基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)模式的研究

謝志強(qiáng)

摘要：該文介紹了中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)模式，以廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，闡述了中高職銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)方法和探索過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的轉(zhuǎn)段考核方式。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；三二分段；人才培養(yǎng)方案；轉(zhuǎn)段考核；計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）29-6918-03

Abstract： This paper introduces the talent cultivation mode of “3+2” segmentation of the connection between secondary and higher vocational education， In order to computer multimedia technology professional of Guangdong Teacher College of Foreign Language and Arts as an example， The paper introduces the design method of the Integrated talent training scheme of “3+2” segmentation of the connection between secondary and higher vocational education， and explores the process evaluation and summative assessment combining turn period of assessment methods.

Key words： the connection between secondary and higher vocational education； “3+2” segmentation； the talent training scheme； turn period of assessment； computer multimedia technology professional

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》和珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要，加快解決廣東經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展高技能人才緊缺問(wèn)題，構(gòu)建與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，探索中高職技能型人才選拔和培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展。2010年廣東在部分職業(yè)院校開(kāi)展 “對(duì)口自主招生中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)” 試點(diǎn)工作，做為試點(diǎn)院校，廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院積極探索“計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)模式”[1]。

1 中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)模式

中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)模式是指中等職業(yè)學(xué)校根據(jù)與對(duì)口高職院校共同制定的“中高職銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)方案”，招生初中畢業(yè)生，學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)三年，取得畢業(yè)證書(shū)和獲得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)后，參加對(duì)口高職院校的轉(zhuǎn)段選撥考試，成績(jī)符合錄取要求的學(xué)生，轉(zhuǎn)入對(duì)口的高職院校繼續(xù)深造兩年，畢業(yè)后取得普通高職畢業(yè)證書(shū)的一種人才培養(yǎng)模式[2]。

2 中高職銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)

本文以廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，介紹中高職銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)方法。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

在對(duì)大型招聘網(wǎng)站、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和兄弟院校的廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，由廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院牽頭，召開(kāi)由我校、中職學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)專(zhuān)家組成的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)委員會(huì)，研討計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)方案，根據(jù)工作崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力要求（表1） ，確定計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)“中高職銜接三二分段一體化”人才培養(yǎng)目標(biāo)是中職學(xué)校培養(yǎng)多媒體制作員和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作員中等應(yīng)用型技能人才，廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)多媒體制作師和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師高級(jí)應(yīng)用型技能人才。

2.2 課程體系的銜接

“中高職銜接三二分段一體化”課程體系是中高職銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)方案的核心，廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院和中職學(xué)校高度重視，并遵循以下原則：第一、以全局觀念統(tǒng)籌構(gòu)建課程體系，做到雙方認(rèn)可的有效銜接。第二、充分考慮雙方資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置階段性課程和銜接性課程。第三、按照“中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用；高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新”的思路設(shè)置課程，同時(shí)推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度，課程設(shè)置與職業(yè)技能鑒定接軌[3]。

在遵循“中高職銜接三二分段一體化”課程體系設(shè)置原則基礎(chǔ)上，根據(jù)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)“中高職銜接三二分段一體化”人才培養(yǎng)目標(biāo)，從面向崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力三個(gè)維度對(duì)中高職銜接三二分段的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分析，按照接近原則，對(duì)相同或相近的任務(wù)和能力進(jìn)行合理的歸并、設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，構(gòu)建基于工作崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職銜接三二分段一體化課程體系（圖1） ?！爸懈呗氥暯尤侄我惑w化”課程體系包括基礎(chǔ)素質(zhì)模塊和專(zhuān)業(yè)技能模塊?；A(chǔ)素質(zhì)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的通用知識(shí)和能力；專(zhuān)業(yè)技能模塊分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)核心模塊、專(zhuān)業(yè)拓展模塊和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生基于工作崗位和工作任務(wù)的職業(yè)能力。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的銜接

依據(jù)中高職學(xué)校共同研究制定的“中高職銜接三二分段一體化”課程體系制定課程標(biāo)準(zhǔn)，中高職雙方專(zhuān)業(yè)骨干教師根據(jù)中高職兩個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，研究課程教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，按照工作崗位、工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容前后銜接，形成連貫有序的有機(jī)整體。具體做法如下：endprint

首先，課程內(nèi)容選取前后銜接，避免重復(fù)。無(wú)論是基礎(chǔ)素質(zhì)課程模塊，還是專(zhuān)業(yè)課程模塊，在教學(xué)內(nèi)容選取上，高職階段應(yīng)該是中職階段的延伸與深化。例如，中職階段上的是高中英語(yǔ)，高職階段上的是大學(xué)英語(yǔ)；又如，中職階段的《數(shù)字音視頻制作》主要側(cè)重音視頻的前期編輯和處理技術(shù)，而高職階段的《影視后期制作》則是側(cè)重影片的后期處理和整體合成與輸出。

