應(yīng)用型大學(xué)的能力集成課堂教學(xué)模式研究

徐啟圣

摘 要：針對當(dāng)前大學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)自主性缺乏、能力培養(yǎng)被弱化的現(xiàn)狀，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的心理機制，提出了能力集成課堂教學(xué)模式，改變單入單出的傳統(tǒng)教學(xué)模式，旨在發(fā)揮課堂教學(xué)應(yīng)有的作用，增強學(xué)生上課的參與意識，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的多方面綜合能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 問題式教學(xué)（PBL） 合作式學(xué)習(xí) 多入多出

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0108-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要……重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模……?！迸囵B(yǎng)應(yīng)用型人才不僅在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才，在教學(xué)方法上也有很大不同，需要認(rèn)真研究并實踐探索。

1 提出背景

大學(xué)課堂是高等教育的核心和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，然而長期以來，受應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)過程中，實行以教師為中心、滿堂灌的方式傳授書本知識，忽視了學(xué)生的主體作用和師生互動，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)理論上，受行為主義理論的支配，只將學(xué)生視作對外部環(huán)境的刺激被動反應(yīng)者，學(xué)生作為知識的接受者，忽視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而這應(yīng)該是大學(xué)教育亟需培養(yǎng)的一個重要方面。

通過對本校機械系大二大三182名學(xué)生的問卷調(diào)查，對于大學(xué)課堂教學(xué)，希望討論后進(jìn)行師生交流的占96.5%，老師一氣呵成講到下課的只占3.50%；最希望增強自己的人際交往能力、獨立思考能力、學(xué)習(xí)能力和研究能力的分別占67.4%、66.3%、61.6%和51.2%；畢業(yè)成績表除了課程的成績，還需要表達(dá)能力、交流能力、思考能力、動手能力的分別占57.0%、68.6%、62.8%、75.6%；學(xué)生強烈希望改變的是：課堂氣氛死板、老師缺乏激情的占57.0%；授課內(nèi)容純理論太多、缺乏實用性、甚至抱怨老師一直點ppt的占74.4%；教學(xué)方法落后、需要改進(jìn)、增加學(xué)生交流展示機會的占52.3%；教學(xué)管理滯后，經(jīng)常出現(xiàn)軟硬件的問題的占38.4%；學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，需要改進(jìn)的占33.7%。

另外，相當(dāng)多的學(xué)生實行“三不兩抄”學(xué)習(xí)法，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、不做作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)抄、考試抄的后果，抄來了短暫的成績，失去了提高學(xué)習(xí)能力、獲得專業(yè)知識能力的機會。不言而喻，這必然導(dǎo)致“三差”學(xué)習(xí)能力差、分析能力差和專業(yè)知識、能力差，很可能給畢業(yè)甚至職業(yè)造成極大的障礙。這與大學(xué)教育普遍性的理念極其相悖[1]。

2 認(rèn)知心理學(xué)下的傳統(tǒng)課堂和能力集成課堂行為對比分析

認(rèn)知心理學(xué)是20世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，是作為人類行為基礎(chǔ)的心理機制，其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過程，與西方傳統(tǒng)哲學(xué)也有一定聯(lián)系，其主要特點是強調(diào)知識的作用，認(rèn)為知識是決定人類行為的主要因素。認(rèn)知心理學(xué)主要研究人的高級心理過程，研究心理活動的內(nèi)部機制和過程，如記憶的加工、存儲、提取和記憶力的改變。

從狹義來說，認(rèn)知心理學(xué)是指信息加工心理學(xué)（information processing psychology），用信息加工的觀點等研究人的獲取、貯存和運用信息的認(rèn)知過程，包括對知覺、注意、記憶、心象（即表象）、思維和語言的研究。可見，從認(rèn)知心理學(xué)角度而言，學(xué)生上課主要就是獲取、貯存和運用信息的認(rèn)知過程，充分運用知覺、注意、記憶、心象（即表象）、思維和語言，獲取多種能力。

