淺談職業(yè)教育中基礎(chǔ)英語的專業(yè)服務(wù)性

崔艷娟

摘 要：近年來，我國(guó)職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，但是教學(xué)體質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式等方面均受到普通教育的影響，不能適應(yīng)職業(yè)教育培育技術(shù)實(shí)用人才的特點(diǎn)。因此，針對(duì)目前職業(yè)教育基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀，本文探討了基礎(chǔ)英語課程的改革目標(biāo)和改革措施，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建職業(yè)教育基礎(chǔ)英語課程的專業(yè)服務(wù)性的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 基礎(chǔ)英語 專業(yè)服務(wù)性

中圖分類號(hào)：G9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）04（a）-0173-02

職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，所肩負(fù)的主要任務(wù)是為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展第一線培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用型技術(shù)人才和管理人才，為“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的偉大轉(zhuǎn)型升級(jí)提供高技術(shù)人才。近年來，隨著國(guó)家教育體制改革的不斷深化以及國(guó)家對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的重視，我國(guó)職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展。但是反觀我國(guó)的職業(yè)教育的改革和發(fā)展，其教學(xué)體質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式等方面均受到普通教育的影響。英語作為職業(yè)教育不可或缺的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過程中也存在很多問題。因此，如何正面認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)英語在職業(yè)教育中存在的問題，以及如何實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語的專業(yè)服務(wù)性成為本次研究的重點(diǎn)。

1 職業(yè)教育基礎(chǔ)英語的現(xiàn)狀和困境

1.1 生源參差不齊，英語基礎(chǔ)整體薄弱

職業(yè)院校的生源組成復(fù)雜，來自不同類型的學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，進(jìn)入職業(yè)院校后，學(xué)生的英語就呈現(xiàn)出整體基礎(chǔ)薄弱、參差不齊的現(xiàn)象。另外，在職業(yè)院校，學(xué)生又多數(shù)把精力都放在了專業(yè)課學(xué)習(xí)上，或者忙于各種職業(yè)資格證書考試，無暇顧及基礎(chǔ)英語，這些現(xiàn)象讓英語教學(xué)陷入一種尷尬境地。再者，多年的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳以及教師的責(zé)備、冷漠，已在學(xué)生心中產(chǎn)生了對(duì)這些英語課程的厭惡。

1.2 專業(yè)千差萬別，英語難與專業(yè)結(jié)合

職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置是以崗位需求為導(dǎo)向的，因此面對(duì)千差萬別的職業(yè)崗位，英語知識(shí)的需求存在很大差異。但是，在眾多職業(yè)院校中，不同專業(yè)的學(xué)生使用同樣的基礎(chǔ)英語教材，課時(shí)又不多，很難實(shí)現(xiàn)英語服務(wù)于專業(yè)建設(shè)的目的。

1.3 教材五花八門，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)

教材是教學(xué)任務(wù)的載體，在教學(xué)中占有舉足輕重的作用。由于職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置的多樣性，在教材的選擇上也存在五花八門的現(xiàn)象，專業(yè)英語教材的選擇更是魚龍混雜。教材偏難，學(xué)生學(xué)起來吃力；教材偏易，學(xué)生提不起興趣；教材脫離所學(xué)專業(yè)，學(xué)生感到學(xué)無所用。

1.4 “雙師型”教師匱乏，難以勝任專業(yè)教學(xué)

職業(yè)教育在近些年不論從教學(xué)設(shè)施到教師資源方面都有了很大的發(fā)展，但是，“雙師型”[1]教師匱乏。職業(yè)院校的基礎(chǔ)課教師大多是來自普通高等教育系統(tǒng)，他們?cè)诒緦I(yè)領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備是豐富的，但是面對(duì)專業(yè)性極強(qiáng)的職業(yè)教育，他們?cè)诳珙I(lǐng)域的領(lǐng)悟和造詣就有些捉襟見肘。這已成為阻礙技工學(xué)校培養(yǎng)更多高技能人才的主要問題之一。

2 職業(yè)教育基礎(chǔ)英語改革的目標(biāo)

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出，“職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代化教育的重要組成部分，是工業(yè)化、社會(huì)化和現(xiàn)代化的重要支柱。”而職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的目標(biāo)就是“造就能夠從事傳授職業(yè)勞動(dòng)和發(fā)展生產(chǎn)所需要的專業(yè)技術(shù)人才。”因此，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展之路成為眾多職業(yè)院校的辦學(xué)方向。

職業(yè)院校的基礎(chǔ)英語教學(xué)面對(duì)的是不同專業(yè)的學(xué)生，在英語教學(xué)過程中應(yīng)該注意與專業(yè)結(jié)合，體現(xiàn)基礎(chǔ)英語的職業(yè)針對(duì)性。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)、生源狀況、專業(yè)設(shè)置以及職業(yè)市場(chǎng)的需求，決定了英語教學(xué)必須注重專業(yè)服務(wù)性。因此，如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校英語教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)英語來服務(wù)于本專業(yè)成為職業(yè)院校面臨的重要課題之一。

3 職業(yè)教育基礎(chǔ)英語改革的措施

3.1 優(yōu)化教材選擇，開發(fā)校本教材

面對(duì)市場(chǎng)上琳瑯滿目的教材，各職業(yè)院校沒有統(tǒng)一的英語教材，版本較多。多數(shù)職業(yè)院校還沒有脫離普通高等教育或者中專院校的教學(xué)模式，教材內(nèi)容大多滯后陳舊，理論性強(qiáng)、實(shí)踐性差，不能體現(xiàn)職業(yè)教育特色，學(xué)生反映難度大，難以學(xué)以致用。教材選用不合適就不能適應(yīng)職業(yè)教學(xué)的需要，不符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了不利的影響。所以，搞好校本教材建設(shè)勢(shì)在必行[2]。