其次，實(shí)施課程內(nèi)容“包干制”。根據(jù)中高職學(xué)校各自的師資、教學(xué)設(shè)備優(yōu)勢(shì)和學(xué)生在不同階段的認(rèn)知接受能力，有效整合中高職資源，有些課程完全由中職學(xué)校負(fù)責(zé)授課，有些課程則完全由高職院校授課。例如，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職銜接三二分段一體化課程體系中的《二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》在中職學(xué)校授課，《三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》在高職院校授課。

3 探索過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的轉(zhuǎn)段考核方式

由于廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院與對(duì)口中職學(xué)校較好地實(shí)施中高職銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)方案，過(guò)程管理到位，經(jīng)廣東省教育廳批準(zhǔn)，同意我校采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的轉(zhuǎn)段考核方式。轉(zhuǎn)段考核由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)操兩部分構(gòu)成，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論占總成績(jī)的百分之四十，專(zhuān)業(yè)技能實(shí)操占總成績(jī)的百分之六十。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論采用過(guò)程性評(píng)價(jià)考核方式，具體是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論考核采用認(rèn)定方式進(jìn)行，由我校根據(jù)中職學(xué)校提供的前4個(gè)學(xué)期考生的文化課成績(jī)總分進(jìn)行折算，直接認(rèn)定考生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論成績(jī)；專(zhuān)業(yè)技能實(shí)操采用終結(jié)性評(píng)價(jià)考核方式，即專(zhuān)業(yè)技能實(shí)操考核由廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院組織命題，然后在對(duì)口中職學(xué)校集中考生考試，采取專(zhuān)業(yè)技能實(shí)操方式進(jìn)行，重點(diǎn)考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)操能力。

過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的轉(zhuǎn)段考核方式能更加客觀的評(píng)價(jià)中職學(xué)生，有利于高職院校選撥優(yōu)秀中職學(xué)生，促進(jìn)中職學(xué)生更加注重平時(shí)在校的學(xué)習(xí)，有利于中高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

4 結(jié)束語(yǔ)

中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)模式是構(gòu)建新型職業(yè)教育體系的探索，有效促進(jìn)中職學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、提高中職學(xué)校招生吸引力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化高職院校教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量?；谟?jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)模式的研究，有利于探索中高職技能型人才培養(yǎng)和選拔機(jī)制，促進(jìn)中高等職業(yè)教育銜接協(xié)調(diào)發(fā)展，加快推進(jìn)廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張春娥.廣東省酒店管理專(zhuān)業(yè)三二分段中高職銜接問(wèn)題與對(duì)策思考—基于高職視角[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)， 2012（12）：234.

[2] 陳忠仁，李占琪，張文慶.三二分段中高職一體化人才培養(yǎng)方案探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（32）：27.

[3] 肖飛.雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)三二分段中高職銜接探討[J].藝術(shù)科技，2014（3）：22.endprint

首先，課程內(nèi)容選取前后銜接，避免重復(fù)。無(wú)論是基礎(chǔ)素質(zhì)課程模塊，還是專(zhuān)業(yè)課程模塊，在教學(xué)內(nèi)容選取上，高職階段應(yīng)該是中職階段的延伸與深化。例如，中職階段上的是高中英語(yǔ)，高職階段上的是大學(xué)英語(yǔ)；又如，中職階段的《數(shù)字音視頻制作》主要側(cè)重音視頻的前期編輯和處理技術(shù)，而高職階段的《影視后期制作》則是側(cè)重影片的后期處理和整體合成與輸出。

其次，實(shí)施課程內(nèi)容“包干制”。根據(jù)中高職學(xué)校各自的師資、教學(xué)設(shè)備優(yōu)勢(shì)和學(xué)生在不同階段的認(rèn)知接受能力，有效整合中高職資源，有些課程完全由中職學(xué)校負(fù)責(zé)授課，有些課程則完全由高職院校授課。例如，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職銜接三二分段一體化課程體系中的《二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》在中職學(xué)校授課，《三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》在高職院校授課。

3 探索過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的轉(zhuǎn)段考核方式

由于廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院與對(duì)口中職學(xué)校較好地實(shí)施中高職銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)方案，過(guò)程管理到位，經(jīng)廣東省教育廳批準(zhǔn)，同意我校采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的轉(zhuǎn)段考核方式。轉(zhuǎn)段考核由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)操兩部分構(gòu)成，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論占總成績(jī)的百分之四十，專(zhuān)業(yè)技能實(shí)操占總成績(jī)的百分之六十。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論采用過(guò)程性評(píng)價(jià)考核方式，具體是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論考核采用認(rèn)定方式進(jìn)行，由我校根據(jù)中職學(xué)校提供的前4個(gè)學(xué)期考生的文化課成績(jī)總分進(jìn)行折算，直接認(rèn)定考生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論成績(jī)；專(zhuān)業(yè)技能實(shí)操采用終結(jié)性評(píng)價(jià)考核方式，即專(zhuān)業(yè)技能實(shí)操考核由廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院組織命題，然后在對(duì)口中職學(xué)校集中考生考試，采取專(zhuān)業(yè)技能實(shí)操方式進(jìn)行，重點(diǎn)考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)操能力。