目前，對于絕大多數(shù)同學(xué)來說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程基本是單入單出型，即依賴教師講課輸入，然后只有作業(yè)及考試這種輸出，反饋很少甚至沒有。在該教學(xué)模式里，課堂沉悶，缺乏活力，實行的是“兩苦”教學(xué)，教師一個人幾乎一直講——辛苦，而學(xué)生一直被灌——“受苦”，結(jié)果事倍功半。學(xué)生很少有時間、有機會提問，通過課堂教學(xué)，獲得的往往是解題能力，其他能力如學(xué)習(xí)能力、探究能力、溝通能力、表達(dá)能力等難以獲得，甚至無法獲得。而這些能力筆者認(rèn)為對于學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)業(yè)及其可持續(xù)發(fā)展更加重要。

另外，對于課堂上教師所問的問題，尤其專業(yè)方面，知道答案的同學(xué)說不出來、說不清楚、說得亂，說不出已經(jīng)掌握的專業(yè)知識，不知道的干脆回答不會，予以逃避。即使是表達(dá)自己觀點的開放性問題，大多同學(xué)說得混亂、難以聽懂。背后的原因在于對于所學(xué)的知識，學(xué)生缺乏應(yīng)用、交流的機會，因此，需要給學(xué)生提供交流機會、提高表達(dá)能力的課堂平臺。

鑒于這些現(xiàn)狀，提出了能力集成課堂教學(xué)模式，屬于多入多出型，如圖1所示。

以多種信息輸入，學(xué)生之間、師生之間有更多的時間和機會溝通、交流，能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，每個學(xué)生都能全程參與，讓思維動起來，課堂活起來，實現(xiàn)多種能力的輸出。學(xué)生為主體，教師主要發(fā)揮解答、檢測和監(jiān)督作用，為學(xué)生護(hù)航。因此，學(xué)生的最終成績也不像傳統(tǒng)型那樣——只是分?jǐn)?shù)，而是包含多種能力的綜合評價，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其天賦、特長。

3 能力集成教學(xué)模式

相對于單入單出的傳統(tǒng)型課堂，提出的能力集成課堂是以學(xué)生為主體，從多個角度培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生，通過導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生以獨立、合作的方式探究其解決方案[2]，經(jīng)過師生之間、組內(nèi)學(xué)生之間評價的檢測反饋，形成一個學(xué)、評、測、監(jiān)督的閉環(huán)動態(tài)控制過程，鍛煉學(xué)生快速學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息、表達(dá)交流、思考動手等能力，并從中主動獲取自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展的綜合能力。

教師先提供來源于教材和實際的兩種問題，供學(xué)生探究其解決方案，先解決教材問題，再將學(xué)會的知識和能力應(yīng)用到實踐問題。將問題分解為若干小問題，轉(zhuǎn)化為當(dāng)次教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)問題，包括知識性問題、方法性問題?，F(xiàn)在往往為兩節(jié)課連上，在第一節(jié)課，學(xué)生針對這些問題，自主學(xué)習(xí)探究主要內(nèi)容，同時解決簡單的問題，用以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。再以小組形式討論嘗試解決較難問題，并做出總結(jié)，以小組為單位交給教師。在此期間，教師可以幫助學(xué)得較快的學(xué)生先解決問題，這些學(xué)生掌握后可以幫助本組、外組，同時，也可以找高年級學(xué)生協(xié)助教師，當(dāng)堂幫助、指導(dǎo)低年級學(xué)生解決此類問題，既能提高課堂教學(xué)效率，又有助于鍛煉高年級學(xué)生的表達(dá)和教學(xué)能力。

在第二節(jié)課，教師針對學(xué)生所提出的問題，篩選出共性問題，鼓勵各個小組選出已經(jīng)掌握的學(xué)生代表去講解，以活躍課堂氣氛，而對于所有學(xué)生都不能解決的最難問題，則由教師重點精講。每個小組的課堂得分，就看課堂上活躍度、講解的準(zhǔn)確度，每個學(xué)生的評價，則視其小組內(nèi)和課堂的表現(xiàn)。此外，課后作業(yè)可由一個教材問題和一個需要通過小組討論來解決的較難的課外問題構(gòu)成，以鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，且是快速學(xué)用的能力。

