三方聯(lián)動機制下高職園林人才培養(yǎng)模式探索與實踐

顧建中++梁繼華++顧振華++陳霞++史小玲

摘 要：“?！薄罢薄捌蟆比缤切蔚娜齻€頂點，常德職業(yè)技術學院園林專業(yè)強化三方聯(lián)動，實行了四個聯(lián)合（聯(lián)合修訂了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和建設方案、聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合進行學生技能培養(yǎng)、聯(lián)合搭建畢業(yè)生就業(yè)平臺。）并以此構建了“一主兩翼”的人才培養(yǎng)模式，并以實施“立體、開放、多元”的教學模式、建立“雙師型”的專業(yè)教師團隊、推行“雙證書”制，專業(yè)課程銜接職業(yè)資格、建立“市場化”教學質(zhì)量綜合評價體系為手段，為高職園林教學工作者提供了一些參考。

關鍵詞：高職園林 三方聯(lián)合 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0189-02

高職教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的“下得去、留得住、用得上”的高級技能型人才為目標。隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構的調(diào)整升級和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型以及其他經(jīng)濟調(diào)控政策的出臺，高職教育模式也隨之進行了多次的調(diào)整和改革，由德國的“雙元制”到英國的“學徒制”，由“工學結(jié)合”到“導師制”，等等。常德職業(yè)技術學院根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟和地域特點，強調(diào)行政主管部門、行業(yè)企業(yè)在園林高職教育中的重要作用，并加強合作，構建了“校、政、企”三方聯(lián)動的辦學機制，并與之相適應，探索了“一主兩翼”的人才培養(yǎng)模式。

1 校、政、企三方聯(lián)動機制的內(nèi)涵

“校”指學校，是辦學的主體，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)需要，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，建立適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，為行業(yè)和社會培養(yǎng)合格的高技能型人才，為當?shù)亟?jīng)濟建設服務?！罢敝府?shù)匦袠I(yè)主管部門，在職業(yè)教育體系的形成過程中具有制定政策，規(guī)范行業(yè)企業(yè)運行，指導學校辦學過程，監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量等作用，“企”指行業(yè)企業(yè)，企業(yè)在生產(chǎn)過程中逐步形成自身人才需求機制，為畢業(yè)生搭建就業(yè)平臺，企業(yè)也能成為學生校外實習基地，為學生專業(yè)技能培養(yǎng)提供“練武”平臺?！靶！薄罢薄捌蟆比缤切蔚娜齻€頂點，三方聯(lián)動來構建穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育體系。常德職業(yè)技術學院加強“?！薄罢薄捌蟆甭?lián)合互動，制定三方聯(lián)動機制，共同參與成立“常德職業(yè)技術學院園林技術專業(yè)建設理事會”，構建人才培養(yǎng)方案制定、課程內(nèi)容設置、實踐條件建設、學生頂崗實習帶教等方面深度合作的長效機制，實行了四個聯(lián)合：專業(yè)發(fā)展與地方園林行業(yè)發(fā)展同行，聯(lián)合修訂了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和建設方案；專業(yè)人才培養(yǎng)目標與行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力需求對接，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案；共同承擔園林綠化工程項目和生產(chǎn)項目，聯(lián)合進行學生技能培養(yǎng)；畢業(yè)生就業(yè)與人力資源對接，聯(lián)合搭建畢業(yè)生就業(yè)平臺（圖1）。

2 實行三方聯(lián)動機制的主要措施

（1）成立專業(yè)建設理事會，完善理事會章程。

成立由學校、行業(yè)主管部門、企業(yè)三方共同參與的“常德職業(yè)技術學院園林技術專業(yè)建設理事會”，制定理事會章程，給予理事會活動經(jīng)費保障，理事會嚴格按照章程開展專業(yè)研討活動。

（2）完善專業(yè)實習與就業(yè)基地遴選及建設機制。

遴選20個以上具有教學指導能力的園林企業(yè)或部門基地，建設園林技術專業(yè)實習就業(yè)基地。加強實習與就業(yè)基地“廠中?！苯ㄔO力度，建立遠程數(shù)字課堂，利用職教新干線探索實習生遠程無障礙管理，提高實習實效。

（3）完善人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整機制

主動適應園林行業(yè)發(fā)展需要，與理事會成員單位一起每年對行業(yè)新技術、新崗位進行認真調(diào)研，定期召開專業(yè)建設及人才培養(yǎng)方案研討會，明確園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護、景觀設計施工2個方向的人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系，將新知識、新技術引入現(xiàn)有課程體系中，更新教學內(nèi)容，實施專業(yè)動態(tài)管理。

