農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)效果的質(zhì)性研究——以甘肅省X縣為例

熊華軍 汪 磊

（熊華軍，汪 磊：西北師范大學(xué)教育學(xué)院；西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心 熊華軍：博士，副教授 甘肅蘭州 730070 責(zé)任編輯：張 敏）

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》提出，“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，……，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才?！薄?〕《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》也指出，“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證?！薄?〕可見，教師培訓(xùn)是新時(shí)期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求。其中，農(nóng)村教師培訓(xùn)是黨和國家關(guān)注的重點(diǎn)。本文以在經(jīng)濟(jì)比較落后、自然環(huán)境比較惡劣的甘肅省X縣為例，探討農(nóng)村地區(qū)開展中小學(xué)教師培訓(xùn)工作遇到的困難和問題。那么，當(dāng)前甘肅省X縣農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作開展的程度如何？開展過程中遇到哪些問題？這些問題又如何破解？這些都是我們進(jìn)一步開展甘肅省X縣農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作時(shí)需要關(guān)注的問題。

二、研究方法

本研究采用的是質(zhì)性研究方法，即以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用資料收集方法對社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動(dòng)對其行為和意義建構(gòu)來獲得解釋性理解的一種活動(dòng)?！?〕研究采用由澳大利亞QSR公司〔4〕推出的Nvivo 9.2（中文版）分析和管理軟件。Nvivo9.2是目前國際上主流的電腦輔助質(zhì)性資料分析軟件，其分析運(yùn)行的理論基礎(chǔ)是由安塞姆·斯特勞斯和巴尼·格拉斯提出的扎根理論，可以幫助研究者在浩瀚的文字中快速篩選信息，同時(shí)進(jìn)行有效的分析和思考，盡可能保證研究過程的科學(xué)性和客觀性。

（一）資料來源

本研究的資料來源于對甘肅省X縣12個(gè)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的35名來自不同學(xué)校、不同性別、學(xué)歷、教齡、職稱的教師訪談，因此這些教師具有很強(qiáng)的代表性。訪談前首先征得這些教師的同意，然后進(jìn)行錄音，最后將錄音轉(zhuǎn)錄成文本。

（二）資料分析

將訪談資料導(dǎo)入到Nvivo 9.2。通過采用質(zhì)性研究的扎根理論方法對所收集的資料進(jìn)行分析，包括開放編碼、主軸編碼與選擇編碼三個(gè)階段。〔5〕

（三）效度和信度的檢驗(yàn)

本研究采用“三角校正”來確認(rèn)研究的效度。〔6〕第一角是研究者，研究者為教育學(xué)的教師和在讀研究生，有一定的科學(xué)研究素養(yǎng)和理論基礎(chǔ)。第二角是研究方法，研究采用扎根理論的研究流程，每一步程序規(guī)范合理。第三角是資料來源，研究者主要采用的是調(diào)查所得的真實(shí)資料。為了檢驗(yàn)本研究的可信度，兩位研究者同時(shí)對這些資料進(jìn)行編碼，通過比較兩位研究者獨(dú)立分析同一資料的結(jié)果是否一致來驗(yàn)證。從兩位研究者初步編碼的情況看，編碼具有比較強(qiáng)的一致性，編碼歸類一致性系數(shù)達(dá)到0.713?！?〕

三、研究結(jié)果與分析

為了更好地發(fā)現(xiàn)問題，研究者從縱向和橫向?qū)用孢M(jìn)行訪談?？v向?qū)用婊趦牲c(diǎn)量表 （效果好和效果差）進(jìn)行訪談，橫向?qū)用婊谂嘤?xùn)層次 （國培、省培、市培和縣培）進(jìn)行訪談。

（一）開放編碼的結(jié)果

首先，參照開放編碼的步驟，對35個(gè)相關(guān)文本進(jìn)行逐段逐句的閱讀，提取重點(diǎn)語句，標(biāo)定概念節(jié)點(diǎn)。通過開放編碼，共形成最終有效自由節(jié)點(diǎn)347個(gè)。（見表1）

