生在討論的過(guò)程中有時(shí)針?shù)h相對(duì)，那這時(shí)他們意見(jiàn)不統(tǒng)一，往往是遇到了現(xiàn)實(shí)與物理表面上相“矛盾”的問(wèn)題或平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，爭(zhēng)論使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決問(wèn)題，印象特別深刻。

四、“兵教兵”的習(xí)題復(fù)習(xí)課

有時(shí)候?qū)W生教學(xué)生比老師教學(xué)生的效果要好，因?yàn)閷W(xué)生之間的交流最多，而且這樣學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)變好，在學(xué)生中間會(huì)形成你追我敢的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，可以放手讓學(xué)生上講臺(tái)充當(dāng)老師講課，這個(gè)時(shí)候你不用擔(dān)心學(xué)生講不講的好，所有學(xué)生這時(shí)應(yīng)該是聽(tīng)的最認(rèn)真的，因?yàn)樵谒麄冃睦镉兄@樣的想法“也許我講會(huì)比你講的更好”，這時(shí)應(yīng)有一些激勵(lì)機(jī)制，比如講的好的同學(xué)可以獎(jiǎng)勵(lì)一些學(xué)習(xí)用品，這樣學(xué)生的積極性高漲，不但課堂氛圍激活了，而且鞏固了知識(shí)、提高了能力?？傊磺袘?yīng)以學(xué)生為本位，使學(xué)生的思維、情感、能力獲得發(fā)展。

五、利用張弛有度的教學(xué)節(jié)奏，活躍課堂氛圍

作為一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)本身就有著獨(dú)特的節(jié)奏。一節(jié)課通常都要會(huì)分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮和終結(jié)4個(gè)階段，在課堂教學(xué)中，教師只有把握好教學(xué)變化的節(jié)奏，使課堂教學(xué)跌宕起伏、張弛有度，才能彈好課堂進(jìn)行曲，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)感染力，把學(xué)生分散的精力集中在課堂上。

節(jié)奏和課堂教學(xué)之間，存在著形式和內(nèi)容的辯證關(guān)系。不同的課堂求學(xué)節(jié)奏會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。適宜的教學(xué)節(jié)奏，可以使教學(xué)獲得充分的表達(dá)，吸引吸引學(xué)生進(jìn)入課堂，認(rèn)真聽(tīng)課，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的提高；而不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏，則會(huì)使教學(xué)的內(nèi)容表達(dá)不充分，讓學(xué)生產(chǎn)生一種不適應(yīng)的感覺(jué)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。

那么，我們應(yīng)該用什么方法來(lái)控制教學(xué)節(jié)奏，使之與學(xué)生的思維節(jié)奏更為合拍呢？

控制教學(xué)節(jié)奏的方法有很多，比如，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、教學(xué)氣氛來(lái)控制教學(xué)節(jié)奏；通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)控制教學(xué)節(jié)奏；通過(guò)老師的神、情、行、態(tài)的變化來(lái)控制教學(xué)節(jié)奏；通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)程序來(lái)控制教學(xué)節(jié)奏；通過(guò)連貫與停頓的調(diào)節(jié)來(lái)控制教學(xué)節(jié)奏；通過(guò)調(diào)整進(jìn)度來(lái)控制教學(xué)節(jié)奏等等如此多的方法，教師在選擇和應(yīng)用的時(shí)候，一定要慎重，把握得當(dāng)，才能吸引學(xué)生的注意事力，使教學(xué)效果大大提高。

此外，教師還應(yīng)多研究學(xué)生的心理，學(xué)習(xí)一些必要的教學(xué)智慧，增強(qiáng)對(duì)課堂上的不確定性的隨機(jī)應(yīng)變能力。

總之，無(wú)論是復(fù)習(xí)課還是新授課，教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“互動(dòng)的課堂氛圍”，有利于更好地完成教學(xué)任務(wù)，更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。