新疆漢、維、哈族中小學生應對風格心理健康素質調查研究

趙作榮，張玉紅，韓明明，李 霞，趙俊嶺，劉繼文

（1新疆醫(yī)科大學公共衛(wèi)生學院，烏魯木齊 830011；2新疆兒童發(fā)展與教育研究中心，烏魯木齊 830013；3新疆師范大學初等教育學院，烏魯木齊 830013；4新疆奎屯131團醫(yī)院衛(wèi)生科，新疆 奎屯 833200；5新疆醫(yī)科大學研究生院，烏魯木齊 830011）

在有關心理健康的研究中，我國學者提出了心理健康素質的概念，認為心理健康素質是個體在遺傳和環(huán)境因素共同作用下形成的某些內在的、相對穩(wěn)定的和基本的心理特質和身體特點的整合，這些心理特質和身體特點的整合影響或決定著個體對于各種內外刺激的心理生理反應，并進而影響個體的心理健康狀態(tài)和適應水平[1－3]。這一概念為心理健康的研究提供了新的方向，為全面、深入地了解青少年心理健康狀況奠定了理論基礎。應對風格指在各種應激情境中都可能會表現出來的、帶有個人特點的應對方式的組合形式，具有跨情境的一致性，是心理健康素質的一個重要內容。研究表明，面對同樣的應激源，不同個體可以產生截然不同的心理反應和心理后果，一個重要的原因是不同的個體采用了不同的應對方式[4]。因此，關于應對方式的調節(jié)或中介作用的研究已經成為心理學各個領域研究中被廣泛探討的問題[5－7]。

新疆是多民族聚居地區(qū)，現有47個民族成分，其中漢族、維吾爾族（維族）及哈薩克族（哈族）為主要民族。本研究對新疆漢、維、哈族2 129名中小學生的應對風格進行調查研究，以便深入了解新疆不同民族青少年應對風格心理健康素質的一般特點和發(fā)展水平，為新疆心理健康教育提供可供借鑒的實證性資料，并進而豐富和發(fā)展心理健康素質理論。

1 對象與方法

1.1研究對象按照分層整群隨機抽樣法，將年級、民族、性別、生源類型作為“層”，從每層中隨機整群抽取新疆烏魯木齊市、昌吉回族自治州、巴音郭楞蒙古自治州、克孜勒蘇柯爾克孜自治州、喀什地區(qū)、塔城地區(qū)和伊犁哈薩克自治州的漢、維、哈族中小學生，共發(fā)放調查問卷3 255份，收回調查問卷3 255份，調查問卷回收率為100%，剔除無效調查問卷（其他民族、答案單一、答案具有一定規(guī)律性、正反題答案相同或缺失值過多者），收回的有效調查問卷共計2 129份。其中，男性1 059人，女性1 070人；漢族702人，維族718人，哈族709人。調查對象年級分布見表1。

表1 新疆中小學生各年級階段取樣分布分析

1.2研究方法本研究采用梁寶勇[8]編制的《中國青少年心理健康素質調查表·應對風格分量表》，分為7個理論維度：（1）行為情境策略 ；（2）認知情境策略 ；（3）行為生理策略 ；（4）行為表達策略 ；（5）認知表達策略 ；（6）防御策略 ；（7）混合策略。該量表各維度及總量表的重測信度系數均約為0.8。各個維度大多呈中低程度的相關，各個維度同分量表總分間的相關系數為0.379～0.644，而且均高于各個維度之間的相關系數，說明本分量表具有較好的結構效度。將各維度所得分數與全國青少年常模分數[9]進行比較。

1.3質量控制施測前的人員培訓，由課題負責人及其助手統(tǒng)一安排施測事宜，對調查量表有可能產生的疑問進行統(tǒng)一培訓。以班級為單位集體施測；施測問卷和答題紙由全國課題組統(tǒng)一印刷和下發(fā)；為了保證作答的真實性，采用無記名答卷方式，并當場收回問卷及答題紙。

1.4統(tǒng)計學處理用SPSS17.0對數據進行統(tǒng)計學分析。主要采用描述性統(tǒng)計、多元方差分析、單因素方差分析（One－Way ANOVA）、獨立樣本t檢驗、多重事后比較（Post Hoc－LSD）等統(tǒng)計方法分析，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1新疆中小學生應對風格的整體特點新疆中小學生與全國常模應對風格各維度得分差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。除認知情境外，新疆中小學生應對風格的其余維度得分均高于全國常模（表2）。新疆中小學生應對風格的平均分為2.82分，高于全國常模2.70分。