（二）主軸編碼的結(jié)果

對開放編碼的347個(gè)自由節(jié)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀、思考與分析，將本質(zhì)上同屬于一個(gè)性質(zhì)的節(jié)點(diǎn)歸類，同時(shí)找出每個(gè)自由節(jié)點(diǎn)之間的共性，并將347個(gè)自由節(jié)點(diǎn)歸類到11個(gè)主軸之中，它們分別是：培訓(xùn)類型、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)軟件、培訓(xùn)硬件、培訓(xùn)組織、培訓(xùn)評價(jià)主體、培訓(xùn)過程評價(jià)和培訓(xùn)收益評價(jià)。（見表1）

（三）選擇編碼的結(jié)果

通過主軸編碼后，根據(jù)編碼信息，發(fā)現(xiàn)可以將主軸編碼歸納為3個(gè)核心類別，它們分別是：培訓(xùn)規(guī)劃、培訓(xùn)實(shí)施及培訓(xùn)評價(jià)。培訓(xùn)規(guī)劃包括培訓(xùn)類型、培訓(xùn)機(jī)會(huì)和培訓(xùn)時(shí)間。培訓(xùn)實(shí)施包括培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)軟件、培訓(xùn)硬件和培訓(xùn)組織。培訓(xùn)評價(jià)包括培訓(xùn)評價(jià)主體、培訓(xùn)過程評價(jià)和培訓(xùn)收益評價(jià)。（見表1）

表1 編碼頻次及排序

四、討論

從選擇編碼頻次看：培訓(xùn)實(shí)施占所有選擇編碼頻次的比例為55.33%，位列第1；培訓(xùn)評價(jià)占所有選擇編碼頻次的比例為24.49%，位列第2；培訓(xùn)規(guī)劃占所有選擇編碼頻次的比例為20.18%，位列第3。根據(jù)選擇編碼的頻次排序，對選擇編碼做進(jìn)一步的闡述。

（一）培訓(xùn)實(shí)施

該選擇編碼共包括192個(gè)開放編碼，其中培訓(xùn)方式占所有頻次的比例為13.55%，在整個(gè)開放編碼排序中列第1位，培訓(xùn)軟件占所有頻次的比例為13.26%，列第2位，培訓(xùn)內(nèi)容占所有頻次的比例為12.68%，列第3位，培訓(xùn)硬件占所有頻次的比例為10.38%，列第5位，培訓(xùn)組織占所有頻次的比例為5.47%，列第9位。從它們分別所占的百分比不難看出，教師比較關(guān)注培訓(xùn)方式，其次分別為培訓(xùn)軟件、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)硬件和培訓(xùn)組織。

培訓(xùn)方式。教師感覺效果最好的培訓(xùn)方式依次是參與式培訓(xùn)（50%）、現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)（33.33%）和案例分析（16.67%）；教師認(rèn)為培訓(xùn)方式效果不好的原因依次是：培訓(xùn)者與教師互動(dòng)性不強(qiáng) （40%）、教師被動(dòng)地聽，講座很枯燥 （22.85%）、沒有現(xiàn)場觀摩教學(xué) （20%）、沒有案例分析（11.43%）和沒有專家指導(dǎo) （5.72%）等?？傮w來看，高達(dá)74.47%的教師認(rèn)為培訓(xùn)方式效果不好。簡言之，要提高培訓(xùn)效果，必須改進(jìn)培訓(xùn)方式。比如，要充分發(fā)揮培訓(xùn)者主觀能動(dòng)性，不同的培訓(xùn)內(nèi)容需要采取不同的培訓(xùn)方法。如對于教育教學(xué)技巧的培訓(xùn)，宜采用案例教學(xué)法，讓教師在分析案例的基礎(chǔ)上提出解決問題的辦法并相互交流。而對于教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，則宜采用模擬培訓(xùn)法，讓教師置身于模擬的現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中反復(fù)操作訓(xùn)練，以解決實(shí)際中可能出現(xiàn)的類似問題。

培訓(xùn)軟件。教師感覺效果最好的培訓(xùn)軟件依次有：培訓(xùn)者教學(xué)水平高（36.33%）、培訓(xùn)者會(huì)調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛（33.33%）、培訓(xùn)者的專業(yè)知識(shí)和能力高 （25.00%）和培訓(xùn)教師充足 （5.34%）；教師認(rèn)為培訓(xùn)軟件效果不好的原因依次有：培訓(xùn)者教學(xué)水平低下 （35.29%）、培訓(xùn)者的專業(yè)知識(shí)和能力欠缺（29.41%）、培訓(xùn)者不會(huì)調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛（17.65%）、培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理 （10.82%）和培訓(xùn)者數(shù)量不足 （6.83%）等。通過比較效果好和效果差的數(shù)據(jù)可以看出，僅有26.09%的教師認(rèn)為培訓(xùn)軟件效果好，73.91%的教師認(rèn)為培訓(xùn)軟件效果不好。再次結(jié)合教師接受的培訓(xùn)層次分析，教師詬病最多的是市縣級的培訓(xùn)。

