案例教學(xué)法在《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程中的應(yīng)用

曾麗群 朱鵬飛

摘 要：在對《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，從案例選取、設(shè)計編排和實施方面探討案例教學(xué)法在課程教學(xué)中應(yīng)用，提出該課程案例式教學(xué)應(yīng)該注意的問題，以期能夠取得更好的教學(xué)效果，為其它課程教學(xué)作參考。

關(guān)鍵詞：規(guī)劃生態(tài)學(xué) 案例式教學(xué) 城鄉(xiāng)規(guī)劃

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（a）-0181-02

Case-based Teaching Method Applicating in Planning Ecology Curriculum

Zeng Liqun Zhu Peng fei

（School of Planning and Ecology，Beihai College of Beihang University，Beihai Guangxi，536000，China）

Abstract：Basing on the analysis of"Planning Ecology"curriculums teaching status，it was proposed this curriculums case investigating，arrangement design and its implementation to achieve better sound effect.Problems during the curriculums case teaching was put forward in order to gain more effectiveness.It would be a reference for the other curriculums teaching.

Key Words：Planning ecology；Case-based teaching；Urban and rural planning

1 《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程介紹生態(tài)學(xué)和規(guī)劃學(xué)科的相關(guān)理論、方法、技術(shù)等內(nèi)容，強調(diào)以生態(tài)學(xué)理論來指導(dǎo)規(guī)劃，[1]是我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)三年級學(xué)生的專業(yè)理論課程，是我校城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)的主干課程之一，是校精品課程建設(shè)項目之一，也是廣西區(qū)城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目的特色課程之一。課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握該生態(tài)學(xué)與規(guī)劃的理論知識、方法體系和研究步驟，能夠?qū)⑸鷳B(tài)學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃結(jié)合起來應(yīng)用到城鄉(xiāng)規(guī)劃案例分析和編制工作中。近年來，《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》的教學(xué)以課堂理論知識傳授為主，絕大部分學(xué)生都能夠掌握所學(xué)的課程知識，但學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)的積極性、主動性都不高，不能很好的進(jìn)行知識應(yīng)用，未能取得良好的預(yù)期教學(xué)效果，影響了城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)特色的體現(xiàn)，因此，需引入新的教學(xué)方法改善教學(xué)效果。

2 《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)法的實施

案例教學(xué)起源于20世紀(jì)20年代，是美國哈弗商學(xué)院倡導(dǎo)應(yīng)用真實的案例，吸引學(xué)生參與課堂討論，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生互動性，以取得良好教學(xué)效果的一種獨特教學(xué)方法。[2]發(fā)展至今其內(nèi)容、方法、經(jīng)驗已日趨完善。[3]為了能夠更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性、提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠真正成為具有生態(tài)學(xué)背景和特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特色人才，在《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程的教學(xué)中引入案例教學(xué)法。

2.1 案例選取

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例可以讓學(xué)生印象深刻，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生作為當(dāng)事人參與到教學(xué)中，對案例中存在的問題進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)新。在該課程的教學(xué)中，選取適當(dāng)?shù)陌咐梢宰寣W(xué)生參與到案例分析中，引發(fā)學(xué)生對案例的思考，并應(yīng)用已學(xué)的生態(tài)學(xué)知識對案例進(jìn)行優(yōu)化和完善。該課程的教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論和分析應(yīng)用兩大板塊，基礎(chǔ)理論板塊采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，分析應(yīng)用板塊采用案例教學(xué)為主傳統(tǒng)教學(xué)為輔的方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取具有針對性和代表性的正面或反面教學(xué)案例，以達(dá)到案例式教學(xué)的效果。

2.2 設(shè)計編排

傳統(tǒng)的理論教學(xué)進(jìn)度主要由教師來控制，而案例式教學(xué)的課程進(jìn)度在案例引入、學(xué)生參與討論、分析的過程中不容易控制，需要仔細(xì)安排好案例式課程的進(jìn)度。需要教師對討論時間進(jìn)行合理的安排，引導(dǎo)學(xué)生討論的內(nèi)容和方向，避免交流時間太長、研討范圍漫無目的和一些不相關(guān)內(nèi)容介入而影響課程的教學(xué)進(jìn)度。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，選取適當(dāng)?shù)陌咐砬褰虒W(xué)思路，合理進(jìn)行教學(xué)過程安排設(shè)計，形成教學(xué)方案。該課程案例教學(xué)分為：案例引入——分組討論分析——總結(jié)評價三個環(huán)節(jié)來展開，以控制好課程教學(xué)的進(jìn)度（如表1課堂進(jìn)度安排表，以1次課2學(xué)時計算）。

2.3 教學(xué)實施

案例教學(xué)根據(jù)教學(xué)要求，在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生對案例開展調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和總結(jié)交流等，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本理論知識、技術(shù)方法及其應(yīng)用的理解和掌握。[4]該課程教學(xué)的實施，根據(jù)課程的內(nèi)容特點，采用傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法相結(jié)合的形式（如表2）。