對于學(xué)生人數(shù)30的班級，便于實行這種教學(xué)模式。而對于合班上課有80～90多名學(xué)生時，筆者多次嘗試后發(fā)現(xiàn)以學(xué)習(xí)小組形式最好，學(xué)習(xí)小組以地理小組和興趣小組這兩種方案最好。地理小組是以同一個宿舍為單位，便于課上課下討論，興趣小組則是由學(xué)生根據(jù)興趣愛好自覺組成，便于形成凝聚力，且具有互相激勵作用。

4 結(jié)語

該文針對現(xiàn)在國內(nèi)大學(xué)亟需改革的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“多入多出”的能力集成課堂教學(xué)模式，旨在調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、探究能力、合作能力及交流能力，變知識課堂為能力課堂，并提出相應(yīng)的學(xué)生能力評價體系和評教反饋機制，經(jīng)過初期的教學(xué)實踐，收到了初步成效。但在調(diào)動學(xué)生的討論積極性和師生評價機制方面還需深入研究，以期取得更好效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣楠珊，丹金穎.我們的課堂出了什么問題？[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2011（1）：84-89.

[2] 陳嘯，劉楊.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)法體系研究[J].合肥學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（4）：47-51.endprint

摘 要：針對當(dāng)前大學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)自主性缺乏、能力培養(yǎng)被弱化的現(xiàn)狀，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的心理機制，提出了能力集成課堂教學(xué)模式，改變單入單出的傳統(tǒng)教學(xué)模式，旨在發(fā)揮課堂教學(xué)應(yīng)有的作用，增強學(xué)生上課的參與意識，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的多方面綜合能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 問題式教學(xué)（PBL） 合作式學(xué)習(xí) 多入多出

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0108-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要……重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！！迸囵B(yǎng)應(yīng)用型人才不僅在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才，在教學(xué)方法上也有很大不同，需要認(rèn)真研究并實踐探索。

1 提出背景

大學(xué)課堂是高等教育的核心和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，然而長期以來，受應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)過程中，實行以教師為中心、滿堂灌的方式傳授書本知識，忽視了學(xué)生的主體作用和師生互動，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)理論上，受行為主義理論的支配，只將學(xué)生視作對外部環(huán)境的刺激被動反應(yīng)者，學(xué)生作為知識的接受者，忽視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而這應(yīng)該是大學(xué)教育亟需培養(yǎng)的一個重要方面。

通過對本校機械系大二大三182名學(xué)生的問卷調(diào)查，對于大學(xué)課堂教學(xué)，希望討論后進(jìn)行師生交流的占96.5%，老師一氣呵成講到下課的只占3.50%；最希望增強自己的人際交往能力、獨立思考能力、學(xué)習(xí)能力和研究能力的分別占67.4%、66.3%、61.6%和51.2%；畢業(yè)成績表除了課程的成績，還需要表達(dá)能力、交流能力、思考能力、動手能力的分別占57.0%、68.6%、62.8%、75.6%；學(xué)生強烈希望改變的是：課堂氣氛死板、老師缺乏激情的占57.0%；授課內(nèi)容純理論太多、缺乏實用性、甚至抱怨老師一直點ppt的占74.4%；教學(xué)方法落后、需要改進(jìn)、增加學(xué)生交流展示機會的占52.3%；教學(xué)管理滯后，經(jīng)常出現(xiàn)軟硬件的問題的占38.4%；學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，需要改進(jìn)的占33.7%。

另外，相當(dāng)多的學(xué)生實行“三不兩抄”學(xué)習(xí)法，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、不做作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)抄、考試抄的后果，抄來了短暫的成績，失去了提高學(xué)習(xí)能力、獲得專業(yè)知識能力的機會。不言而喻，這必然導(dǎo)致“三差”學(xué)習(xí)能力差、分析能力差和專業(yè)知識、能力差，很可能給畢業(yè)甚至職業(yè)造成極大的障礙。這與大學(xué)教育普遍性的理念極其相悖[1]。

