在作文教學中如何實施素質(zhì)教育

朱建敏

作文教學，是小學語文教學中的一個重要內(nèi)容。很多學生費時費心，花去大量時間來學習寫作文，結(jié)果仍過不了關(guān)。在素質(zhì)教育改革的春風已經(jīng)遍吹華夏大地的今天，如何改變這種狀態(tài)，使小學生具有較高的寫作能力？許多教育工作者經(jīng)過努力研究和實踐，積累了寶貴的經(jīng)驗。

幾年來，我博采眾長，總結(jié)出了自己的看法。在作文教學中，我緊緊圍繞“教師主導，學生主體”這條路，進行了下面的工作：

一、保持積極的寫作心向

“心向”是心理學使用的概念。我這里所說的寫作心向指小學生已經(jīng)開始寫作文，或盡可能把作文寫好的傾向。換句話說，寫作文對學生而言，不是為了教師布置的“要我寫”的任務，而是為了實現(xiàn)他們“我要寫”的愿望。學生充分認識到自己是寫作的“主人翁”，就會積極地為寫好作文努力。因為學生還不具備完全的自學能力，而課堂教學很重要的一個特點，便是教師的指導。所以教師一定要發(fā)揮其主導作用，促使學生“保持積極的寫作心向”。在這方面，我的體會是：

（一）激發(fā)學生主動寫作的動機

心理學家研究發(fā)現(xiàn)，學習動機的產(chǎn)生取決于兩個必要的條件：一是個體的學習需要，又可以稱作學習的內(nèi)驅(qū)動力；二是行為的目標，又可以稱作誘因。在課堂教學中，我把學習動機產(chǎn)生的理論，應用到激發(fā)學生寫作動機產(chǎn)生的實踐。

例如，讓學生寫“記一件印象最深的事”。在黑板例上，我給學生出的作文題目是“我沒錯”。讓學生回想親人長輩，教師同學等在某一件事上錯怪了他，他感到特別委屈。我向?qū)W生保證，一定幫他們申冤。孩學生聽后，積極踴躍地開始動筆。我巡視學生寫作大局已定，又把作文題目改成“記一件印象最深的事”。稍加解釋后，學生恍然大悟，接著又以飽滿主動的熱情往下寫。

（二）提高學生積極寫作的興趣

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹分本褪菍W生興趣而言，如果教師能使學生愛上寫作文，那么他們寫好作文自然就不在話下了。在作文教學中我從以下三個方面，提高學生寫作的興趣。

1.了解寫作的意義。學生明白了寫作的價值和意義，就會激發(fā)起寫作的興趣。對學生闡明進行寫作的意義，教師要深入淺出，千萬不要空講大道理。

2.體驗成功的喜悅。我常把學生好的作文當做范文在全班同學面前朗讀。對智力正常的小學兒童來說，他們都喜歡獲得成功。體驗到成功的快樂，小學生想寫好作文的激情，就會像原子裂變一樣發(fā)生連鎖反應。

3.不斷更新教學方法。教師長期使用一種一成不變的作文教學方法，學生寫作的興趣就會大減。反之，教學方法經(jīng)常有些新意，學生的寫作興趣就會猛增。如，指導《參觀泃河大橋》這篇作文，我把學生帶到?jīng)t河大橋。他們一邊聽我講解，一邊親自觀看，回來寫作時，學生都興趣盎然。

二、積累豐富的寫作素材

“巧婦難為無米炊”這句話通俗而又深刻地闡明了寫作貴在積累的道理。沒有大量的生活素材的積累，學生就不可能寫出理想的作文，有了豐富的積累，動筆前，他們就不會苦惱沒的可寫了。教師怎樣幫助學生學會積累寫作素材？我的做法是鼓勵他們要“四多”。

（一）多讀書

讀書破萬卷，下筆如有神?！蔽医?jīng)常告訴學生要多讀優(yōu)秀的習作例文，來增長寫作知識，開闊寫作思路，為了促進學生多讀我定期開展“優(yōu)秀作文相互傳閱”活動。

