高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的職業(yè)能力培養(yǎng)

張鸰　宋萬里

摘要：職業(yè)能力培養(yǎng)的教育思想發(fā)源自上個世紀(jì)后期的德國，與過去的基于操作技能有所不同，它強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力和崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)能力教育有自己完整的教學(xué)理論和方法，例如以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)體系等，利用這些理論可以實(shí)現(xiàn)對高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的重構(gòu)。該文在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改革教課程學(xué)模式和方法，重構(gòu)并優(yōu)化現(xiàn)有高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系。在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中通過對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)其處理問題的能力和創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力。希望通過本文的研究能為當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中職業(yè)化能力的培養(yǎng)提供一些有意探索和思路。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；職業(yè)能力；教學(xué)改革

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）29-6926-03

Abstract： Education idea of vocational ability developing originated in twentieth Century 90s in Germany. It emphasized the vocational ability and post prowess training， which was different from that based on the operation skills in the past. Education of vocational ability has the complete teaching theories and methods， such as curriculum structure system which was task-driven oriented. These theories can be used to realize the reconstruction of the system of computer foundational course in Vocational College. Based on the existing curriculum， around design of vocational ability teaching target， reform of teaching mode and teaching method， system of polytechnic computer foundational teaching in China is optimized in this paper. Through training of the key ability in the teaching process of computer foundational education， ability of students to deal with complex problems and innovation is improved； ability of students to continue learning is enhanced too. We hope that this paper can offer some beneficial explorations and ideas for vocational ability promotion of current polytechnic education in computer foundational teaching.

Key words：computer foundational teaching； vocational ability； teaching reform

高等職業(yè)教育的目的就是為社會培養(yǎng)實(shí)用型的專業(yè)技能人才，作為高職院校課程體系的重要組成部分的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也肩負(fù)了同樣的職責(zé)。在計(jì)算機(jī)高度普及的現(xiàn)代社會，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已經(jīng)逐步演變?yōu)榕c數(shù)理化、語文、英語等傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程同級別通識教育內(nèi)容。但是高職的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)更多的只是扮演了普通公共基礎(chǔ)課程的身份。在以獲取計(jì)算機(jī)等級證書的指揮棒下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育對實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的要求就顯得無能為力，僅僅是加強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)試能力。傳統(tǒng)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)的忽視，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的專業(yè)素養(yǎng)，難以適應(yīng)企業(yè)崗位的用人需求。因此，隨著高職教育的深入發(fā)展高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育必須面向職業(yè)教育目標(biāo)，把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教育結(jié)合起來，注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的在完成常識性教育這一基本任務(wù)的同時，結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況逐步提升職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1 課程現(xiàn)狀分析

1） 課程設(shè)置不合理。信息技術(shù)知識教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)得到了進(jìn)一步的推廣，相關(guān)的信息類課程也已經(jīng)在深入到了中小學(xué)的教育當(dāng)中，一些如計(jì)算機(jī)常用軟件、基本操作等方面的知識在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)有了基本的了解和掌握。導(dǎo)致了高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在設(shè)置方面不可避免的與中小學(xué)信息技術(shù)課程存在著一定重復(fù)性。對于此類的重復(fù)性課程，勢必會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時因?yàn)楫?dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的日新月異，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上也無法做到與新技術(shù)同步，知識相對來說比較陳舊落后。

2） 教學(xué)方法落后手段單一。課堂教學(xué)的主體應(yīng)該是是學(xué)生，教師起到引領(lǐng)點(diǎn)撥的作用。但是當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的主要采用的教學(xué)方法就是“理論+上機(jī)”的方式，在以教師為中心的環(huán)境下學(xué)生被動的的學(xué)習(xí)。理論課程的講授讓學(xué)生感覺枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而實(shí)驗(yàn)課程僅僅是對教授內(nèi)容的簡單練習(xí)，因?yàn)闀r間銜接問題導(dǎo)致上機(jī)課上學(xué)生的收貨也不明顯。這樣的教學(xué)手段和方法無法實(shí)現(xiàn)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性，無法達(dá)到信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