2 認(rèn)知心理學(xué)下的傳統(tǒng)課堂和能力集成課堂行為對比分析

認(rèn)知心理學(xué)是20世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，是作為人類行為基礎(chǔ)的心理機制，其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過程，與西方傳統(tǒng)哲學(xué)也有一定聯(lián)系，其主要特點是強調(diào)知識的作用，認(rèn)為知識是決定人類行為的主要因素。認(rèn)知心理學(xué)主要研究人的高級心理過程，研究心理活動的內(nèi)部機制和過程，如記憶的加工、存儲、提取和記憶力的改變。

從狹義來說，認(rèn)知心理學(xué)是指信息加工心理學(xué)（information processing psychology），用信息加工的觀點等研究人的獲取、貯存和運用信息的認(rèn)知過程，包括對知覺、注意、記憶、心象（即表象）、思維和語言的研究?？梢?，從認(rèn)知心理學(xué)角度而言，學(xué)生上課主要就是獲取、貯存和運用信息的認(rèn)知過程，充分運用知覺、注意、記憶、心象（即表象）、思維和語言，獲取多種能力。

目前，對于絕大多數(shù)同學(xué)來說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程基本是單入單出型，即依賴教師講課輸入，然后只有作業(yè)及考試這種輸出，反饋很少甚至沒有。在該教學(xué)模式里，課堂沉悶，缺乏活力，實行的是“兩苦”教學(xué)，教師一個人幾乎一直講——辛苦，而學(xué)生一直被灌——“受苦”，結(jié)果事倍功半。學(xué)生很少有時間、有機會提問，通過課堂教學(xué)，獲得的往往是解題能力，其他能力如學(xué)習(xí)能力、探究能力、溝通能力、表達(dá)能力等難以獲得，甚至無法獲得。而這些能力筆者認(rèn)為對于學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)業(yè)及其可持續(xù)發(fā)展更加重要。

另外，對于課堂上教師所問的問題，尤其專業(yè)方面，知道答案的同學(xué)說不出來、說不清楚、說得亂，說不出已經(jīng)掌握的專業(yè)知識，不知道的干脆回答不會，予以逃避。即使是表達(dá)自己觀點的開放性問題，大多同學(xué)說得混亂、難以聽懂。背后的原因在于對于所學(xué)的知識，學(xué)生缺乏應(yīng)用、交流的機會，因此，需要給學(xué)生提供交流機會、提高表達(dá)能力的課堂平臺。

鑒于這些現(xiàn)狀，提出了能力集成課堂教學(xué)模式，屬于多入多出型，如圖1所示。

以多種信息輸入，學(xué)生之間、師生之間有更多的時間和機會溝通、交流，能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，每個學(xué)生都能全程參與，讓思維動起來，課堂活起來，實現(xiàn)多種能力的輸出。學(xué)生為主體，教師主要發(fā)揮解答、檢測和監(jiān)督作用，為學(xué)生護(hù)航。因此，學(xué)生的最終成績也不像傳統(tǒng)型那樣——只是分?jǐn)?shù)，而是包含多種能力的綜合評價，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其天賦、特長。

3 能力集成教學(xué)模式

相對于單入單出的傳統(tǒng)型課堂，提出的能力集成課堂是以學(xué)生為主體，從多個角度培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生，通過導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生以獨立、合作的方式探究其解決方案[2]，經(jīng)過師生之間、組內(nèi)學(xué)生之間評價的檢測反饋，形成一個學(xué)、評、測、監(jiān)督的閉環(huán)動態(tài)控制過程，鍛煉學(xué)生快速學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息、表達(dá)交流、思考動手等能力，并從中主動獲取自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展的綜合能力。