（4）探索校政企三方互動交流機制

園林技術專業(yè)建設理事會成員單位之間加強技術人員互聘、橫向課題攻關、生產(chǎn)實訓條件共用、生產(chǎn)技術與工藝共享、校企文化互融等方面的交流合作，完善校政企三方互動交流機制。形成三方共贏，共同推動區(qū)域行業(yè)發(fā)展的新局面。

3 “一主兩翼”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“一主”是指部分學生以普通“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式為主，在三方聯(lián)動機制下，“?！薄罢薄捌蟆边M行市場調(diào)研，分析確定崗位群、共同設計技能模塊教學方案，創(chuàng)新“三方共育、工學結(jié)合、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式。即學生在校學習2年，綜合技能強化訓練半年，頂崗實習半年；“兩翼”之一是指校企共育、聯(lián)合培養(yǎng)的“2+1”人才培養(yǎng)模式。即企業(yè)應發(fā)展需要，委托學院培養(yǎng)職業(yè)技能人才，根據(jù)企業(yè)對人才的需求，在教學中融入企業(yè)文化，著重培養(yǎng)企業(yè)所需職業(yè)技能，學生在校學習2年，在委托培養(yǎng)的企業(yè)中并在學院教師的指導下，實習1年?！皟梢怼敝侵赴牍ぐ胱x，田間課堂：學院與企業(yè)或者基層政府合作開辦學制班或技能培養(yǎng)班，進行彈性學分制教學、半工半讀，培養(yǎng)技能人才。如現(xiàn)與澧縣如東鄉(xiāng)合作開辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技人員學歷班、與常德市委組織部合作開辦的建整扶貧點村大學生村官班，學員平時在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或生產(chǎn)基地工作，由學院派教師送教下鄉(xiāng)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設田間課堂。學員半工半讀，只要通過學院組織的職業(yè)技能考試，完成相應學分，即可畢業(yè)。

4 實行“一主兩翼”人才培養(yǎng)模式的途徑

（1）實施“立體、開放、多元”的教學模式。

在教學實施過程中，以提高學生職業(yè)技能，實現(xiàn)畢業(yè)生零距離就業(yè)為目標，實行“立體、開放、多元”的市場化實訓教學模式：“立體”是指打破原有的“先理論后實踐、重課堂輕課后”的傳統(tǒng)模式，根據(jù)園林崗位職業(yè)能力設置課程，注重各課程之間的銜接和各技能點之間的銜接，建立立體的“課內(nèi)+課外”相輔相成的教學形式；“多元”是指弱化課堂內(nèi)外的區(qū)別，采用多種教學手段，因材施教，進行多元化培養(yǎng)；“開放”是指將教學活動與行業(yè)市場活動相結(jié)合，實行市場化的實訓教學模式，加強師生互動，適時轉(zhuǎn)變角色，讓教師具有經(jīng)理味道、學生具有員工味道，實行開放式教學。

（2）建立“雙師型”的專業(yè)教師團隊。

園林專業(yè)也是一個綜合學科，包含園林行業(yè)10多個工作崗位和100多項主要專業(yè)技能，任何教師都無法成為園林專業(yè)的“通才”。為此，學院通過外引內(nèi)聯(lián)，創(chuàng)建了園林綠地養(yǎng)護、園林植物生產(chǎn)、園林設計工程三個雙師型課程團隊。團隊教師根據(jù)自己專長，學生能力要求負責本課程大類的教學內(nèi)容選取、教學標準制定等，還負責帶教專業(yè)興趣小組，組織學生完成各項技能訓練和創(chuàng)業(yè)項目建設和職業(yè)人生地規(guī)劃等。

（3）推行“雙證書”制，專業(yè)課程銜接職業(yè)資格。

有選擇地將職業(yè)技術資格鑒定基本訓練項目納入人才培養(yǎng)方案，將訓練內(nèi)容融入教學之中。要求學生在畢業(yè)時必須獲得1門中級以上職業(yè)資格證書。使畢業(yè)生“雙證書”獲證率保持100%，“多證書”獲證率達到30%。

（4）建立“市場化”教學質(zhì)量綜合評價體系。

建立一套科學有效的評價機制，對學生的課程成績評價就以甲方對技能訓練項目的驗收評價為主，結(jié)合學生小組互評、指導教師考評，進行三方綜合評價，用園林行業(yè)標準和市場價值觀對學生實訓結(jié)果進行考核。

參考文獻

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