3） 課程評價(jià)機(jī)制不健全。在有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力的前提下，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核方式應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。研究發(fā)現(xiàn)許多高職院校對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程沒有建立合理的評價(jià)機(jī)制，把計(jì)算機(jī)等級考試作為學(xué)生評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以至于讓考試變成了學(xué)生對操作步驟的死記硬背，背離了職業(yè)能力教育的目標(biāo)。endprint

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的職業(yè)能力分析

對于職業(yè)能力內(nèi)涵的分析有各種各樣的解釋，具有代表性的有：職業(yè)能力就是指“職業(yè)技術(shù)”、“職業(yè)理論”、“職業(yè)潛力”、“職場情景下的綜合技能”等等。該文涉及到的職業(yè)能力主要集中在了三個方面的內(nèi)容：基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。⑴基本能力主要包括自我思維能力、語言表達(dá)能力、溝通協(xié)作能力、計(jì)算以及解決問題能力。⑵專業(yè)能力是通過長時間的學(xué)習(xí)工作從中積累起來的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的技術(shù)能力。是從業(yè)者具有計(jì)算機(jī)相關(guān)崗位相關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)操作和有關(guān)的自我素質(zhì)等崗位所需的知識和理論基礎(chǔ)。⑶關(guān)鍵能力涉及到自我學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新、社會交際等多方面內(nèi)容。這里面基本能力構(gòu)成了職業(yè)能力發(fā)展所需要的基礎(chǔ)；專業(yè)能力處于中檔；最高級別的能力則是關(guān)鍵能力，它是在職業(yè)選擇和就業(yè)過程中最具競爭力的因素。

3 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)體系重構(gòu)

3.1教學(xué)模式的重新構(gòu)建

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式中主要是對學(xué)生們的專門的就業(yè)工作能力進(jìn)行提升，通過不同模塊分類的方式來開展日常的教學(xué)工作?？梢詫τ?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作按照不同類型來分類授課，從而達(dá)到為高職學(xué)生之后的就業(yè)能力提升的目的，也就是將日常的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程按照基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及提高學(xué)習(xí)內(nèi)容這些方面來分類。根據(jù)學(xué)生各自的專業(yè)背景采用模塊化教學(xué)，針對學(xué)生的專項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。同時，為了實(shí)現(xiàn)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)和職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容的有效融合，可以通過把髙職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程按照其內(nèi)容和情境設(shè)定為若干個模塊，各個模塊對應(yīng)學(xué)生的不同專業(yè)背景、實(shí)際崗位需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)任務(wù)和項(xiàng)目，學(xué)生通過這種模擬化的職業(yè)情境中的計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練，無形中提升了知識的運(yùn)用能力和問題的解決能力。

同時在模塊化教學(xué)當(dāng)中，還可以采用分層教學(xué)這種有效的教學(xué)方式，可以讓對計(jì)算機(jī)知識有較強(qiáng)興趣、基礎(chǔ)較好的學(xué)生組成團(tuán)體相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)。讓一般的學(xué)生也組成團(tuán)體，由老師進(jìn)行專門的指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)和關(guān)注，加強(qiáng)教學(xué)力度，用獨(dú)特的方法引導(dǎo)他們能力的提升，使得重點(diǎn)課程模塊、能力拓展模塊和其他課程模塊組合成為一體。模塊的引入在促進(jìn)高職學(xué)生提升自身職業(yè)操作能力方面有顯著地效果。

3.2教學(xué)方法的變革

1） 課堂教學(xué)職業(yè)化

學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)形式以課堂學(xué)習(xí)為核心部分，所以對于高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來說，如果能夠提高他們課堂學(xué)習(xí)的效率將顯著的提升他們學(xué)習(xí)的績效。通過根據(jù)學(xué)生們的基本學(xué)習(xí)狀況為基點(diǎn)來采取分類別的授課方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位突顯出來，輔之以教師的方法建議，將會大大增強(qiáng)課堂教學(xué)環(huán)境的生機(jī)活力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這也對教師有較髙的內(nèi)容掌握能力提出了要求，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來的職業(yè)背景，具有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的入職能力，全方位提升他們的綜合素質(zhì)。

