高中物理教學探究式物理課堂構(gòu)建策略探討

李闖

摘 要：為了適應(yīng)時代發(fā)展的要求，探究式課堂教學的開展已經(jīng)成為物理學科教學新的開拓點。探究式教學不僅提高了學生對科學的關(guān)注度和興趣度，引導(dǎo)學生自主學習，更能夠讓學生在學習的過程中有所收獲。該文針對教師對于探究式課堂的教學觀念，指導(dǎo)思想，方式方法等方面做了較為全面的分析。

關(guān)鍵詞：高中物理 探究式 興趣

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0143-01

對于高中生來說，物理學科無疑是一門需要加大力度攻破的難題。在新課改的背景下，為了提高學生對物理學習的自主性，挖掘?qū)W生對科學探索的潛在熱忱，使學生由過去的被動式學習變?yōu)橹鲃?，?gòu)建探究式物理課堂已經(jīng)成為教師引導(dǎo)學生學習的重要內(nèi)容。然而，探究式教學也尚在探索和實踐的過程中，如何行之有效的將其運用到教學，教師在其中應(yīng)該起到哪些作用，如何讓探究式教學成為特色教學，將是我們著力探討的內(nèi)容。

1 探究式課堂構(gòu)建中的實踐策略

新課程改革的不斷深化要求必須進行學習方式的變革。學習方式變革的目標是改變以往課程實施中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。探究式教學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的有效教學模式之一。習慣于傳統(tǒng)教學的教師要想理解掌握并應(yīng)用此模式，需要領(lǐng)會其中的教學理念，更需要理解并掌握該教學模式的課堂教學策略。

1.1 改變教學觀念，以學生為主

只有學生愿意主動參與到課堂中，成為課堂的主導(dǎo)者，把握學習和探究的節(jié)奏，才能從學習中找到樂趣，才能樂于開啟對于科學的探索之路。在探究式課堂中，教師要改變過去的教學觀念，不在課堂上做硬性規(guī)定，不以試卷成績?yōu)樽罱K評定標準。適當?shù)慕档蛯W習難度，放慢教學進度，為學生創(chuàng)造實踐和發(fā)現(xiàn)科學的條件。教師在課堂中要起到引導(dǎo)教學的作用，有根據(jù)的創(chuàng)設(shè)問題情境，適當根據(jù)教學內(nèi)容引導(dǎo)學生思維，但不干涉學生大膽的想象，只當學生思路發(fā)生偏差時做糾正性提醒。創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師有針對性的對書本內(nèi)容進行甄選，找到符合科學研究性的內(nèi)容，使學生在學習中可以結(jié)合書本所學以及生活常識，對教師創(chuàng)設(shè)的問題情境有所思考，并帶著自己的問題去收集數(shù)據(jù)、整理資料、設(shè)計方案，并在最后做出自己的數(shù)據(jù)分析。例如：在“機械能守恒”實驗中，告知學生需要繩子和小球（或石子等），讓學生自己制作簡單的實驗器材，在明確機械守恒定律后自己設(shè)計實驗。在實驗過程中，學生將會出現(xiàn)選錯實驗器材，出現(xiàn)因為空氣阻力的影響而出現(xiàn)的較大的試驗誤差，此時就需要教師的提點，完善實驗并最終得到正確的實驗結(jié)論。當然，在實驗誤差中，學生還可以收獲更多的科學知識。

1.2 開放式課堂，因教適宜

在探究式教學的課堂上，開放式教學將是教學方式中的重中之重。這里的說的開放式，其一是允許學生展開想象，整合運用自身的知識，將教師提出的問題有開放式的答案，并帶著自己的答案自行探索。在此，教師不為學生設(shè)置標準答案，而是為學生創(chuàng)造想象空間，活躍課堂氣氛，為學生提供有輔助性的思路，讓學生自己開拓創(chuàng)新。只有這樣，學生才會產(chǎn)生對科學的關(guān)注和興趣，最終將效果體現(xiàn)在成績上。其二，是教師在教學過程中要充分了解學生的理解和接受程度，適應(yīng)學生的智力發(fā)展等其他因素，避免學生對于難度高，進度快的教學內(nèi)容產(chǎn)生排斥心理，從而失去學習興趣。所以，因教適宜對于探究式課堂的推進有很重要的作用，教師要針對不同學生做不同的指導(dǎo)和教學。例如：在探究“勻變速直線運動”課堂中，教師可以允許同學們組成興趣小組，走出課堂，到馬路上，街道上或家中去尋找生活中對運動的描述都有哪些。并讓學生自行學會對秒表，打點計數(shù)器等計時工具。在實踐結(jié)束后，教師要有層次的對不同類別的學生進行不同程度的點撥和引導(dǎo)。由于不同的學生在自主探究的過程中都會得到新的啟發(fā)和不同于他人的思考，所以展開課后的相互探討，教師起到解答疑問的作用。

1.3 激勵性教學，貫穿始終

為了讓學生不再受傳統(tǒng)教學方式理念的束縛，更快的接受探究式教學課堂，需要教師在言語、行為等方面給予學生以肯定和贊揚。包括學生給出的大膽想象、創(chuàng)新的思路、甚至錯誤的結(jié)論，教師都要在其中找到積極的方面給予情感上的支持。對于不能避免一些錯誤，教師要與以引導(dǎo)和糾正，但切記不要打消學生對科學探究的積極性，并在一些錯誤中找到值得鼓勵的方面，要為學生灌輸“只要愿意主動參與，就一定會有收獲”的思想。在探究式課堂開展的過程中，要讓學生充分得到信任，讓學生增加自信，讓學習成為樂趣。要堅信每一個學生都會在某方面有所造詣，對于學生的每個專長和每次設(shè)想都給予贊賞，讓學生在學習中沒有等級之分。只有這樣的教學思想貫穿始終，才能使探究式課堂成為對教育教學行之有效的教學方式。例如：有些同學在日常的考試中并不能取得優(yōu)異成績，但在實踐中勇于嘗試，就應(yīng)該及時鼓勵并跟進該同學后面的學習狀況，這樣更有利于教師了解學生到底在什么環(huán)節(jié)出現(xiàn)了懈怠或錯誤。

2 結(jié)語

對于探究式課堂的探究尚未完成，但是我們所要秉承的就是開拓課堂的教學思路，讓學生們在課堂上為自己而學習，讓學生在學習的過程中不滿足于書本的硬性規(guī)定，而更樂于對自然科學知識有所探索和實踐性的研究。讓每個學生插上想象的翅膀，將學習變成生活中的一部分，也讓教師在學生的學習生活中充當良師“亦”友的角色，讓學生改變固有的學習習慣和模式。讓探究式課堂在在物理課堂上成為先行軍，在這樣的教學模式日趨成熟之后，希望可以貫穿整體教學體系。

參考文獻

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