讓數(shù)學(xué)語(yǔ)言迸發(fā)出智慧火花

何麗芬

摘要：加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，鋪設(shè)語(yǔ)言階梯，營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把握語(yǔ)言時(shí)機(jī)，學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，也是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：會(huì)說(shuō) 敢說(shuō) 想說(shuō) 能說(shuō)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：學(xué)生在與他人的交流過(guò)程中，能有條理地、清晰地能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)和交流自己的觀點(diǎn)，做到言之有理，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論和質(zhì)疑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識(shí)。

數(shù)學(xué)是語(yǔ)言所能達(dá)到的最高境界，其忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的根本性，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)的意義，在一定程度上忽視了數(shù)學(xué)的語(yǔ)言，從而提高了數(shù)學(xué)的總體性。并且，從現(xiàn)代心理學(xué)家以及教育學(xué)家的理論來(lái)看，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性在一定程度上體現(xiàn)了思維的掌握性，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性以及對(duì)語(yǔ)言的總體感知意識(shí)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中掌握好教學(xué)思維，從而讓學(xué)生更好地表達(dá)語(yǔ)言，從而提高其自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

一、鋪設(shè)語(yǔ)言階梯，讓學(xué)生會(huì)“說(shuō)”

在思維表達(dá)過(guò)程中，語(yǔ)言是其有用的工具之一，其是思維的結(jié)果是頭腦中思維的外化。思維的發(fā)展和語(yǔ)言的表達(dá)有很大的關(guān)系。人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程、思維的結(jié)果均是通過(guò)文字和語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是基本思維活動(dòng)，其是數(shù)學(xué)思維工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其數(shù)學(xué)課主要是為了將學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，其巧妙地鋪設(shè)語(yǔ)言階梯，讓學(xué)生能記得牢，達(dá)到舉一反三的形式。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該不斷給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的目的。

如在計(jì)算時(shí)，我尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)生多“說(shuō)”。在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)出9+5的算理，很多學(xué)生都這樣說(shuō)：“9到10缺了1，所以先到10那里拿1，然后把9和拿來(lái)的1加起來(lái)等于10，最后10再加5里剩下的4就等于14?！睂W(xué)生的表達(dá)雖然能把算理講清楚，但表達(dá)羅嗦，缺乏簡(jiǎn)潔性。我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣說(shuō)“因?yàn)?加1等于10，所以把5分成1和4，9加1等于10，10再加4就等于14?！边@樣的安排更好地為學(xué)生鋪設(shè)語(yǔ)言的階梯，也讓學(xué)生有了更多“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，不僅可以反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，而且可以檢驗(yàn)學(xué)生思路是否清晰，表達(dá)是否完整、有條理、準(zhǔn)確，使學(xué)生的思維程序優(yōu)化進(jìn)程大大加快。

二、營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生“敢”說(shuō)

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！痹谡n堂教學(xué)中，教師應(yīng)該放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不再是知識(shí)的化身和權(quán)威，而是一個(gè)共同參與學(xué)習(xí)的伙伴。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這時(shí)教師不能一味地批評(píng)、指責(zé)，應(yīng)以鼓勵(lì)性、啟發(fā)性的語(yǔ)氣為主。如：“沒(méi)關(guān)系，你可能某個(gè)地方?jīng)]有考慮清楚，再想一想?！薄澳阒v的有點(diǎn)道理，請(qǐng)繼續(xù)”“你再好好想想，呆會(huì)兒老師請(qǐng)你好嗎？”“如果你能注意到某個(gè)地方，就更好了”……這樣以慈愛(ài)寬容之心對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到教師的平易近人、和藹可親，讓學(xué)生感覺(jué)教師是他們的朋友，在朋友面前什么都可以說(shuō)，學(xué)生自然就無(wú)拘無(wú)束，這樣為學(xué)生營(yíng)造了“敢表達(dá)”的氛圍，他的表達(dá)能力才有機(jī)會(huì)提高。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“想”說(shuō)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)創(chuàng)設(shè)各種情境為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！彼趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中起著定向和動(dòng)力的作用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)求知欲的重要因素。“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。

為了讓學(xué)生更好地融入到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)該自覺(jué)地表達(dá)自身的觀念和間接。從先，應(yīng)該引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高其參與意識(shí)和思維活躍度。在教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)該采取多種的學(xué)習(xí)方式和理念，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)理念，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)和肯定意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)教學(xué)除法的過(guò)程中，在進(jìn)行余數(shù)表述的工程中，要求其余數(shù)必須要比除數(shù)小，從而進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生能真正的想說(shuō)，敢說(shuō)，勇于說(shuō)。讓學(xué)生能深入體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣和意識(shí)，從而感受到數(shù)學(xué)表達(dá)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

四、把握語(yǔ)言時(shí)機(jī)，讓學(xué)生能“說(shuō)”

在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其最為主要的就是學(xué)生的思維過(guò)程，其在數(shù)學(xué)課堂中能強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯性、強(qiáng)化學(xué)生的準(zhǔn)確性，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意提問(wèn)題的這一過(guò)程。例如，“你是怎樣想的？”“你能給我們大家說(shuō)一說(shuō)嗎？”“可以讓我們一起來(lái)分享你的想法嗎？”等問(wèn)題，使學(xué)生能更好地掌握和加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，就必須把握時(shí)機(jī)為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生說(shuō)。如在低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，我曾出示4+4=？，讓學(xué)生自編應(yīng)用題。有的學(xué)生這樣編：小明有4支筆，小紅也有4支筆，兩人一共有幾支筆？有的學(xué)生這樣編：小明有4支筆，小紅與小明有同樣的筆，兩人一共有幾支筆？也有學(xué)生這樣編：小明和小紅各有4支筆，兩人一共幾支筆？學(xué)生通過(guò)自編自說(shuō)應(yīng)用題，可以進(jìn)一步熟悉應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解答方法，弄清各應(yīng)用題之間的區(qū)別與聯(lián)系，能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而加深對(duì)應(yīng)用題的理解，既發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，又提高了邏輯思維能力。真是“兩全齊美，恰到好處”。

總之，學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高并非一朝一夕的事，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)，是一個(gè)循序漸進(jìn)，也是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。教師不可操之過(guò)急，它要求教師注重學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，可從理想、興趣、作用、意義等方面進(jìn)行，給予恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)語(yǔ)言情境，語(yǔ)言氛圍。古人云：言為心聲，慧于心而秀于口，口才好的根源在于頭腦好。在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，讓學(xué)生經(jīng)歷了敢想敢說(shuō)、肯想愿說(shuō)、能說(shuō)會(huì)說(shuō)、善想善說(shuō)的過(guò)程，提高了學(xué)生思維的邏輯性、靈活性、準(zhǔn)確性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，也使得課堂教學(xué)扎實(shí)有效。

（責(zé)編 張景賢）