三方聯(lián)動機制下高職園林人才培養(yǎng)模式探索與實踐

顧建中++梁繼華++顧振華++陳霞++史小玲

摘 要：“?！薄罢薄捌蟆比缤切蔚娜齻€頂點，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)強化三方聯(lián)動，實行了四個聯(lián)合（聯(lián)合修訂了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)方案、聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合進行學(xué)生技能培養(yǎng)、聯(lián)合搭建畢業(yè)生就業(yè)平臺。）并以此構(gòu)建了“一主兩翼”的人才培養(yǎng)模式，并以實施“立體、開放、多元”的教學(xué)模式、建立“雙師型”的專業(yè)教師團隊、推行“雙證書”制，專業(yè)課程銜接職業(yè)資格、建立“市場化”教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系為手段，為高職園林教學(xué)工作者提供了一些參考。

關(guān)鍵詞：高職園林 三方聯(lián)合 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（a）-0189-02

高職教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的“下得去、留得住、用得上”的高級技能型人才為目標。隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型以及其他經(jīng)濟調(diào)控政策的出臺，高職教育模式也隨之進行了多次的調(diào)整和改革，由德國的“雙元制”到英國的“學(xué)徒制”，由“工學(xué)結(jié)合”到“導(dǎo)師制”，等等。常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟和地域特點，強調(diào)行政主管部門、行業(yè)企業(yè)在園林高職教育中的重要作用，并加強合作，構(gòu)建了“校、政、企”三方聯(lián)動的辦學(xué)機制，并與之相適應(yīng)，探索了“一主兩翼”的人才培養(yǎng)模式。

1 校、政、企三方聯(lián)動機制的內(nèi)涵

“?！敝笇W(xué)校，是辦學(xué)的主體，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)需要，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，建立適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，為行業(yè)和社會培養(yǎng)合格的高技能型人才，為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)?！罢敝府?shù)匦袠I(yè)主管部門，在職業(yè)教育體系的形成過程中具有制定政策，規(guī)范行業(yè)企業(yè)運行，指導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)過程，監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量等作用，“企”指行業(yè)企業(yè)，企業(yè)在生產(chǎn)過程中逐步形成自身人才需求機制，為畢業(yè)生搭建就業(yè)平臺，企業(yè)也能成為學(xué)生校外實習(xí)基地，為學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)提供“練武”平臺?！靶！薄罢薄捌蟆比缤切蔚娜齻€頂點，三方聯(lián)動來構(gòu)建穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育體系。常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院加強“校”“政”“企”聯(lián)合互動，制定三方聯(lián)動機制，共同參與成立“常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)建設(shè)理事會”，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案制定、課程內(nèi)容設(shè)置、實踐條件建設(shè)、學(xué)生頂崗實習(xí)帶教等方面深度合作的長效機制，實行了四個聯(lián)合：專業(yè)發(fā)展與地方園林行業(yè)發(fā)展同行，聯(lián)合修訂了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)方案；專業(yè)人才培養(yǎng)目標與行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力需求對接，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案；共同承擔園林綠化工程項目和生產(chǎn)項目，聯(lián)合進行學(xué)生技能培養(yǎng)；畢業(yè)生就業(yè)與人力資源對接，聯(lián)合搭建畢業(yè)生就業(yè)平臺（圖1）。

2 實行三方聯(lián)動機制的主要措施

（1）成立專業(yè)建設(shè)理事會，完善理事會章程。

成立由學(xué)校、行業(yè)主管部門、企業(yè)三方共同參與的“常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)建設(shè)理事會”，制定理事會章程，給予理事會活動經(jīng)費保障，理事會嚴格按照章程開展專業(yè)研討活動。

（2）完善專業(yè)實習(xí)與就業(yè)基地遴選及建設(shè)機制。

遴選20個以上具有教學(xué)指導(dǎo)能力的園林企業(yè)或部門基地，建設(shè)園林技術(shù)專業(yè)實習(xí)就業(yè)基地。加強實習(xí)與就業(yè)基地“廠中校”建設(shè)力度，建立遠程數(shù)字課堂，利用職教新干線探索實習(xí)生遠程無障礙管理，提高實習(xí)實效。

（3）完善人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整機制

主動適應(yīng)園林行業(yè)發(fā)展需要，與理事會成員單位一起每年對行業(yè)新技術(shù)、新崗位進行認真調(diào)研，定期召開專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)方案研討會，明確園林植物生產(chǎn)養(yǎng)護、景觀設(shè)計施工2個方向的人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系，將新知識、新技術(shù)引入現(xiàn)有課程體系中，更新教學(xué)內(nèi)容，實施專業(yè)動態(tài)管理。

（4）探索校政企三方互動交流機制

園林技術(shù)專業(yè)建設(shè)理事會成員單位之間加強技術(shù)人員互聘、橫向課題攻關(guān)、生產(chǎn)實訓(xùn)條件共用、生產(chǎn)技術(shù)與工藝共享、校企文化互融等方面的交流合作，完善校政企三方互動交流機制。形成三方共贏，共同推動區(qū)域行業(yè)發(fā)展的新局面。