表2 新疆中小學生與全國常模歸因風格得分比較（±s，分）

表2 新疆中小學生與全國常模歸因風格得分比較（±s，分）

年級 新疆中小學生（n＝2 129）全國常模（n＝40 080） t值 P值行為情境2.932±0.459 2.84±0.43 9.186 0.000認知情境 2.577±0.600 2.88±0.39 10.926 0.000行為生理 2.736±0.571 2.23±0.61 26.67 0.000行為表達 2.717±0.771 2.48±0.53 20.665 0.000認知表達 2.887±0.539 2.39±0.78 19.573 0.000防御策略 2.981±0.426 2.73±0.49 17.992 0.000混合策略2.929±0.510 2.80±0.51 7.386 0.000

2.2新疆不同民族中小學生應對風格各維度得分比較新疆漢族、維族與哈族中小學生應對風格中的行為情境、認知情境、行為生理以及混合策略維度上的得分差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），其余維度差異無統(tǒng)計學意義（表3）。

表3 新疆不同民族中小學生應對風格各維度得分比較（±s，分）

表3 新疆不同民族中小學生應對風格各維度得分比較（±s，分）

分量表 漢族 維吾爾族 哈薩克族 F值（df＝2）P值行為情境 2.968±0.448 2.879±0.458 2.948±0.465 7.662 0.000認知情境 2.571±0.635 2.638±0.572 2.521±0.588 2.475 0.001行為生理 2.698±0.594 2.778±0.569 2.730±0.547 6.356 0.030行為表達 2.681±0.831 2.769±0.736 2.698±0.743 3.495 0.074認知表達 2.889±0.522 2.888±0.533 2.882±0.561 2.521 0.958防御策略 3.000±0.410 2.953±0.412 2.989±0.452 0.013 0.102混合策略 2.965±0.472 2.921±0.507 2.898±0.546 2.650 0.040

2.3新疆不同性別中小學生應對風格各維度得分比較新疆中小學生在應對風格7個維度中，除女生認知表達維度高于男生，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）外，其余6個維度得分性別差異無統(tǒng)計學意義（表4）。

2.4新疆不同年級中小學生應對風格各維度與全國常模得分比較

2.4.1 新疆中小學生行為情境維度的發(fā)展特點在行為情境維度上，新疆中小學生的年級發(fā)展趨勢表現為小學五年級（小五）得分較高，初一至初三年級是先下降后逐漸回升，初三至高三年級是逐漸下降。除初一年級外，其余年級得分均高于全國常模，差異有統(tǒng)計學意義 （P＜0.05）（表5）。

表4 新疆不同性別中小學生應對風格各維度得分比較（±s，分）

表4 新疆不同性別中小學生應對風格各維度得分比較（±s，分）

分量表 男性 女性 F值（df＝2）P值2.926±0.458 2.937±0.460 0.453 0.501認知情境 2.589±0.612 2.564±0.589 1.097 0.295行為生理 2.753±0.589 2.718±0.553 1.974 0.160行為表達 2.732±0.796 2.701±0.746 0.878 0.349認知表達 2.838±0.550 2.934±0.523 17.084 0.000防御策略 2.988±0.437 2.973±0.414 0.431 0.512混合策略行為情境2.932±0.528 2.925±0.492 0.060 0.807

表5 新疆不同年級中小學生與全國常模行為情境得分比較（±s，分）

表5 新疆不同年級中小學生與全國常模行為情境得分比較（±s，分）

年級 新疆青少年 全國常模 t值 P值小五3.04±0.46 2.87±0.48 6.500 0.000初一 2.88±0.51 2.88±0.44 0.079 0.937初二 2.92±0.46 2.86±0.44 2.294 0.022初三 2.94±0.46 2.84±0.43 3.877 0.000高一 2.91±0.45 2.80±0.42 4.536 0.000高二 2.90±0.42 2.80±0.41 4.249 0.000高三2.90±0.41 2.83±0.42 3.311 0.001

2.4.2 新疆中小學生認知情境維度的發(fā)展特點在認知情境維度上，新疆中小學生的年級發(fā)展趨勢表現為小學五年級得分較高，初一至高一年級是先下降后逐漸回升，高一至高三年級是下降又回升。除初一年級外，其余年級得分高于全國常模，差異有統(tǒng)計學意義 （P＜0.05）（表6）。