培訓(xùn)內(nèi)容。74.42%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容效果不好，原因依次是：培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化 （37.5%）、培訓(xùn)內(nèi)容不實(shí)用 （34.38%）、培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng) （12.5%）、培訓(xùn)內(nèi)容陳舊 （9.38%）和培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù) （6.24%）。如今，我們很多的培訓(xùn)無一例外地采取“滿堂灌”的方法，培訓(xùn)者怎么講，教師就怎么聽，在培訓(xùn)中起主導(dǎo)作用的總是前者，后者的主觀能動(dòng)性根本無從發(fā)揮，結(jié)果是教師在完成了相應(yīng)的培訓(xùn)后并不能把所學(xué)的軟知識(shí)變成實(shí)際操作的硬功夫，這一點(diǎn)在今后的培訓(xùn)內(nèi)容中應(yīng)該得到重視。

培訓(xùn)硬件。80.56%的教師認(rèn)為培訓(xùn)硬件效果不好，這表現(xiàn)為：食宿條件不好 （53.28%）、圖書資料缺乏和網(wǎng)絡(luò)資源不足 （34.82%）和沒有專門的培訓(xùn)場地 （11.90%）等。結(jié)合教師參加的培訓(xùn)層次分析，我們發(fā)現(xiàn)，參加過國培和省培的教師普遍認(rèn)為食宿條件好、圖書和網(wǎng)絡(luò)資源充足、培訓(xùn)場地充分，但參加過市培和縣培的教師普遍對這三者感到不滿意。

培訓(xùn)組織。該維度的滿意率僅為21.05%，不滿意率為78.95%。通過訪談得知，教師存在被迫培訓(xùn) （51.43%）、頂替培訓(xùn) （32.44%）和盲目培訓(xùn) （16.13%）等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象導(dǎo)致培訓(xùn)效果不好。

（二）培訓(xùn)評價(jià)

該選擇編碼共包括85個(gè)開放編碼，其中培訓(xùn)收益評價(jià)占所有頻次的比例為12.39%，在整個(gè)開放編碼排序中列第4位，培訓(xùn)過程評價(jià)占所有頻次的比例為10.09%，列第6位，培訓(xùn)評價(jià)主體占所有頻次的比例為2.02%，列第11位。從百分比可以看出，教師比較關(guān)注培訓(xùn)收益評價(jià)，其次分別為培訓(xùn)過程評價(jià)和培訓(xùn)評價(jià)主體。

培訓(xùn)收益評價(jià)。教師感覺效果最好的培訓(xùn)收益評價(jià)依次是：教學(xué)理念的更新 （42.86%）、課堂教學(xué)能力的提高（35.71%）和教學(xué)反思能力的提高 （21.43%）；教師認(rèn)為培訓(xùn)收益評價(jià)效果不好原因是新理念難以運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。調(diào)查表明，32.56%的教師認(rèn)為培訓(xùn)收益評價(jià)效果好，67.44%的教師認(rèn)為培訓(xùn)收益評價(jià)效果不好。

培訓(xùn)過程評價(jià)。教師感覺效果最好的培訓(xùn)過程評價(jià)依次是：培訓(xùn)前期需求調(diào)研 （45.54%）、細(xì)節(jié)管理 （36.36%）、前期論證 （9.09%）和培訓(xùn)方案設(shè)計(jì) （9.01%）；教師認(rèn)為培訓(xùn)過程評價(jià)效果不好的原因依次是：缺乏培訓(xùn)前期需求調(diào)研 （62.5%）、缺乏監(jiān)管機(jī)制 （25%）和前期論證不科學(xué)，沒有結(jié)合教師的實(shí)際情況科學(xué)地設(shè)計(jì)培訓(xùn)培訓(xùn)方案（12.5%）等。調(diào)查表明，31.43%的教師認(rèn)為培訓(xùn)過程評價(jià)效果好，68.57%的教師認(rèn)為培訓(xùn)過程評價(jià)效果不好。