教師先提供來源于教材和實際的兩種問題，供學(xué)生探究其解決方案，先解決教材問題，再將學(xué)會的知識和能力應(yīng)用到實踐問題。將問題分解為若干小問題，轉(zhuǎn)化為當(dāng)次教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)問題，包括知識性問題、方法性問題?，F(xiàn)在往往為兩節(jié)課連上，在第一節(jié)課，學(xué)生針對這些問題，自主學(xué)習(xí)探究主要內(nèi)容，同時解決簡單的問題，用以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。再以小組形式討論嘗試解決較難問題，并做出總結(jié)，以小組為單位交給教師。在此期間，教師可以幫助學(xué)得較快的學(xué)生先解決問題，這些學(xué)生掌握后可以幫助本組、外組，同時，也可以找高年級學(xué)生協(xié)助教師，當(dāng)堂幫助、指導(dǎo)低年級學(xué)生解決此類問題，既能提高課堂教學(xué)效率，又有助于鍛煉高年級學(xué)生的表達(dá)和教學(xué)能力。

在第二節(jié)課，教師針對學(xué)生所提出的問題，篩選出共性問題，鼓勵各個小組選出已經(jīng)掌握的學(xué)生代表去講解，以活躍課堂氣氛，而對于所有學(xué)生都不能解決的最難問題，則由教師重點精講。每個小組的課堂得分，就看課堂上活躍度、講解的準(zhǔn)確度，每個學(xué)生的評價，則視其小組內(nèi)和課堂的表現(xiàn)。此外，課后作業(yè)可由一個教材問題和一個需要通過小組討論來解決的較難的課外問題構(gòu)成，以鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，且是快速學(xué)用的能力。

對于學(xué)生人數(shù)30的班級，便于實行這種教學(xué)模式。而對于合班上課有80～90多名學(xué)生時，筆者多次嘗試后發(fā)現(xiàn)以學(xué)習(xí)小組形式最好，學(xué)習(xí)小組以地理小組和興趣小組這兩種方案最好。地理小組是以同一個宿舍為單位，便于課上課下討論，興趣小組則是由學(xué)生根據(jù)興趣愛好自覺組成，便于形成凝聚力，且具有互相激勵作用。

4 結(jié)語

該文針對現(xiàn)在國內(nèi)大學(xué)亟需改革的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“多入多出”的能力集成課堂教學(xué)模式，旨在調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、探究能力、合作能力及交流能力，變知識課堂為能力課堂，并提出相應(yīng)的學(xué)生能力評價體系和評教反饋機制，經(jīng)過初期的教學(xué)實踐，收到了初步成效。但在調(diào)動學(xué)生的討論積極性和師生評價機制方面還需深入研究，以期取得更好效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣楠珊，丹金穎.我們的課堂出了什么問題？[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2011（1）：84-89.

[2] 陳嘯，劉楊.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)法體系研究[J].合肥學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（4）：47-51.endprint

摘 要：針對當(dāng)前大學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)自主性缺乏、能力培養(yǎng)被弱化的現(xiàn)狀，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的心理機制，提出了能力集成課堂教學(xué)模式，改變單入單出的傳統(tǒng)教學(xué)模式，旨在發(fā)揮課堂教學(xué)應(yīng)有的作用，增強學(xué)生上課的參與意識，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的多方面綜合能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 問題式教學(xué)（PBL） 合作式學(xué)習(xí) 多入多出

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（c）-0108-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要……重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！??！迸囵B(yǎng)應(yīng)用型人才不僅在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才，在教學(xué)方法上也有很大不同，需要認(rèn)真研究并實踐探索。

1 提出背景

大學(xué)課堂是高等教育的核心和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，然而長期以來，受應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)過程中，實行以教師為中心、滿堂灌的方式傳授書本知識，忽視了學(xué)生的主體作用和師生互動，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)理論上，受行為主義理論的支配，只將學(xué)生視作對外部環(huán)境的刺激被動反應(yīng)者，學(xué)生作為知識的接受者，忽視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而這應(yīng)該是大學(xué)教育亟需培養(yǎng)的一個重要方面。