表6 新疆不同年級中小學生與全國常模認知情境得分比較（±s，分）

表6 新疆不同年級中小學生與全國常模認知情境得分比較（±s，分）

年級 新疆青少年 全國常模 t值 P值小五3.10±0.37 2.97±0.45 6.010 0.000初一 2.91±0.55 2.93±0.40 －3.960 0.692初二 2.96±0.44 2.90±0.41 2.688 0.008初三 2.99±0.41 2.89±0.39 4.250 0.000高一 3.01±0.43 2.84±0.37 6.878 0.000高二 2.92±0.39 2.83±0.37 4.238 0.000高三2.95±0.36 2.85±03.7 4.710 0.000

2.4.3 新疆中小學生行為生理維度的發(fā)展特點在行為生理維度上，新疆中小學生的年級發(fā)展趨勢是小五得分最低，初一較高，初二、初三略有下降，高一最高，高二、高三又下降。同時，新疆中小學生各年級得分高于全國常模，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）（表7）。

表7 新疆不同年級中小學生與全國常模行為生理得分比較（±s，分）

表7 新疆不同年級中小學生與全國常模行為生理得分比較（±s，分）

年級 新疆青少年 全國常模 t值 P值2.40±0.64 2.16±0.66 6.600 0.000初一 2.63±0.59 2.25±0.63 11.390 0.000初二 2.60±0.59 2.29±0.64 9.360 0.000初三 2.61±0.63 2.26±0.60 9.723 0.000高一 2.65±0.60 2.21±0.58 12.805 0.000高二 2.57±0.57 2.20±0.57 11.317 0.000高三小五2.55±0.52 2.26±0.60 9.736 0.000

2.4.4 新疆中小學生行為表達維度的發(fā)展特點在行為表達維度上，新疆中小學生的年級發(fā)展趨勢從小五至高一年級得分逐漸升高，高一至高三年級逐漸回落。同時，新疆中小學生各年級得分高于全國常模，差異有統(tǒng)計學意義 （P＜0.05）（表8）。

表8 新疆不同年級中小學生與全國常模行為—表達得分比較（±s，分）

表8 新疆不同年級中小學生與全國常模行為—表達得分比較（±s，分）

年級 新疆青少年 全國常模 t值 P值2.71±0.58 2.50±0.59 6.370 0.000初一 2.73±0.61 2.52±0.56 6.250 0.000初二 2.75±0.56 2.51±0.56 7.564 0.000初三 2.79±0.57 2.49±0.56 9.065 0.000高一 2.80±0.57 2.47±0.50 10.172 0.000高二 2.68±0.55 2.44±0.50 7.830 0.000高三小五2.66±0.51 2.47±0.51 6.345 0.000

2.4.5 新疆中小學生認知表達維度的發(fā)展特點在認知表達維度上，新疆中小學生年級發(fā)展趨勢從小五至高一年級得分逐漸升高，高一至高三年級逐漸回落。同時，新疆中小學生各年級得分高于全國常模，差異有統(tǒng)計學意義 （P＜0.05）（表9）。

2.4.6 新疆中小學生防御策略維度的發(fā)展特點 在防御策略維度上，新疆中小學生年級發(fā)展趨勢為小五得分最高，初一、初二降至最低，初三升至最高，高中有所回落。同時，新疆中小學生各年級得分高于全國常模，差異有統(tǒng)計學意義 （P＜0.05）（表10）。

2.4.7 新疆中小學生混合策略維度的發(fā)展特點在混合策略維度上，新疆中小學生發(fā)展趨勢為小五得分略高于初一年級，初一至高一逐漸上升，高一至高三逐漸回落。同時，新疆中小學生各年級得分高于全國常模，初三、高一和高二年級差異有統(tǒng)計學意義 （P＜0.05）（表11）。

表9 新疆不同年級中小學生與全國常模認知表達得分比較（±s，分）

表9 新疆不同年級中小學生與全國常模認知表達得分比較（±s，分）

年級 新疆青少年 全國常模 t值 P值2.64±0.81 2.37±0.85 6.020 0.000初一 2.65±0.83 2.41±0.80 5.090 0.000初二 2.77±0.73 2.45±0.79 7.780 0.000初三 2.75±0.77 2.39±0.79 8.236 0.000高一 2.83±0.77 2.38±0.77 10.353 0.000高二 2.68±0.77 2.36±0.75 7.228 0.000高三小五2.66±0.66 2.40±0.74 6.798 0.000