培訓(xùn)評價(jià)主體。85.71%的教師對此維度不太滿意，不滿意原因通過訪談得知，教師很少參與到培訓(xùn)效果評估中?？梢?，培訓(xùn)評估體系也亟待規(guī)范。評估包括對培訓(xùn)工作本身的評估和對教師的考核，是培訓(xùn)過程中的重要環(huán)節(jié)。但現(xiàn)實(shí)情況是：由于沒有建立培訓(xùn)跟蹤系統(tǒng)，沒有嚴(yán)格的效果評估體系，對培訓(xùn)全過程缺乏有效的監(jiān)督和控制，培訓(xùn)計(jì)劃是否可行，培訓(xùn)內(nèi)容是否實(shí)用，培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化得怎樣即教師對所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用得如何等等，一概不得而知，而我們所了解的僅僅是受訓(xùn)教師獲得了一份結(jié)業(yè)證書?？梢哉f，這種沒有評估的教師培訓(xùn)是質(zhì)量不高、效益不好的培訓(xùn)。

（三）培訓(xùn)規(guī)劃

該選擇編碼共包括70個(gè)開放編碼，其中培訓(xùn)類型占所有頻次的比例為9.22%，列第7位，培訓(xùn)時(shí)間占所有頻次的比例為6.63%，第8位，培訓(xùn)機(jī)會(huì)占所有頻次的比例為4.33%，列第10位。從百分比可以看出，教師比較關(guān)注培訓(xùn)類型，其次分別為培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

培訓(xùn)類型。教師感覺效果最好的培訓(xùn)類型依次是頂崗置換培訓(xùn) （60%）、集中培訓(xùn) （33.33%）和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（6.67%）；教師認(rèn)為培訓(xùn)類型效果不好的原因依次是：網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果差 （82.35%）和置換培訓(xùn)量小 （17.65%）等。這表明，大部分教師認(rèn)為頂崗置換培訓(xùn)效果好，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果差。

培訓(xùn)時(shí)間。高達(dá)78.26%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間安排不合理，不合理方面的原因首先在于培訓(xùn)時(shí)間太短，感覺沒有學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)；其次是培訓(xùn)時(shí)間和教學(xué)時(shí)間沖突，教師為了保證教學(xué)效果，往往對培訓(xùn)敷衍塞責(zé)。

培訓(xùn)機(jī)會(huì)。86.67%的教師認(rèn)為培訓(xùn)機(jī)會(huì)過少，尤其是沒有機(jī)會(huì)參加國培和省培。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.培訓(xùn)實(shí)施。①越是發(fā)揮教師主體意識(shí)和參與意識(shí)的培訓(xùn)方式如參與式培訓(xùn)等，教師越滿意；越是枯燥的理論講解的培訓(xùn)方式，教師越不滿意。②層次越低的培訓(xùn)，培訓(xùn)軟件和硬件越不好。③越貼近教師的實(shí)際教學(xué)，越能幫助教師解決實(shí)際教學(xué)問題的培訓(xùn)內(nèi)容，教師越滿意。④存在被培訓(xùn)、盲目培訓(xùn)和頂替培訓(xùn)的問題。

2.培訓(xùn)評價(jià)。①大部分教師認(rèn)為自己的教學(xué)理念得到了更新，但是在實(shí)際的教學(xué)中不會(huì)學(xué)以致用，因此接受的理念與實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境不相匹配。②當(dāng)前培訓(xùn)缺乏前期需求調(diào)研、前期論證，并且細(xì)節(jié)管理和監(jiān)督不完善。③評價(jià)主體大部分是培訓(xùn)承辦單位和培訓(xùn)委托單位，教師幾乎沒有參與評價(jià)，大大影響了評價(jià)結(jié)果的客觀性。

3.培訓(xùn)規(guī)劃。①越是校外脫產(chǎn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師越滿意。②教師對時(shí)間在一周內(nèi)的培訓(xùn)不滿意，一周的培訓(xùn)很難讓教師學(xué)有所獲。③教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)過少，尤其是沒有機(jī)會(huì)參加國培和省培。

