學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的誤區(qū)

羅澤林

摘 要：目前很多高校在人才培養(yǎng)中存在一些誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下四個方面：人才培養(yǎng)以就業(yè)為導向；強調藝術技能類課程；重視學生教學能力，忽視其他專業(yè)素養(yǎng)；忽視0～3歲嬰幼兒教育的內容。

關鍵詞：學前教育專業(yè) 人才培養(yǎng) 教學能力

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0120-01

1 人才培養(yǎng)以就業(yè)為導向

學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)以就業(yè)為導向主要表現(xiàn)在以下幾方面：學前教育專業(yè)課程設置以就業(yè)為基礎，許多課程與用人單位需求一致，而不是考慮學科與專業(yè)的科學性、系統(tǒng)性、完整性，例如幼兒教師英語口語這門課便是出于幼兒園開展雙語教育、對教師英語水平要求較高；除了課程設置，教師授課以及對學生的要求也存在功利性傾向，即與就業(yè)相關的內容重點講授，學生必須掌握，與就業(yè)無關的則相反；另外一個表現(xiàn)，就是鼓勵學生考取各類證書，尤其是與幼兒教育相關的、可以增加就業(yè)籌碼的資格證書，比如育嬰師、心理咨詢師、蒙臺梭利教師資格證等。

造成人才培養(yǎng)以就業(yè)為導向的原因，跟整個社會以及教育的急功近利現(xiàn)象密切相關，為了提高學前教育專業(yè)的就業(yè)率，高校會優(yōu)先考慮招聘單位的需求，想方設法去提高學生的就業(yè)競爭力，而不是從學生發(fā)展以及人才培養(yǎng)的全面性、科學性出發(fā)。同時，高就業(yè)率也會帶來較多的生源，提升專業(yè)的辦學水平與口碑。因此，很多高校的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)會以能否促進學生就業(yè)為目標。

其實，如果單純以能否找到好工作來培養(yǎng)學生，無論對學生還是用人單位來說，都未必是好事。如果某個學生符合用人單位的要求，教學能力突出、藝術技能嫻熟，也順利進入到幼兒園工作，但是她沒有愛心、耐心、很少與幼兒交流，甚至去傷害幼兒，這樣的學生不僅不是未來的優(yōu)秀幼兒教師，還會造成負面影響。這樣功利性、目的性較強的培養(yǎng)方式，使學生只關注外在目的和外在價值，忽略了自己的興趣，忽略了全面提升自己的素養(yǎng)，幼兒園經常發(fā)生的虐童事件，便是體現(xiàn)了以就業(yè)為導向培養(yǎng)學生的弊端。

2 強調藝術技能類課程

縱觀許多高校學前教育專業(yè)的課程設置，鋼琴、舞蹈、繪畫等藝術技能類課程所占的比重較多，有的還將這些藝術技能課設為專業(yè)學位課、專業(yè)基礎課。另外，學前教育專業(yè)學生的社團活動和各種比賽都是以“藝術技能”形式出現(xiàn)。還有的人將“藝術技能”作為學前專業(yè)的根本標志。

為何高校如此強調學前教育專業(yè)學生的藝術技能呢？首先是幼兒園招聘比較看重應聘者的“唱彈跳畫“等藝術技能。其次，高校的人才培養(yǎng)計劃制定者對“優(yōu)秀幼兒教師的標準”認識不清，很多人認為“唱彈跳畫”是幼兒教師最基本最重要的能力。再次，很多人認為學習藝術技能類課程就是為了將來教授幼兒掌握唱歌、鋼琴、繪畫、舞蹈等藝術技能，如果自己都不會便無法教給幼兒這些技能。

事實上，藝術技能并不是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的中心，它只是作為一種手段和途徑，可以使教師組織藝術活動時更好地引導幼兒。即使教師沒有嫻熟的藝術技能，只要能通過自己的教育智慧，使幼兒對美有獨特的體驗和欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造可以了。據筆者所見，許多國外高校的學前教育人才培養(yǎng)計劃中并沒有鋼琴、美術、舞蹈等藝術技能類課程，他們認為藝術技能不是幼兒教師必須掌握的能力。