為了能夠保證案例教學(xué)的順利開展，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。案例課程教學(xué)之前需要學(xué)生利用課程知識、圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源對類似的案例有一定的了解，保證學(xué)生分組討論教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。例如在規(guī)劃案例生態(tài)分析的案例教學(xué)中，需要學(xué)生課前了解生態(tài)分析的步驟、內(nèi)容和方法，以保證學(xué)生對課堂教學(xué)案例能夠有話可說；而在生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計的案例教學(xué)中，需要學(xué)生課前收集一些生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計的優(yōu)秀作品，保證學(xué)生在課堂給定的設(shè)計條件下，對給定區(qū)域的生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計能夠有一定的思路。

案例課程教學(xué)中需要教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠圍繞教學(xué)的主題和內(nèi)容展開討論，以避免影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師的引導(dǎo)包括案例的介紹和問題的提出兩大方面。在案例介紹時要為之后的分組討論埋下伏筆，而在分組討論中又需要提出一些關(guān)鍵且具有引導(dǎo)性的問題，確保學(xué)生能夠圍繞主題展開討論，而不是漫無目的浪費時間的閑談。例如在第6章規(guī)劃生態(tài)分析課堂教學(xué)中，選擇學(xué)生熟悉的教學(xué)基地廣西欽州大蘆村為例，進(jìn)行案例式課堂教學(xué)（如表3）。

3 《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》案例式教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

3.1 先修課程的要求

《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程注重學(xué)生對規(guī)劃案例的生態(tài)分析和規(guī)劃項目生態(tài)規(guī)劃的編制能力的培養(yǎng)兩大方面，要求學(xué)生此前具備一定的生態(tài)學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃的基礎(chǔ)理論。因此，在課程開設(shè)之前需要先修生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程和城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)課程。生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程包括：生態(tài)學(xué)原理、城市生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、園林植物學(xué)和生態(tài)學(xué)原理教學(xué)實習(xí)；城鄉(xiāng)規(guī)劃基礎(chǔ)課程有：城市規(guī)劃原理、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市規(guī)劃設(shè)計、場地設(shè)計和專業(yè)認(rèn)知實踐。

3.2 案例選取應(yīng)有針對性和啟發(fā)性

好的案例是案例式教學(xué)成功開展的有利保障，城鄉(xiāng)規(guī)劃的案例很多，但如何能夠選擇具有啟發(fā)性、難易適中、重點突出的案例需要教師不斷揣摩和設(shè)計。[5]作為校級精品課程和城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)與課程一體化建設(shè)項目的特色課程，案例選取以突出城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的生態(tài)學(xué)特色為主。

3.3 案例和教材相結(jié)合

規(guī)劃生態(tài)學(xué)課程案例教學(xué)，需要案例和教材相結(jié)合。教材側(cè)重系統(tǒng)的理論知識，而案例來源于實踐，其蘊含的知識點不能脫離教材。因此，在案例選擇時要以課程知識點為導(dǎo)向，選擇合適的案例，以案例為載體，按照培養(yǎng)能力和課程教學(xué)的要求來設(shè)計案例，組織教學(xué)內(nèi)容和梳理知識點，使知識案例化、實踐化。

3.4 提高師資力量

案例式教學(xué)對教師提出了更高的要求，不僅需要具備深厚的課程所需的生態(tài)學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)知識，而且需要具有敏捷的思維和創(chuàng)新能力。此外，教師最好能夠是雙師型的，能夠利用城鄉(xiāng)規(guī)劃工作中的經(jīng)驗積累，編寫教案、劃出重點、難點，將教學(xué)的內(nèi)容和案例融會貫通，更有利于案例教學(xué)的開展，保證良好的案例教學(xué)效果。

4 結(jié)語

《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程案例式教學(xué)的開展取得了一些階段性成效：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性較傳統(tǒng)教學(xué)明顯提高，主要體現(xiàn)在學(xué)生課堂認(rèn)真聽講、討論更為積極活躍。（2）學(xué)生對課程知識的掌握更加到位，能到較好的達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)，主要體現(xiàn)在學(xué)生的課程設(shè)計作業(yè)中，在滿足課程要求的前提下，能夠?qū)⑸鷳B(tài)規(guī)劃與設(shè)計的方法應(yīng)用到課程設(shè)計中。（3）學(xué)生在暑期開展的“中國傳統(tǒng)村落調(diào)研”認(rèn)知實踐中，能夠用生態(tài)分析的方法對傳統(tǒng)村落的生態(tài)合理性進(jìn)行分析，完成了較好的調(diào)研報告。（4）學(xué)生在科研方面的能力有一定的提高。通過該門課程的學(xué)習(xí)，掌握了規(guī)劃生態(tài)學(xué)相關(guān)的課程知識體系，使一些優(yōu)秀畢業(yè)班的學(xué)生被一些國內(nèi)外高校優(yōu)先錄取，獲得深造機(jī)會。課程教學(xué)雖然取得了一定的成效，但是還需要繼續(xù)對課程教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)和內(nèi)容不斷補充和完善。

參考文獻(xiàn)

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