通過對本校機械系大二大三182名學(xué)生的問卷調(diào)查，對于大學(xué)課堂教學(xué)，希望討論后進(jìn)行師生交流的占96.5%，老師一氣呵成講到下課的只占3.50%；最希望增強自己的人際交往能力、獨立思考能力、學(xué)習(xí)能力和研究能力的分別占67.4%、66.3%、61.6%和51.2%；畢業(yè)成績表除了課程的成績，還需要表達(dá)能力、交流能力、思考能力、動手能力的分別占57.0%、68.6%、62.8%、75.6%；學(xué)生強烈希望改變的是：課堂氣氛死板、老師缺乏激情的占57.0%；授課內(nèi)容純理論太多、缺乏實用性、甚至抱怨老師一直點ppt的占74.4%；教學(xué)方法落后、需要改進(jìn)、增加學(xué)生交流展示機會的占52.3%；教學(xué)管理滯后，經(jīng)常出現(xiàn)軟硬件的問題的占38.4%；學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，需要改進(jìn)的占33.7%。

另外，相當(dāng)多的學(xué)生實行“三不兩抄”學(xué)習(xí)法，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、不做作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)抄、考試抄的后果，抄來了短暫的成績，失去了提高學(xué)習(xí)能力、獲得專業(yè)知識能力的機會。不言而喻，這必然導(dǎo)致“三差”學(xué)習(xí)能力差、分析能力差和專業(yè)知識、能力差，很可能給畢業(yè)甚至職業(yè)造成極大的障礙。這與大學(xué)教育普遍性的理念極其相悖[1]。

2 認(rèn)知心理學(xué)下的傳統(tǒng)課堂和能力集成課堂行為對比分析

認(rèn)知心理學(xué)是20世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，是作為人類行為基礎(chǔ)的心理機制，其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過程，與西方傳統(tǒng)哲學(xué)也有一定聯(lián)系，其主要特點是強調(diào)知識的作用，認(rèn)為知識是決定人類行為的主要因素。認(rèn)知心理學(xué)主要研究人的高級心理過程，研究心理活動的內(nèi)部機制和過程，如記憶的加工、存儲、提取和記憶力的改變。

從狹義來說，認(rèn)知心理學(xué)是指信息加工心理學(xué)（information processing psychology），用信息加工的觀點等研究人的獲取、貯存和運用信息的認(rèn)知過程，包括對知覺、注意、記憶、心象（即表象）、思維和語言的研究。可見，從認(rèn)知心理學(xué)角度而言，學(xué)生上課主要就是獲取、貯存和運用信息的認(rèn)知過程，充分運用知覺、注意、記憶、心象（即表象）、思維和語言，獲取多種能力。

目前，對于絕大多數(shù)同學(xué)來說，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程基本是單入單出型，即依賴教師講課輸入，然后只有作業(yè)及考試這種輸出，反饋很少甚至沒有。在該教學(xué)模式里，課堂沉悶，缺乏活力，實行的是“兩苦”教學(xué)，教師一個人幾乎一直講——辛苦，而學(xué)生一直被灌——“受苦”，結(jié)果事倍功半。學(xué)生很少有時間、有機會提問，通過課堂教學(xué)，獲得的往往是解題能力，其他能力如學(xué)習(xí)能力、探究能力、溝通能力、表達(dá)能力等難以獲得，甚至無法獲得。而這些能力筆者認(rèn)為對于學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)業(yè)及其可持續(xù)發(fā)展更加重要。

另外，對于課堂上教師所問的問題，尤其專業(yè)方面，知道答案的同學(xué)說不出來、說不清楚、說得亂，說不出已經(jīng)掌握的專業(yè)知識，不知道的干脆回答不會，予以逃避。即使是表達(dá)自己觀點的開放性問題，大多同學(xué)說得混亂、難以聽懂。背后的原因在于對于所學(xué)的知識，學(xué)生缺乏應(yīng)用、交流的機會，因此，需要給學(xué)生提供交流機會、提高表達(dá)能力的課堂平臺。

