有效指導(dǎo)，提高學生的朗讀能力

熊春燕

朗讀訓練是小學語文教學的關(guān)鍵，朗讀訓練不僅能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，還可以有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而抓好朗讀訓練，在小學語文教學中具有極其重要的作用。

《語文課程標準》指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。因此，語文閱讀教學要落到實處，扎實有效，就必須從最根本的朗讀上多下工夫，重視并加強對朗讀的指導(dǎo)與訓練，把“朗讀”貫穿于教學的全過程。通過多年來的教學實踐與探究，我發(fā)現(xiàn)了幾種能提高學生朗讀水平的有效方法，并取得了良好的效果。

一、采用多種形式，激發(fā)朗讀的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。而興趣對于朗讀訓練而言尤為重要。因為只有學生想讀、樂讀，才會用心去讀，才能讀得如情入境。因而，教師的任務(wù)就是給學生創(chuàng)造一種氛圍，用靈活多樣的形式激發(fā)學生的朗讀欲望，讓學生自讀自悟，提高水平。朗讀一旦成為學生的愛好，那么就一定能喚起學生對閱讀的深愛。

在平時的教學中，教師要根據(jù)文章內(nèi)容的需要，可采用集體讀、分小組讀、分角色讀、引讀、想象讀、表演讀、配樂讀等多種形式來激發(fā)學生的朗讀興趣，增強學生參與學習的動機和信心。

1.表演讀。孩子是天生的表演家，特別是低年級的學生，對表演情有獨鐘。教師可充分挖掘?qū)W生的表演天賦，讓學生邊表演邊朗讀。這不僅能調(diào)動學生的朗讀興趣，而且還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2.想象讀。讓學生閉上眼睛，邊聽課文錄音朗讀或教師范讀邊想象畫面，這種方式既可以豐富學生的想象力，又可以加深學生對課文的理解。

3.配樂讀。悠揚舒緩的音樂，能喚起學生們無窮的樂趣，教師可根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當?shù)囊魳方o學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生在音樂的感染下，入情入境地朗讀。例如，教學一年級《夏夜多美》一課時，為了使學生有身臨其境的感覺，教師可以讓學生邊聽音樂，邊想象畫面進行配樂朗讀，使學生在優(yōu)美的音樂中，沉醉于課文敘述的優(yōu)美意境。這樣，學生就會在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。

4.分角色讀。讓學生扮演文中的不同角色進行讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可利用一些簡單的道具，激發(fā)學生的朗讀興趣。

二、充分發(fā)揮教師范讀的作用

在教學中，教師范讀十分重要，教師朗讀時的語音、語調(diào)，哪怕是一個字的讀音都會影響到學生，在他們的心目中，教師就是朗讀的“權(quán)威”。因此，教師準確無誤的范讀對提高學生的朗讀水平有很大的促進作用。尤其是低年級的學生，他們善于模仿，可塑性很高，示范朗讀對他們來說更是必不可少。

在示范朗讀時，教師應(yīng)做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范的作用。比如讀到高興處，教師要喜笑顏開，讀到悲傷處，則要眼紅眉皺。這種有聲語言和無聲動作、表情的配合，可以使范讀收到良好的效果。

在教材中有許多描寫自然景觀的文章，如《桂林山水》《七月的天山》《火燒云》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師把自己對文本的理解融入朗讀中，通過聲情并茂的范讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生受到感染，入情入境，不但可以加深學生對課文的理解，更能喚起美的共鳴，從而，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。這樣的范讀，有助于學生讀出那種意境美的“味道”來。

三、教給學生朗讀的技巧與方法

學生對課文的內(nèi)容有了深入的理解，是朗讀好的基礎(chǔ)。然而，要想提高學生的朗讀水平，還得需要教給他們恰當?shù)睦首x技巧與方法。

1.基調(diào)。每一篇文章都有一定的感情基調(diào)，是激昂、興奮，還是悲傷……在指導(dǎo)朗讀時，教師要引導(dǎo)學生用心去體會、去感受作者內(nèi)心的真切感受，要根據(jù)不同的情感，讀出不同的語氣。

比如，愛的情感一般要讀出“氣徐生柔”；恨的情感一般要讀出“氣足生硬”；悲的情感一般要讀出“氣沉生緩”；喜的情感一般要讀出“氣滿生高”……

2.重音。重音是語句中表達語音的重點字。重音可以重讀，也可以輕讀。但不能錯位。

3.停頓和語速。在指導(dǎo)學生有感情地朗讀時，關(guān)鍵在于停頓和語速。與表達中心關(guān)系密切的要讀慢些，關(guān)系不大的要讀快些；內(nèi)容比較難于理解的要讀慢些，內(nèi)容不難理解的要讀快些；情緒歡快的內(nèi)容要讀得快些，情感凝重、低沉的內(nèi)容要讀慢些。

四、重視評價方式的多樣化。

教學評價是提高學生朗讀水平必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生朗讀過程中的積極因素，尊重學生的個性差異，幫助學生認識自我，建立自信，更好地提高自身的朗讀水平。

在當前的語文教學中，教師要嘗試運用多元化的評價方式，善于發(fā)現(xiàn)學生在朗讀中的閃光點，當學生朗讀得不盡如人意時，教師應(yīng)盡量發(fā)覺其閃光的地方，給予鼓勵，使學生對自己充滿信心，樂于朗讀，如果學生讀得非常好，那好在哪里？可用這樣的評價語進行評價：“聽了你的朗讀，老師感覺就是一種享受，你不但讀得很流利，而且讀得特別入情入境。真了不起！”如果學生讀得一般，要先肯定他的優(yōu)點，然后再用委婉的語氣鼓勵他在某一方面繼續(xù)努力；如果學生確實讀得不好，也要幫助他指出不足之處，告訴他只要多學多讀，朗讀能力就會提高，要給他足夠的信心和勇氣。有時候，一個真誠的微笑、一個肯定的眼神，還有夸獎時豎起的大拇指等等，在適當?shù)臅r候都會收到意想不到的效果。

另外，評價語不要太單一，盡量以激勵、肯定性的語言為主，讓學生在學習的過程中有一種愉悅感和自豪感，從而體驗到成功的快樂，揚起前進的風帆。這樣，學生受到老師的表揚或鼓勵后，就有了朗讀的熱情，朗讀水平自然就會不斷地提高。

總的來說，有效的朗讀指導(dǎo)能使學生從中受到感染，也能調(diào)動學生學習的積極性，促其養(yǎng)成良好的朗讀習慣，這對培養(yǎng)學生的閱讀習慣，能起到很好、積極的促進作用。然而，要提高小學生的朗讀水平，并不是一朝一暮的事情，但是，只要我們每一位語文教師有耐心，有恒心，對學生充滿信心，采用科學、恰當?shù)挠柧毞椒?，提高學生的朗讀能力是不難實現(xiàn)的。

（責編 張景賢）