（二）建議

1.培訓(xùn)實(shí)施。①“參與式教師培訓(xùn)有不同于其他培訓(xùn)方式的優(yōu)勢和獨(dú)特的培訓(xùn)策略。培訓(xùn)過程體現(xiàn)參與性、開放性、合作性、主體性、針對性的特點(diǎn)?！薄?〕因此，“參與式培訓(xùn)在改變中小學(xué)教師教育理念和教育行為，提高教師教學(xué)水平、教研能力等方面能夠獲得良好的效果”〔9〕。因此培訓(xùn)可以采取參與式培訓(xùn)為主、其他培訓(xùn)方式為輔的培訓(xùn)方式。靈活多樣的培訓(xùn)方式能夠調(diào)動(dòng)教師的興趣，保障培訓(xùn)的效果。從訪談得知，教師比較喜歡參與式培訓(xùn)。參與式培訓(xùn)能充分發(fā)揮學(xué)員的主體意識(shí)和參與意識(shí)，使學(xué)員與專家、學(xué)員與學(xué)員之間進(jìn)行交流研討，在交流中生成新的知識(shí)和體驗(yàn)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)員的積極性，又增強(qiáng)了培訓(xùn)效果。②“培訓(xùn)者的專業(yè)化水平?jīng)Q定著培訓(xùn)效果?！薄?0〕因此要加強(qiáng)對培訓(xùn)者的培訓(xùn)，通過舉辦培訓(xùn)班、外出考察學(xué)習(xí)和課題研究等方式，切實(shí)提高他們的專業(yè)化水平；并實(shí)行一定的考評激勵(lì)機(jī)制，對業(yè)績突出的培訓(xùn)者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。③“培訓(xùn)不能講空道理，也不能糾纏概念，重要的是要?jiǎng)?wù)實(shí)，從培訓(xùn)的針對性入手，突出圍繞解決一線教師最容易碰到、最困惑的問題，共同研討解決的出路?！薄?1〕因此，應(yīng)以滿足農(nóng)村地區(qū)教師的需要為導(dǎo)向，增加有實(shí)際操作方面的培訓(xùn)內(nèi)容 （如教學(xué)方法運(yùn)用、班主任工作、班級管理、師生心理健康和多媒體信息技術(shù)等），從而增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實(shí)效性。④政府應(yīng)加大對于市縣的培訓(xùn)場地、多媒體設(shè)備、圖書資源等方面的投入，改善培訓(xùn)條件。⑤甘肅省X縣農(nóng)村學(xué)校師資力量有限，教師外出培訓(xùn)特別是骨干教師外出培訓(xùn)，勢必會(huì)影響教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校為了完成上級“任務(wù)”，常常讓音、體、美等學(xué)科的教師參加培訓(xùn)，他們成了培訓(xùn)的主力軍，這不利于骨干教師進(jìn)一步成長。根據(jù)訪談得知，很多校長歡迎專家進(jìn)校培訓(xùn)，因此“送培進(jìn)?！笔钱?dāng)前要落實(shí)的一類培訓(xùn)模式。

2.培訓(xùn)評價(jià)。①培訓(xùn)課程應(yīng)克服只重理論指導(dǎo)而忽視技能訓(xùn)練的片面性，將理念培訓(xùn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣呓逃虒W(xué)實(shí)踐能力為主的培訓(xùn)。通過訪談得知，在甘肅省X縣地區(qū)，由于有的培訓(xùn)者自身素質(zhì)不高，認(rèn)識(shí)不到位，把教師培訓(xùn)與傳統(tǒng)的授課相混淆，重理論的灌輸，而忽視教師技能的訓(xùn)練，只是一味的說教，枯燥乏味，解決不了教師實(shí)際問題，因此教師的積極性也不高，大大影響了培訓(xùn)效果。②“教師培訓(xùn)缺乏有效性的原因之一在于忽視受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自作主張確立培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，常常致使培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)需求脫節(jié)?！薄?2〕因此要進(jìn)行前期培訓(xùn)需求調(diào)查研究，以甘肅省X縣農(nóng)村地區(qū)教師的需求為導(dǎo)向，形成適合他們實(shí)際的培訓(xùn)方案，同時(shí)還要制定嚴(yán)格的培訓(xùn)管理制度，使培訓(xùn)規(guī)范化和制度化。③評價(jià)主體沒有反映出農(nóng)村教師的主體性，大大影響了評價(jià)結(jié)果的客觀性。參加過培訓(xùn)的農(nóng)村地區(qū)教師才最有資格對培訓(xùn)效果進(jìn)行評估，因此，在評價(jià)時(shí)，尤其要廣泛聽取農(nóng)村地區(qū)教師對培訓(xùn)的看法，以便提高培訓(xùn)的針對性。