2009年，人力資源和社會(huì)保障部（以下簡(jiǎn)稱“人社部”）頒布的《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案》中指出，“組織開發(fā)一體化課程教材，即創(chuàng)新教材編寫模式，打破學(xué)科體系，編寫理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教材，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式。”

因此，職業(yè)院校以一線教師為主體，組織校內(nèi)外力量，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際和企業(yè)崗位設(shè)置特點(diǎn)，創(chuàng)建專業(yè)特色，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)校本教材，彌補(bǔ)專業(yè)教材和實(shí)訓(xùn)教材不足，克服上述種種教材使用中存在的缺陷，更大程度地滿足職業(yè)教育教學(xué)與培訓(xùn)的需要，凸顯學(xué)校校的專業(yè)特色和個(gè)性，為學(xué)生搭建就業(yè)和生存的快捷平臺(tái)。

3.2 改善教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

根據(jù)Stevick（1971）的研究分析，外語教學(xué)只有充分體現(xiàn)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的“相關(guān)性”，同時(shí)具備“完整性”（指教學(xué)能較好地包含學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求）、有用性”（能讓學(xué)習(xí)者學(xué)以致用）、“滿意性”（讓學(xué)習(xí)者感覺到他們的需求得到滿足），才有優(yōu)勢(shì)來施加對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。英語作為一門外語課，學(xué)生缺乏必要的語言環(huán)境，使用英語的機(jī)會(huì)嚴(yán)重地依賴于課堂教學(xué)和英語教材的使用。從語言學(xué)的角度看，教學(xué)活動(dòng)要貼近真實(shí)，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)生樹立語言學(xué)習(xí)的自信心。

因此，在教學(xué)過程中，要改善傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式[3]，堅(jiān)持互動(dòng)性教學(xué)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，賦予學(xué)生教學(xué)主體的作用，并在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語水平和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)模式（Task Based Learning）[4]、微格教學(xué)（micro-teaching）[5]、網(wǎng)絡(luò)化多媒體輔助教學(xué)（Computer and Internet Aided Introduction）[6]、小組合作（Group Work）[7]、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法[8]等多種課堂模式穿插靈活運(yùn)用。

3.3 改革作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作業(yè)改革的重點(diǎn)放在體現(xiàn)知識(shí)和技能的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上，實(shí)行課后作業(yè)項(xiàng)目化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的前置處理。引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化手段獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生整理信息的能力。作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)文化。

項(xiàng)目型的作業(yè)通常以小組任務(wù)的形式進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和精神，并發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。通過這種開放性的作業(yè)形式，給學(xué)生的思維插上想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)生興趣，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

3.4 細(xì)化評(píng)價(jià)方式，注重綜合素質(zhì)

美國(guó)心理學(xué)家Bloam把教學(xué)評(píng)價(jià)分為三大類：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。Bloam特別強(qiáng)調(diào)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相區(qū)別的形成性評(píng)價(jià)。嘗試“以學(xué)生為本”[9]的考核與評(píng)價(jià)模式，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，技能與作業(yè)態(tài)度相結(jié)合。

提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評(píng)價(jià)為主；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主；他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，以自評(píng)為主；綜合性評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以綜合性評(píng)價(jià)為主。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。因此，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)出不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢(shì)，讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。

3.5 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，培育“雙師”教師

職業(yè)學(xué)校必須以全面提職業(yè)院校師資隊(duì)伍的素質(zhì)為中心，堅(jiān)持?jǐn)?shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展的方針，建立有利于教師資源合理配置和優(yōu)秀人才脫穎而出的有效機(jī)制，建設(shè)一支適應(yīng)我國(guó)先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量的技工職業(yè)學(xué)?！半p師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。

對(duì)于英語基礎(chǔ)課教師，在不斷提高本專業(yè)理論水平和學(xué)歷層次的同時(shí)，要讓他們到生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線或?qū)W校實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)、學(xué)、研基地工作一段時(shí)間，加深對(duì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)的普及和認(rèn)識(shí)，從而提高將英語知識(shí)服務(wù)于各專業(yè)的能力；對(duì)于專業(yè)課教師，在不斷提高動(dòng)手能力、操作水平和專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)他們的英語培訓(xùn)，將英語知識(shí)的傳授融入到他們?nèi)粘５膶I(yè)課教學(xué)中。只有通過這種雙方向的師資培訓(xùn)，才能為現(xiàn)在職業(yè)教育培育更多更實(shí)用的“雙師型”人才。

4 結(jié)語

職業(yè)院校的基礎(chǔ)英語教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中按照未來職業(yè)崗位的需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)用英語的能力。只有這樣才能使學(xué)生在未來職業(yè)崗位上充分利用好英語這一工具學(xué)科，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)?？傊瑸閷I(yè)服務(wù)的職業(yè)教育基礎(chǔ)英語課程改革還在進(jìn)一步的實(shí)踐和探索中，我們相信在先進(jìn)的職業(yè)教育課程改革理念領(lǐng)導(dǎo)下，我們的基礎(chǔ)英語課程改革會(huì)取得更好的進(jìn)展和成效。

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