（二）多摘記

我讓班上每一個學生準備一個筆記本，讀書時遇到精彩的句子或段落，有時甚至全篇，要抄錄下來，為以后引錄所用，我經(jīng)常查閱。

（三）多背誦

根據(jù)心理學家的研究，兒童乃至少年時期記憶特別強，而理解力較差，所以我反復向?qū)W生強調(diào)要多背佳詞妙句。我讓他們知道：日后隨著年齡和閱歷的增長就會逐漸理解消化，針對某一方面，如景物描寫，我定期舉辦“看誰記得多”背誦比賽，以促進學生相互交流，共同識記。

（四）多練筆

寫作來源于生活，小學生也不例外。根據(jù)他們愛說、愛動、喜歡接觸新鮮事物的特點，我讓他們經(jīng)常參加一些有趣的活動。如組織“語文知識智力競賽”?；顒忧?，我給學生出作文題目《有趣的比賽》，并提出寫作要求：突出“有趣”這個中心?；顒咏Y(jié)束后，我立即組織他們進行練筆。

三、培養(yǎng)良好的寫作習慣

1.認真寫作的態(tài)度。寫作文的時候，小學生精力要集中，一心一意，教師要“長善救失”。對不認真寫作的學生，寓批評于鼓勵之中，耐心教育他們端正寫作態(tài)度。

2.動筆前，先審題。題目是作文的畫龍點睛之處。我在對學生進行作文審題訓練時，采用歸納——演繹的方法，即先從對一個個具體的作文題目的審題訓練開始，在多次練習操作后，讓學生運用一般審題法獨立完成對某個作文題的審題過程。

3.自己評改作文。在作文課上，我常引導學生自己評改作文，給他們留下自我判斷、發(fā)現(xiàn)的思維空間。學生只有在自己寫作的“陣痛中得到發(fā)現(xiàn)，才有價值，才能留下深刻的印象。"如，有一位學生在作文中寫道：“今天，我和爸爸去趕集，爸爸花一元錢買了兩對小兔，小兔可愛極了?！蔽易屵@位學生當著全班同學的面朗讀。讀到這，許多學生哄堂大笑，這位學生臉紅紅的，他說：“老師，我寫完……沒讀。應該是十元錢?！蔽医桀}發(fā)揮，和學生討論作文寫完后，要養(yǎng)成認真修改的好習慣。

四、遷移形成的寫作能力

心理學家邵瑞珍教授認為凡有學習的地方就會有遷移。因為孤立的、彼此不影響的學習是不存在的?！盀檫w移而教”已經(jīng)成了當今教育界一個非常的口號。在作文教學中，我把如何讓學生遷移形成的寫作能力，做為教學的難點，在實踐中摸索，在摸索中實踐。

（一）確立明確的教學目標

有沒有目標，目標是否合適，我覺得關(guān)系到整個作文的成敗。目標明確了，學生就抓住了寫作能力遷移的“把手”。

我根據(jù)教學大綱的規(guī)定，小學生作文基本要求和學生的實際承受能力水平來制定每節(jié)作文指導課的教學目標。經(jīng)過一定訓練之后，學生的作文目標意識由朦朧逐漸增強。

（二）注重學于習的結(jié)合

在指導學生寫作之時，我啟發(fā)學生結(jié)合講讀課和“習作例文”課學過的寫作方法，去運用和創(chuàng)新，勉勵他們寫出自己的文章特色，從而完成寫作能力的縱向遷移。

另外，凡是應該讓學生掌握的寫作技巧和方法，我不僅僅滿足于教過學過，而是千方百計地創(chuàng)造各種機會，如采取推薦優(yōu)秀習作，編寫板報、專題征文、采訪等形式，讓學生練一練，使他們能及時地把知識轉(zhuǎn)化為技能，舉一反三，實現(xiàn)寫作能力的橫向遷移。

（三）重視寫作方法指導

教師要“授之以漁”，這里的“漁”就是方法。學生掌握了寫作方法，就會有力地推動他們寫作能力的遷移。為了避免學生套范文，我布置學生閱讀《窮人》《凡卡》《小抄寫員》等幾篇思想性強，寫作方法和語言都有特色的文章。這樣，學生既從范文中學到寫作方法，又避免了他們套用范文的現(xiàn)象。

隨著時代的發(fā)展和形勢的變化，在今后的教學實踐中，我會再接再歷，和學生一起為開辟作文教學素質(zhì)教育的新天地而努力！

（責編 金東）