3.培訓(xùn)規(guī)劃。①遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)不受時(shí)間和空間的限制，但由于缺乏有效監(jiān)管，教師登陸賬號(hào)和打開網(wǎng)頁后，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)而是做其他事情，因此很多遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)流于形式。所以應(yīng)加強(qiáng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的管理，構(gòu)建一套科學(xué)的教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)監(jiān)測體系 （如現(xiàn)場察看、每天集中限時(shí)學(xué)習(xí)、當(dāng)場測驗(yàn)考核等）。②由于甘肅省X縣農(nóng)村學(xué)校師資力量有限，教師外出培訓(xùn)后出現(xiàn)無人代課的現(xiàn)象，為此，必須合理安排培訓(xùn)時(shí)間，盡可能將培訓(xùn)時(shí)間與教學(xué)時(shí)間錯(cuò)開，而且培訓(xùn)時(shí)間盡量要安排為一周以上。③國家和省級政府應(yīng)增加農(nóng)村地區(qū)教師參加國培和省培的機(jī)會(huì)，以滿足教師接受高層次培訓(xùn)的需求。

六、小結(jié)

本研究基于有關(guān)教師訪談的35篇文本，對甘肅省X縣農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)效果進(jìn)行了質(zhì)性研究。研究表明，從開放編碼頻次看：教師感覺培訓(xùn)效果差的維度依次是培訓(xùn)方式（10.09%）、培訓(xùn)軟件（9.80%）、培訓(xùn)內(nèi)容（9.51%）、培訓(xùn)硬件 （8.36%）、培訓(xùn)收益評價(jià) （8.36%）、培訓(xùn)過程評價(jià)（6.92%）、培訓(xùn)類型（5.76%）、培訓(xùn)時(shí)間（5.19%）、培訓(xùn)組織 （4.32%）、培訓(xùn)機(jī)會(huì) （3.75%）和培訓(xùn)評價(jià)主體 （1.73%），這說明當(dāng)前甘肅省X縣農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)效果差主要表現(xiàn)在培訓(xùn)方式、培訓(xùn)軟件、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)硬件和培訓(xùn)對象這六個(gè)維度，這六個(gè)維度的合理與否直接影響培訓(xùn)效果，因此應(yīng)該花大力氣完善這六個(gè)維度，切實(shí)提高培訓(xùn)效果。

由于經(jīng)費(fèi)人力所限，本研究不可能對更多農(nóng)村地區(qū)的教師進(jìn)行訪談，因此可能對培訓(xùn)現(xiàn)狀及其存在的問題的挖掘還不夠充分，今后還將不斷關(guān)注這方面的研究，以求更深層次地結(jié)合甘肅省X縣農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況進(jìn)行再研究，尋找新問題，解決新問題，切實(shí)增強(qiáng)教師培訓(xùn)的效果，從而提高甘肅省X縣農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量。

注釋：

〔1〕國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）〔EB/OL〕 .http： //www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm/2013-03-19.

〔2〕教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見 〔EB/OL〕 .http： //www.edu.cn/pei_yang_810/20110106/t20110106_567181.shtml/2013-03-19.

〔3〕陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究 〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2000：12.

〔4〕創(chuàng)建于1995年的QSR是當(dāng)今定性研究領(lǐng)域知名度最高的一家軟件開發(fā)商.參見：http：//www.qsrinternational.com/default.aspx/2012-11-06.

〔5〕〔6〕郭玉霞.質(zhì)性研究資料分析：Nvivo 8活用寶典〔M〕.臺(tái)北：高等教育出版社，2009：42，352.

〔7〕根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，一致性系數(shù)在0.5以上，即說明兩者一致性程度高。

〔8〕〔9〕王愛蘭.參與式教師培訓(xùn)及培訓(xùn)效果研究 〔J〕.當(dāng)代教育與文化，2009（6）：76-79.

〔10〕史寧中.適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式〔J〕.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010（9）：6.

〔11〕康麗，等.“國培計(jì)劃”：百萬教師參培，改變中國教師〔N〕.中國教師報(bào)，2011-02-28.

〔12〕張小情，周利君.西部農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)問題及對策探討 〔J〕 .課程·教材·教法， 2011 （2）： 89-93.