表10 新疆不同年級中小學生與全國常模防御策略得分比較（±s，分）

表10 新疆不同年級中小學生與全國常模防御策略得分比較（±s，分）

年級 新疆青少年 全國常模 t值 P值3.02±0.49 2.70±0.55 11.500 0.000初一 2.87±0.56 2.75±0.51 3.727 0.000初二 2.87±0.50 2.77±0.50 3.432 0.001初三 2.96±0.52 2.77±0.50 6.489 0.000高一 2.92±0.54 2.72±0.48 6.658 0.000高二 2.91±0.45 2.71±0.47 7.908 0.000高三小五2.92±0.45 2.73±0.47 7.484 0.000

表11 新疆不同年級中小學與全國常?；旌喜呗缘梅直容^（±s，分）

表11 新疆不同年級中小學與全國常?；旌喜呗缘梅直容^（±s，分）

年級 新疆青少年 全國常模 t值 P值2.85±0.57 2.81±0.60 1.280 0.200初一 2.84±0.56 2.82±0.54 0.770 0.420初二 2.85±0.54 2.83±0.54 0.738 0.461初三 2.94±0.49 2.82±0.52 4.334 0.000高一 2.95±0.55 2.78±0.49 5.534 0.000高二 2.90±0.51 2.76±0.48 5.003 0.000高三小五2.84±0.50 2.79±0.48 1.893 0.059

3 討論

應對方式通常被定義為操縱、降低或容忍由于不能滿足的要求所產生壓力的認知的和行為的具有傾向性的努力。雖然對于應對方式的分類并不一致，但是不同的應對方式傾向卻很明顯[10]。較多的研究者同意Dewe[11]的分類方式，即將應對方式分為直接的應對方式和間接的應對方式，因為直接的應對方式主要是以解決問題為特征，而間接的應對方式則以處理情感問題為特征，因此應對方式的分類也可以稱為問題中心的應對方式和情感中心的應對方式。本研究發(fā)現，新疆中小學生應對風格平均得分和各年級得分高于全國常模，這與賈德梅等[12]的研究結果一致。說明新疆中小學生能夠采用多種多樣的應對策略和方法處理面對的問題及相關的情緒困擾，并靈活地選擇應對方式。新疆地域遼闊，資源豐富，屬于民族聚居地區(qū)，這對新疆中小學生積極應對各種事物提供了一定的條件。

新疆漢、維、哈中小學生，在應對方式的行為情境、認知情境、行為生理以及混合策略4個維度存在明顯差異，原因主要在于應對風格與民族的地域、家庭和宗教信仰息息相關，漢族學生多熏陶于中華傳統(tǒng)文化的漢民族文化，而維族和哈族信仰伊斯蘭教，處于不同民族文化背景下的個體表現出的自我認同感和自我價值觀不同應對風格也會有所差異[13]。

在應對風格的各維度中，新疆中小學女生的認知情境高于男生，可能與社會對男女兩性的角色期待不一致有關。在傳統(tǒng)觀念的性別角色模式中，男性被要求要表現得更加堅強、獨立、勇敢，而女性則被定位為體貼、溫柔、謹慎[14]。這2種認知方式造成在應對風格上，男生偏向進攻好斗的沖動型，女生偏向保守溫和的理智型，因此女生的認知情境得分較高于男生。

新疆中小學生應對量表中的行為情境、認知情境和防御策略維度上表現為小五年級得分最高，從初一逐漸上升至高一，之后又有所回落。分析其原因，從小學至初中的學生還沒有學會較成熟的應對方式，尚處于積極嘗試、摸索和學習階段；至高一階段嘗試比較有效的應對方式，高二至高三年級學生，隨著學習任務的加重，自我調節(jié)的能力有所減弱[7]。

新疆中小學生在行為生理、行為表達、認知表達和混合策略維度的發(fā)展趨勢是小學五年級至高一年級得分逐漸上升，高一最高，之后又有所回落。從五年級開始至初中的學生基本處于青春期，這一階段的孩子表現為半成熟、半幼稚的矛盾性特點[15]。有時候使用身體的活動等方式進行情緒宣泄，但在某些場合又能適當控制某些消極情緒，以適當緩和的形式表現。進入高中后，隨著年級的上升，學習任務和各方面的壓力增大，傾向于簡單地用身體的活動應對面臨的應激事件[7]。

總之，新疆中小學生應對風格心理健康素質有著獨特的民族、性別和年級發(fā)展特點，應用針對性地予以心理健康教育。

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