英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探討

王敬策

摘 要：培養(yǎng)應(yīng)用型人才是綜合性地方本科院校的首要教學(xué)目標(biāo)，只有加強(qiáng)教學(xué)改革才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式教學(xué)的目標(biāo)。本文以英語(yǔ)閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，探索一種以多媒體為支撐的自主操作，講練結(jié)合，博客導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)反饋鏈條式英語(yǔ)閱讀新模式。這種模式能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中的部分缺陷，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高閱讀能力，達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 多媒體 閱讀模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）03（a）-0203-02

近些年，隨著國(guó)家對(duì)教育的重視程度越來(lái)越高，很多綜合性地方本科大學(xué)蓬勃發(fā)展，這類(lèi)院校大多都確立了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，只有加強(qiáng)教學(xué)改革體系建設(shè)才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。而英語(yǔ)閱讀課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)最基礎(chǔ)最重要的一門(mén)課程，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀課程興趣不高，學(xué)習(xí)消極，不能熱情地參與到課堂教學(xué)中，教師在這種情況之下，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。而且在英語(yǔ)閱讀教材中，課文大都篇幅較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，詞匯量較大，文化內(nèi)容較深刻，所以傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)課文的理解，致使教師事倍功半，教學(xué)目的很難完全實(shí)現(xiàn)。所以，要培養(yǎng)應(yīng)用型的英語(yǔ)人才，就要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式。

1 傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式及其不足

作為英語(yǔ)教學(xué)重中之重的課堂教學(xué)長(zhǎng)期局限于“三P”模式presentation→practice→production。具體來(lái)說(shuō)，就是教師先將新知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，然后組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，然后是學(xué)生輸出。

將這種傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀課中，引起了許多問(wèn)題。第一，閱讀課本中的教學(xué)內(nèi)容不夠生動(dòng)。記敘性、議論性的文章主要是描述性的文字，說(shuō)明性的文章，除文字外可能附加圖表和圖形，但不管是文字還是圖表都是靜止的符號(hào)，只能在視覺(jué)上給讀者較小的沖擊，比較枯燥。第二，學(xué)生的閱讀量達(dá)不到大綱要求。閱讀課要求學(xué)生能夠廣泛充分地接觸閱讀材料，積累詞匯量，提高閱讀速度和質(zhì)量。可是，由于課時(shí)的限制，在缺乏有效的檢查機(jī)制情況下，學(xué)生的閱讀量根本達(dá)不到要求。第三，學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒(méi)有充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧實(shí)踐操練時(shí)，往往不能對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行因材施教，這種操練實(shí)踐最終只會(huì)變成令學(xué)生厭煩的刻板練習(xí)，徹底剝奪了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生的陷入被迫無(wú)趣的窘境，最終學(xué)習(xí)熱情消失殆盡。第四，師生之間缺乏交流。眾所周知，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。但是在閱讀課堂上，最好的互動(dòng)活動(dòng)即課堂討論很難開(kāi)展起來(lái)。究其原因，主要是傳統(tǒng)的閱讀教法是教師進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”，受上課時(shí)間的限制，教師想在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行最多教學(xué)內(nèi)容的灌輸，所以導(dǎo)致師生，同學(xué)之間缺乏交流。

2 英語(yǔ)閱讀教學(xué)新模式

在符合英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上， 教師有必要在多媒體環(huán)境下，通過(guò)課堂閱讀情境創(chuàng)設(shè)，閱讀興趣調(diào)動(dòng)，以及師生、生生之間的課堂合作和互動(dòng)，嘗試構(gòu)建一種新的英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)模式，以使學(xué)生的閱讀能力得到有效提高。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者制定如下的一種新模式。其基本程序是：自主操作→講練結(jié)合→博客導(dǎo)學(xué)→學(xué)習(xí)反饋。