過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的轉(zhuǎn)段考核方式能更加客觀的評(píng)價(jià)中職學(xué)生，有利于高職院校選撥優(yōu)秀中職學(xué)生，促進(jìn)中職學(xué)生更加注重平時(shí)在校的學(xué)習(xí)，有利于中高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

4 結(jié)束語(yǔ)

中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)模式是構(gòu)建新型職業(yè)教育體系的探索，有效促進(jìn)中職學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、提高中職學(xué)校招生吸引力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化高職院校教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)模式的研究，有利于探索中高職技能型人才培養(yǎng)和選拔機(jī)制，促進(jìn)中高等職業(yè)教育銜接協(xié)調(diào)發(fā)展，加快推進(jìn)廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳忠仁，李占琪，張文慶.三二分段中高職一體化人才培養(yǎng)方案探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（32）：27.

[3] 肖飛.雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)三二分段中高職銜接探討[J].藝術(shù)科技，2014（3）：22.endprint

首先，課程內(nèi)容選取前后銜接，避免重復(fù)。無(wú)論是基礎(chǔ)素質(zhì)課程模塊，還是專(zhuān)業(yè)課程模塊，在教學(xué)內(nèi)容選取上，高職階段應(yīng)該是中職階段的延伸與深化。例如，中職階段上的是高中英語(yǔ)，高職階段上的是大學(xué)英語(yǔ)；又如，中職階段的《數(shù)字音視頻制作》主要側(cè)重音視頻的前期編輯和處理技術(shù)，而高職階段的《影視后期制作》則是側(cè)重影片的后期處理和整體合成與輸出。

其次，實(shí)施課程內(nèi)容“包干制”。根據(jù)中高職學(xué)校各自的師資、教學(xué)設(shè)備優(yōu)勢(shì)和學(xué)生在不同階段的認(rèn)知接受能力，有效整合中高職資源，有些課程完全由中職學(xué)校負(fù)責(zé)授課，有些課程則完全由高職院校授課。例如，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職銜接三二分段一體化課程體系中的《二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》在中職學(xué)校授課，《三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》在高職院校授課。

3 探索過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的轉(zhuǎn)段考核方式

由于廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院與對(duì)口中職學(xué)校較好地實(shí)施中高職銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)方案，過(guò)程管理到位，經(jīng)廣東省教育廳批準(zhǔn)，同意我校采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的轉(zhuǎn)段考核方式。轉(zhuǎn)段考核由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)操兩部分構(gòu)成，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論占總成績(jī)的百分之四十，專(zhuān)業(yè)技能實(shí)操占總成績(jī)的百分之六十。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論采用過(guò)程性評(píng)價(jià)考核方式，具體是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論考核采用認(rèn)定方式進(jìn)行，由我校根據(jù)中職學(xué)校提供的前4個(gè)學(xué)期考生的文化課成績(jī)總分進(jìn)行折算，直接認(rèn)定考生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論成績(jī)；專(zhuān)業(yè)技能實(shí)操采用終結(jié)性評(píng)價(jià)考核方式，即專(zhuān)業(yè)技能實(shí)操考核由廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院組織命題，然后在對(duì)口中職學(xué)校集中考生考試，采取專(zhuān)業(yè)技能實(shí)操方式進(jìn)行，重點(diǎn)考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)操能力。

過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的轉(zhuǎn)段考核方式能更加客觀的評(píng)價(jià)中職學(xué)生，有利于高職院校選撥優(yōu)秀中職學(xué)生，促進(jìn)中職學(xué)生更加注重平時(shí)在校的學(xué)習(xí)，有利于中高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

4 結(jié)束語(yǔ)

中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)模式是構(gòu)建新型職業(yè)教育體系的探索，有效促進(jìn)中職學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、提高中職學(xué)校招生吸引力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化高職院校教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量?；谟?jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)模式的研究，有利于探索中高職技能型人才培養(yǎng)和選拔機(jī)制，促進(jìn)中高等職業(yè)教育銜接協(xié)調(diào)發(fā)展，加快推進(jìn)廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳忠仁，李占琪，張文慶.三二分段中高職一體化人才培養(yǎng)方案探析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（32）：27.

[3] 肖飛.雕刻藝術(shù)與家具設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)三二分段中高職銜接探討[J].藝術(shù)科技，2014（3）：22.endprint