鑒于這些現(xiàn)狀，提出了能力集成課堂教學(xué)模式，屬于多入多出型，如圖1所示。

以多種信息輸入，學(xué)生之間、師生之間有更多的時間和機會溝通、交流，能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，每個學(xué)生都能全程參與，讓思維動起來，課堂活起來，實現(xiàn)多種能力的輸出。學(xué)生為主體，教師主要發(fā)揮解答、檢測和監(jiān)督作用，為學(xué)生護(hù)航。因此，學(xué)生的最終成績也不像傳統(tǒng)型那樣——只是分?jǐn)?shù)，而是包含多種能力的綜合評價，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其天賦、特長。

3 能力集成教學(xué)模式

相對于單入單出的傳統(tǒng)型課堂，提出的能力集成課堂是以學(xué)生為主體，從多個角度培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生，通過導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生以獨立、合作的方式探究其解決方案[2]，經(jīng)過師生之間、組內(nèi)學(xué)生之間評價的檢測反饋，形成一個學(xué)、評、測、監(jiān)督的閉環(huán)動態(tài)控制過程，鍛煉學(xué)生快速學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息、表達(dá)交流、思考動手等能力，并從中主動獲取自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展的綜合能力。

教師先提供來源于教材和實際的兩種問題，供學(xué)生探究其解決方案，先解決教材問題，再將學(xué)會的知識和能力應(yīng)用到實踐問題。將問題分解為若干小問題，轉(zhuǎn)化為當(dāng)次教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)問題，包括知識性問題、方法性問題。現(xiàn)在往往為兩節(jié)課連上，在第一節(jié)課，學(xué)生針對這些問題，自主學(xué)習(xí)探究主要內(nèi)容，同時解決簡單的問題，用以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。再以小組形式討論嘗試解決較難問題，并做出總結(jié)，以小組為單位交給教師。在此期間，教師可以幫助學(xué)得較快的學(xué)生先解決問題，這些學(xué)生掌握后可以幫助本組、外組，同時，也可以找高年級學(xué)生協(xié)助教師，當(dāng)堂幫助、指導(dǎo)低年級學(xué)生解決此類問題，既能提高課堂教學(xué)效率，又有助于鍛煉高年級學(xué)生的表達(dá)和教學(xué)能力。

在第二節(jié)課，教師針對學(xué)生所提出的問題，篩選出共性問題，鼓勵各個小組選出已經(jīng)掌握的學(xué)生代表去講解，以活躍課堂氣氛，而對于所有學(xué)生都不能解決的最難問題，則由教師重點精講。每個小組的課堂得分，就看課堂上活躍度、講解的準(zhǔn)確度，每個學(xué)生的評價，則視其小組內(nèi)和課堂的表現(xiàn)。此外，課后作業(yè)可由一個教材問題和一個需要通過小組討論來解決的較難的課外問題構(gòu)成，以鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，且是快速學(xué)用的能力。

對于學(xué)生人數(shù)30的班級，便于實行這種教學(xué)模式。而對于合班上課有80～90多名學(xué)生時，筆者多次嘗試后發(fā)現(xiàn)以學(xué)習(xí)小組形式最好，學(xué)習(xí)小組以地理小組和興趣小組這兩種方案最好。地理小組是以同一個宿舍為單位，便于課上課下討論，興趣小組則是由學(xué)生根據(jù)興趣愛好自覺組成，便于形成凝聚力，且具有互相激勵作用。

4 結(jié)語

該文針對現(xiàn)在國內(nèi)大學(xué)亟需改革的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“多入多出”的能力集成課堂教學(xué)模式，旨在調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、探究能力、合作能力及交流能力，變知識課堂為能力課堂，并提出相應(yīng)的學(xué)生能力評價體系和評教反饋機制，經(jīng)過初期的教學(xué)實踐，收到了初步成效。但在調(diào)動學(xué)生的討論積極性和師生評價機制方面還需深入研究，以期取得更好效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣楠珊，丹金穎.我們的課堂出了什么問題？[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2011（1）：84-89.

[2] 陳嘯，劉楊.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)法體系研究[J].合肥學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（4）：47-51.endprint