3 “一主兩翼”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“一主”是指部分學(xué)生以普通“2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式為主，在三方聯(lián)動機制下，“?！薄罢薄捌蟆边M行市場調(diào)研，分析確定崗位群、共同設(shè)計技能模塊教學(xué)方案，創(chuàng)新“三方共育、工學(xué)結(jié)合、雙證融通”的人才培養(yǎng)模式。即學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，綜合技能強化訓(xùn)練半年，頂崗實習(xí)半年；“兩翼”之一是指校企共育、聯(lián)合培養(yǎng)的“2+1”人才培養(yǎng)模式。即企業(yè)應(yīng)發(fā)展需要，委托學(xué)院培養(yǎng)職業(yè)技能人才，根據(jù)企業(yè)對人才的需求，在教學(xué)中融入企業(yè)文化，著重培養(yǎng)企業(yè)所需職業(yè)技能，學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，在委托培養(yǎng)的企業(yè)中并在學(xué)院教師的指導(dǎo)下，實習(xí)1年?！皟梢怼敝侵赴牍ぐ胱x，田間課堂：學(xué)院與企業(yè)或者基層政府合作開辦學(xué)制班或技能培養(yǎng)班，進行彈性學(xué)分制教學(xué)、半工半讀，培養(yǎng)技能人才。如現(xiàn)與澧縣如東鄉(xiāng)合作開辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技人員學(xué)歷班、與常德市委組織部合作開辦的建整扶貧點村大學(xué)生村官班，學(xué)員平時在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或生產(chǎn)基地工作，由學(xué)院派教師送教下鄉(xiāng)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)田間課堂。學(xué)員半工半讀，只要通過學(xué)院組織的職業(yè)技能考試，完成相應(yīng)學(xué)分，即可畢業(yè)。

4 實行“一主兩翼”人才培養(yǎng)模式的途徑

（1）實施“立體、開放、多元”的教學(xué)模式。

在教學(xué)實施過程中，以提高學(xué)生職業(yè)技能，實現(xiàn)畢業(yè)生零距離就業(yè)為目標，實行“立體、開放、多元”的市場化實訓(xùn)教學(xué)模式：“立體”是指打破原有的“先理論后實踐、重課堂輕課后”的傳統(tǒng)模式，根據(jù)園林崗位職業(yè)能力設(shè)置課程，注重各課程之間的銜接和各技能點之間的銜接，建立立體的“課內(nèi)+課外”相輔相成的教學(xué)形式；“多元”是指弱化課堂內(nèi)外的區(qū)別，采用多種教學(xué)手段，因材施教，進行多元化培養(yǎng)；“開放”是指將教學(xué)活動與行業(yè)市場活動相結(jié)合，實行市場化的實訓(xùn)教學(xué)模式，加強師生互動，適時轉(zhuǎn)變角色，讓教師具有經(jīng)理味道、學(xué)生具有員工味道，實行開放式教學(xué)。

（2）建立“雙師型”的專業(yè)教師團隊。

園林專業(yè)也是一個綜合學(xué)科，包含園林行業(yè)10多個工作崗位和100多項主要專業(yè)技能，任何教師都無法成為園林專業(yè)的“通才”。為此，學(xué)院通過外引內(nèi)聯(lián)，創(chuàng)建了園林綠地養(yǎng)護、園林植物生產(chǎn)、園林設(shè)計工程三個雙師型課程團隊。團隊教師根據(jù)自己專長，學(xué)生能力要求負責本課程大類的教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)標準制定等，還負責帶教專業(yè)興趣小組，組織學(xué)生完成各項技能訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)項目建設(shè)和職業(yè)人生地規(guī)劃等。

（3）推行“雙證書”制，專業(yè)課程銜接職業(yè)資格。

有選擇地將職業(yè)技術(shù)資格鑒定基本訓(xùn)練項目納入人才培養(yǎng)方案，將訓(xùn)練內(nèi)容融入教學(xué)之中。要求學(xué)生在畢業(yè)時必須獲得1門中級以上職業(yè)資格證書。使畢業(yè)生“雙證書”獲證率保持100%，“多證書”獲證率達到30%。

（4）建立“市場化”教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系。

建立一套科學(xué)有效的評價機制，對學(xué)生的課程成績評價就以甲方對技能訓(xùn)練項目的驗收評價為主，結(jié)合學(xué)生小組互評、指導(dǎo)教師考評，進行三方綜合評價，用園林行業(yè)標準和市場價值觀對學(xué)生實訓(xùn)結(jié)果進行考核。

參考文獻

[1] 孫俊.“三方聯(lián)動”機制下高職人才培養(yǎng)研究與實踐[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012（12）.

[2] 顧建中，史小玲，王燕，等.高職園林市場化實訓(xùn)探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（2）.

[3] 李宇，王立新，王法格，等.高職園林技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)探索[J].現(xiàn)代園林，2009（7）.

[4] 王建云.高職人才培養(yǎng)模式的實踐與思考[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2008（12）.endprint