3 重視學生教學能力，忽視其他專業(yè)素養(yǎng)

許多高校在人才培養(yǎng)方案中，將與學生教學技能直接相關的課程設置為專業(yè)學位課，而不重視其他專業(yè)理論課。其次，人才培養(yǎng)計劃制定者將“能否上好一次課”即“教學能力高低”作為衡量學生優(yōu)秀與否的標準，而不考察學生的師德等其他能力。再次，高校常組織學前教育的學生進行教學技能類的比賽，評分標準只關注學生的演講才能和組織教學活動的能力。

重視教學技能忽略其他素養(yǎng)的原因不外乎以下幾點：首先是幼兒園在招聘面試中最看重應聘者的講課和教學技能，高校便順應此標準，在課程設置和人才培養(yǎng)中都比較重視學生教學技能；其次，人才培養(yǎng)計劃制定者在優(yōu)秀幼兒教師標準認識上存在誤區(qū)，或者缺乏教師教育的相關理論知識；再次，沒有認識到幼兒教育與中小學教育的區(qū)別，以及幼兒教師培養(yǎng)與其他層次教師培養(yǎng)的區(qū)別。幼兒主要通過與環(huán)境的互動、在教師的指導下學習，并不是靠教師的“教”，這點與中小學存在差異，因此幼兒教師的講課技能高并不代表就是優(yōu)秀教師。

最新的《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》中概括了幼兒教師應具備的專業(yè)素質，主要包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力，而“教育活動的計劃與實施”只是專業(yè)能力中的一項，專業(yè)能力中的其他能力、專業(yè)知識、理念與師德同樣重要，無論缺少了哪一項，都不可能成為合格的幼兒教師。

4 忽視0～3歲嬰幼兒教育的內容

學前教育是有關0～6歲嬰幼兒的教育，理應包括0～3歲嬰幼兒教育的內容，但在制定人才培養(yǎng)計劃時，很多人只關注到3～6歲幼兒的教育，尤其是專門面向3～6歲幼兒的幼兒園教育，而忽略了0～3歲嬰幼兒教育內容，以及相關的0～3歲早教機構、親子教育等內容。

高校鮮有設置0～3歲嬰幼兒教育的課程，主要原因有以下幾方面：首先是因為0～3歲嬰幼兒教育的相關理論研究和實踐都處在發(fā)展階段，并不完善。國內針對0～3歲嬰幼兒的教育機構比較少，大部分是私立性質，仍存在很多問題；相關理論研究不成體系，只有沿海若干城市頒布了相關政策法規(guī)。第二，缺乏0～3歲嬰幼兒教育的師資，大部分高校教師出生于學前教育專業(yè)，也沒有接受過系統(tǒng)的0～3歲嬰幼兒教育培訓。第三，沒有認識到0～3歲嬰幼兒教育的重要性。研究表明，0～3歲嬰幼兒的保育與教育比3～6歲階段的教育更加重要，作為未來的學前教育工作者，為學生開設0～3歲嬰幼兒保育與教育的課程是很有必要的。

針對0～3歲嬰幼兒教育課程缺失的現(xiàn)狀，高校首先要科學地、系統(tǒng)地開設相關課程，既涉及0～3歲嬰幼兒的發(fā)展發(fā)育特點，也包括如何開展0～3歲嬰幼兒的保育與教育活動，還可以開設跟機構教育相關的0～3歲嬰幼兒教育課程、0～3歲早期教育機構活動設計，以及跟家庭教育相關的親子教育活動等，另外就是對0～3歲嬰幼兒師資的聘請與培訓，通過多種途徑和方式讓學生掌握0～3歲嬰幼兒教育的相關內容。

參考文獻

[1] 教育部.幼兒教師專業(yè)標準（試行）[S].2012.

[2] 教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南.2012.endprint