2.1 自主操練過(guò)程

所謂自主操練過(guò)程是學(xué)生利用電腦的播放功能自主聽(tīng)讀刻錄在光盤(pán)上的閱讀教材。光盤(pán)教材的內(nèi)容與課本內(nèi)容完全一致，但配有音響效果。在學(xué)生自主操練時(shí)，教師不整體性講解課文中的任何難點(diǎn)或重點(diǎn)，但要隨時(shí)督促學(xué)生，給學(xué)生答疑，因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生自主操練時(shí)，首先要戴上耳機(jī)，邊聽(tīng)邊讀，并記錄自己的問(wèn)題，然后準(zhǔn)備與老師同學(xué)進(jìn)行討論交流，使自身的能動(dòng)性得以充分的發(fā)揮。在整個(gè)自主操練過(guò)程中，完全以學(xué)生為主體，教師的扮演了指導(dǎo)者和監(jiān)督者這一角色。

2.2 講練結(jié)合過(guò)程

自主操練結(jié)束后，就進(jìn)入到了講練結(jié)合過(guò)程。教師充分利用幻燈片的演示功能，播放課件，邊播放邊講解邊練習(xí)，在講解完之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行填空、陳述、討論、角色扮演等練習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)理解消化所學(xué)的知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不但經(jīng)歷了語(yǔ)言的輸入過(guò)程，也經(jīng)歷了語(yǔ)言的輸出過(guò)程。所以，講練結(jié)合注重了語(yǔ)言輸入與輸出的結(jié)合。

2.3 博客導(dǎo)學(xué)過(guò)程

課后主要是通過(guò)博客導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)。博客導(dǎo)學(xué)是指利用網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。在校園網(wǎng)站中建立班級(jí)博客、學(xué)生博客。在班級(jí)博客中建立“教師在線”為學(xué)生解疑答惑，開(kāi)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的“課外閱讀天地”。在“課外閱讀天地”里教師為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程：文章導(dǎo)讀→說(shuō)文解字→初讀感知→品讀感悟→質(zhì)疑問(wèn)難→閱讀過(guò)關(guān)。

2.4 學(xué)習(xí)反饋過(guò)程

學(xué)習(xí)反饋過(guò)程是指利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)測(cè)試平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性在線測(cè)試。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，教師在授課前期做了許多工作，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)測(cè)試平臺(tái)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。這一平臺(tái)可以在網(wǎng)上自動(dòng)生成試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)自測(cè)，成績(jī)?cè)u(píng)定和成績(jī)分析，使任課教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并記錄在案。

3 實(shí)施效果

在英語(yǔ)閱讀課上采用以多媒體為支撐的自主操作，講練結(jié)合，博客導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)反饋鏈條式英語(yǔ)閱讀新模式之后，取得了很好的教學(xué)效果。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的調(diào)動(dòng)。90后的學(xué)生們都是伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)的，他們的生活離不開(kāi)電腦和網(wǎng)絡(luò)，這種新的閱讀課程模式充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、真實(shí)的情景，激活背景知識(shí)，易于被90后的孩子們接受，喚起他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。其次，推行了英語(yǔ)素質(zhì)教育的順利實(shí)施。英語(yǔ)閱讀課程的改革徹底改變了從前教師滿(mǎn)堂灌的授課方式，教師已經(jīng)不再只是傳道、授業(yè)、解惑，而是精心設(shè)計(jì)課堂，組織教學(xué)，由講授者變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。學(xué)生的角色也發(fā)生了變化，從純粹地接受知識(shí)變成自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，和自我創(chuàng)造。90后的學(xué)生個(gè)性較為鮮明，這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和思維能力，有利于教學(xué)，有利于實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育。再次，有利于學(xué)生綜合能力的提高。自主操作→講練結(jié)合→博客導(dǎo)學(xué)→學(xué)習(xí)反饋的學(xué)習(xí)模式遵循學(xué)生的思維規(guī)律，老師有淺入深地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)散思維能力、形象思維能力和創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語(yǔ)

這種以多媒體為支撐的自主操作，講練結(jié)合，博客導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)反饋鏈條式英語(yǔ)閱讀新模式打破了以閱讀教材為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。這種新型模式是英語(yǔ)資源、電腦、網(wǎng)絡(luò)的融合，從趣味性、實(shí)用性和文化性的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，因而能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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