淺談高中語文教學中的情感陶冶

摘要：長期以來，語文教學僅注重培養(yǎng)學生的認知能力，強調(diào)知識的積累，忽視了情感的陶冶。將情感與認知剝離開來，不符合新課改的要求，也不符合教育發(fā)展的基本規(guī)律。情感與認知是相輔相成的，情感過程依賴于認知，認知是情感的導向和表達，認知過程需要情感的推動和激勵，情感是認知的源泉和動力。因此，語文教學既要培養(yǎng)學生的認知能力，又要陶冶學生的情感?！靶纬山】得篮玫那楦小币殉蔀楦咧姓Z文新課程標準的教學理念。但由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師往往忽視對學生情感的陶冶。我們應(yīng)該將情感陶冶作為語文教學的一個基礎(chǔ)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中語文 教學 情感陶冶

高中語文課程標準中指出，語文兼具工具性和人文性，是重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分。高中語文教育應(yīng)培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用能力、人文探究能力和審美能力等，使學生形成良好的道德品質(zhì)和文化素質(zhì)，為終身學習和個人發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，我們要更新高中語文的教學觀念，將情感陶冶真正落到實處。本文的撰寫希望有益于改變高中語文教學現(xiàn)狀，以及探索培養(yǎng)和陶冶學生情感的教學實踐之路。

一、情感陶冶簡述

（一）情感陶冶的概念

情感是穩(wěn)定的具有方向性的心理態(tài)度，可以影響人的行為和意識，是人的行為的內(nèi)在動力，伴隨著人的行為而釋放。如對國家的愛、對父母的愛、對子女的愛，都是人的情感的具體表現(xiàn)。情感陶冶是因長時間受外界情感的熏陶和滲透，產(chǎn)生自我感受，最終形成穩(wěn)定的情感傾向和生活態(tài)度的過程。情感陶冶是一個長期不斷的過程，是追求真善美等美好情感的過程教育。

（二）情感陶冶的特征

1.情感陶冶具有認知性。認知是理性的，情感是感性的，理性沒有動力，情感沒有方向，情感構(gòu)成理性的內(nèi)在動力，理性為情感指明方向。因此，認知是在情感和理性的共同作用下產(chǎn)生的。但情感陶冶是有方向、有選擇的，是理性和情感的有機結(jié)合，具有認知性。

2.情感陶冶具有互動性。情感陶冶是兩個及以上的人情感的轉(zhuǎn)移和分享，形成共同的情感體驗，是一個互動的過程。情感陶冶的互動性表現(xiàn)在人們之間的精神狀態(tài)產(chǎn)生認同感，將彼此的情感體驗交織在一起。

3.情感陶冶具有潛隱性。情感陶冶不像其他事物那樣，短時間內(nèi)就能看到效果，它是無法測量、無法評估的。情感陶冶是在教育的大環(huán)境里，讓學生處于共同的情感體驗里，潛移默化地培養(yǎng)學生的積極情感，最終形成共同的認識。

4.情感陶冶具有審美性。情感陶冶的過程，是主體和客體產(chǎn)生審美體驗的過程。高中語文課文是精挑細選出來的經(jīng)典之作，全部都是完美的藝術(shù)作品，其中蘊涵著愛國之情、感恩之情等，學生學習的過程就是體驗美的過程，語文教學的情感陶冶，帶給我們美的感受，產(chǎn)生美的思想。

（三）情感陶冶的功能

1.情感陶冶具有生成情感的作用。情感陶冶使學生在學習過程中生成美好的、健康的，在學生的成長過程中必備的情感，并幫助學生排除消極的情感。

2.情感陶冶具有穩(wěn)定情感的作用。情感陶冶具有一定的責任性，它將學生的主觀情感穩(wěn)定化，穩(wěn)定成為一種健康的生活情感，消除不好的情感，將情感最終升華為健康的情操。情感陶冶是在潛移默化的過程中，起到穩(wěn)定情感的作用。

3.情感陶冶具有強化情感的作用。學生的情感在愉快的情感體驗中得到鞏固，在不愉快地情感體驗中得到改變，而情感陶冶是一種積極健康、愉快的情感體驗，因此，學生在情感陶冶的過程中，情感得到鞏固和強化。

4.情感陶冶具有提升和凈化情感的作用。情感陶冶通過人與人的交流，教師將美好的情感傳遞給學生，感染學生的心靈，學生在與教師的溝通和交流過程中，情感得到慢慢沉淀，最終實現(xiàn)提升和凈化。

二、高中語文教學情感陶冶策略

學生積極情感的培養(yǎng)是需要一些方法的，要通過學生的親身體驗和感受來發(fā)展情感品質(zhì)。在高中語文的教學過程中，要深度挖掘教材，通過閱讀、寫作、口語交際這三種方式來陶冶學生的情感。

（一）通過閱讀陶冶學生情感

閱讀是高中語文教學的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生語文能力的重要途徑。閱讀是一項長期的活動，它在潛移默化中影響學生的情感，影響學生人生觀、價值觀、審美觀及道德觀的樹立。閱讀給學生創(chuàng)造認識世界的機會，讓學生接觸社會，熟悉世間萬物，感受人情冷暖。閱讀的過程是學生心靈交互、思想碰撞的過程，是學生對美的鑒賞和領(lǐng)悟的過程。學生在充滿著文學美的領(lǐng)域里，情感得到匯聚并迸發(fā)。因此，閱讀對陶冶學生健康美好的情感有重要作用。

（二）利用寫作陶冶學生情感

高考作文一向都是社會關(guān)注的焦點，可以看出，高中作文是語文教學的重點，同時也是難點。寫作是一項復雜的活動，他不僅需要學生具備一定的語言表達能力和寫作技巧，更重要的是學生需具備豐富健康的情感。作文反映學生的真實生活，體現(xiàn)學生的真實情感。優(yōu)秀的作文都包含豐富而健康的情感，可以說，寫作是情感的集聚地，也是情感的培育地。目前，很多高中生精神財富匱乏，缺少生活體驗，實際情感與作文想要表達的情感不符，寫出來的作文顯得空洞、蒼白，缺少青春活力，沒有感染力。因此，高中語文教師要從寫作練習入手，陶冶豐富學生的情感。

（三）通過口語交際陶冶學生情感

口語交際是一門藝術(shù)，人與人之間通過語言文字進行思想交流，達到傳遞情感的目的?？谡Z交際體現(xiàn)學生的智慧和個性，是陶冶學生情感的重要途徑?？谡Z交際不受時間和空間的限制，課堂上教師與學生互動是口語交際，課后教師與學生談心也是口語交際?？谡Z交際形式多種多樣。在口語交際的過程中，教師將自己的情感滲透進學生的心田，在多次交流后，可以產(chǎn)生共鳴，達到陶冶學生情感的目的。

三、結(jié)論

綜上所述，高中語文教學在強化學生認知能力的同時，也要加強學生的情感陶冶培養(yǎng)，讓學生的情感在語文學習中發(fā)揮積極的作用，使學生的認知能力和情感能力共同發(fā)展，培養(yǎng)學生成為既有知識技能又有大智慧的情感高尚的人。

參考文獻：

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[2]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學[M]成都：四川教育出版社，1991.

作者簡介：

劉勍（1982.2.17— ）女，籍貫：黑龍江省雙城，2006年畢業(yè)于內(nèi)蒙古科技大學（包頭師范學院）漢語言文學專業(yè)，同年8月參加工作。2011年被評為中學一級教師。研究方向：高中語文教學。

（責編 田彩霞）