2） 教學(xué)方法任務(wù)化

作為一門實(shí)際性非常強(qiáng)的課程，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)可以利用探究式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。針對本課程的特點(diǎn)，可以采用任務(wù)驅(qū)動等方法來展開教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法適用于教學(xué)內(nèi)容操作性較強(qiáng)的課程，它以任務(wù)為載體與教學(xué)內(nèi)容緊密的結(jié)合起來，通過設(shè)定各種任務(wù)情景來激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，學(xué)生完成任務(wù)即可獲得相關(guān)知識和技能的教學(xué)方法。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景設(shè)置教學(xué)情景，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個教學(xué)任務(wù)，整個學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生目標(biāo)明確，很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

將任務(wù)驅(qū)動教法學(xué)嵌入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程的一般方法為：?教師明確的提出具體任務(wù)要求，學(xué)生對接受到的任務(wù)認(rèn)真分析然后分解，在解決任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題；?學(xué)生先獨(dú)立思考然后通過老師的引導(dǎo)來解決問題，教學(xué)的整個過程體現(xiàn)出以學(xué)生的主地位，教師引領(lǐng)、學(xué)生攻關(guān)，師生積極互動。整個教學(xué)過程可歸納以下4個環(huán)節(jié)：“創(chuàng)設(shè)情境、引出任務(wù)”→“提出問題、分析任務(wù)”→“教師指導(dǎo)、完成任務(wù)”→“展示交流、評價(jià)任務(wù)”。

3.3評價(jià)機(jī)制的調(diào)整

建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向課程評價(jià)體系。在高等職業(yè)教育系統(tǒng)里，不僅需要在教學(xué)過程中堅(jiān)持以職業(yè)能力為導(dǎo)向，而且在評估機(jī)制里也需要堅(jiān)持職業(yè)能力的方針。要建立一個高效合理的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程評估機(jī)制，目前大部分高職院校只是簡單地把計(jì)算機(jī)等級考試作為本校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評估手段，這種做法雖然有一定可取性，但是片面性很強(qiáng)，并不能全面的反映教學(xué)問題。甚至可能會出現(xiàn)單純以考證為目的的功利化的死記硬背式學(xué)習(xí)。并不能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的實(shí)際運(yùn)用技能，提高自身的職業(yè)能力。因此應(yīng)必須緊緊圍繞計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)展開教學(xué)評價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在遵循傳統(tǒng)評價(jià)原則的基礎(chǔ)上，更要結(jié)合其他的幾個多種評價(jià)的參考要素：

1） 過程性評價(jià)。在注重職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)過程中，不能僅受限于對任務(wù)結(jié)果的考核，比之更為重要的是挖掘?qū)W生在實(shí)現(xiàn)任務(wù)的過程中表現(xiàn)出來的分析問題、解決問題的能力，以及學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

2） 激勵性評價(jià)。據(jù)心理學(xué)研究，在得到肯定評價(jià)時，愉悅的心情會讓學(xué)生大大的提升學(xué)習(xí)動力，調(diào)動求學(xué)的積極性，促進(jìn)了自我發(fā)展。因此，更多的正面評價(jià)，就意味更多的學(xué)習(xí)動力。同時，根據(jù)加德納多元智能的理論，任何一學(xué)生個體都有著區(qū)別于他人的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法等方面也有其獨(dú)特性。所以，根據(jù)對象的不同要因地制宜的選擇正確的評價(jià)方式。即使是對同一個學(xué)生，根據(jù)時間、場合的不同也要給出相異的評價(jià)。參與就要鼓勵，努力即受表揚(yáng)，讓學(xué)生享受到成功帶來的喜悅，使學(xué)習(xí)變成歡樂的動力和來源。

3） 多元化的評價(jià)。對“知識+能力”、“過程+方法”等內(nèi)容的評價(jià)構(gòu)成了多元化的評價(jià)方式。這種多種評價(jià)的相結(jié)合的形式，能夠真正的使評價(jià)目標(biāo)起到促使學(xué)生最優(yōu)發(fā)展的導(dǎo)向作用。

4 結(jié)束語

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)必須要以用人單位對學(xué)生要求的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)工作，以未來就業(yè)為目標(biāo)，形成與之對應(yīng)的課程教學(xué)方式，將學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等多方面進(jìn)行提高。因此，在教學(xué)的過程當(dāng)中必須要充分加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)，慢慢的引導(dǎo)其走自我學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)造的道路，提升他們的終生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù)的要求。同時，該文的研究成果對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法”等專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)亦有很好的借鑒意義。

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