高中語文課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的誤區(qū)及對策探討

鄭清燕

摘要：對于教學(xué)有效的目標(biāo)導(dǎo)向來說，無論預(yù)設(shè)還是生成，都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效的手段。課堂教學(xué)中讓精心預(yù)設(shè)與動態(tài)生成互動共生，共同演繹課堂精彩。本文分析了當(dāng)前語文課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的一些誤區(qū)，并以《最后的常春藤葉》為例，來探索如何進(jìn)行教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成 策略

一、問題的提出

近年來，筆者曾參加了很多的教學(xué)調(diào)研活動，聽了很多教師的課，發(fā)現(xiàn)有較多的課堂看似熱鬧互動，但其實(shí)質(zhì)仍是教師一統(tǒng)課堂的程式。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)影響了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中生成。現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師過多依賴多媒體和課件，總是要把學(xué)生引向自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，甚至出現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)不合理、對課堂中的生成資源視而不見或不能及時處理，不能充分利用寶貴的動態(tài)資源組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與拓展生成。

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教學(xué)是在預(yù)設(shè)中不斷生成的，預(yù)設(shè)是為了更好地生成。在課堂活動中，師生互動，生生互動，不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)秩序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。因此，新課程教學(xué)目標(biāo)和新課程的改革決定了新理念下的課堂教學(xué)，必須十分重視預(yù)設(shè)與生成教學(xué)。

二、語文教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的誤區(qū)

誤區(qū)之一：預(yù)設(shè)成為擺設(shè)

很多教師認(rèn)為公開課要熱鬧才行。于是，花哨的教學(xué)設(shè)計(jì)，花花綠綠的課件，有的還配以動漫和音樂——這些都成了公開課必不可少的形式。但如果一堂課“熱鬧”過了頭，“形式”純粹成了“擺設(shè)”，就不能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。筆者曾聽過一節(jié)蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》，花哨的預(yù)設(shè)完全成為了“顯擺”：

情景一：開頭導(dǎo)入，教師播放電視劇《三國演義》中周郎顧，之后又播放它的主題曲——《滾滾長江東逝水》。還未進(jìn)入《念奴嬌》學(xué)習(xí)，時間已經(jīng)五分多鐘過去了……

情景二：在教師布置學(xué)生四人小組討論的過程中，教師放了一段音樂，但與課堂內(nèi)容無關(guān)，而且聲音特別響，一部分學(xué)生在這音樂聲中，顯得比較興奮，沒有認(rèn)真參與討論。音樂結(jié)束了，請兩名學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但第二名學(xué)生還沒講完，教師再次讓音樂響起……

從這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，教師課前是經(jīng)過了充分的準(zhǔn)備的，教學(xué)形式豐富多彩——有視頻、音樂、小組討論、師生互動等等，可以說語文課堂上可能出現(xiàn)的形式，在這節(jié)課中都得到了展示。但在實(shí)際操作中，這位教師上課給人的感覺，好像就是為了完成她的那些課前的“精心設(shè)計(jì)”，很多環(huán)節(jié)，都是匆匆而過，學(xué)生弄得眼花繚亂，但對學(xué)習(xí)來說，卻不一定有什么很好的效果。

誤區(qū)之二：生成即是提問

“以問題為紐帶的課堂”確實(shí)是課堂有效教學(xué)的模式之一，但問題的設(shè)置，也是一門教學(xué)的藝術(shù)，它反映了教師對文本的挖掘程度，也能展現(xiàn)教師的教學(xué)水平。根據(jù)課文教學(xué)的需要，設(shè)置哪些問題，學(xué)生可能會如何思考，學(xué)生在思考的過程中，可能又會出現(xiàn)哪些新的問題，教師應(yīng)該如何去正確引導(dǎo)等等，這些都是我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該去考慮的，假如把這些考慮得過于簡單化，認(rèn)為只要設(shè)置了一些問題，或者說不管三七二十一，隨便設(shè)置很多問題，就不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)就不能取得應(yīng)有的效果。

下面這堂課教師在課堂上設(shè)置了很多的問題，粗粗一算，大概有二三十個之多，但過多的甚至是無意義的提問只是浪費(fèi)課堂時間，對提升學(xué)生的能力不起多大作用：

課文中寫了幾個人物？是哪幾個？他們之間是什么關(guān)系？誰在文中說的話多？說了哪些話？……

顯然面對這么多問題，先不說問題的難度是多少，即使學(xué)生拿著參考答案讀，也需要二三十分鐘，學(xué)生哪有自己閱讀和思考的時間？這當(dāng)中有好多問題的設(shè)置，筆者覺得還可以再商榷，如一些很簡單的問題，對高中生來說意義不大。而且，筆者在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)有幾次，當(dāng)學(xué)生對教師設(shè)置的問題從新的角度回答或者接著那個問題提出他自己的新的問題時，教師聽到了，但都回避了，而學(xué)生的那些疑惑，正是他們獨(dú)立思維的火花??！

誤區(qū)之三：提升等于發(fā)揮

學(xué)生能力的提升可以借助多種形式，如課文朗讀、問題探究、小組討論、課堂練筆等等。例如朗讀，它往往被視為語文教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)，尤其是教師聲情并茂的示范性朗讀，不僅能有效地幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入文本和解讀文本，而且有助于提升學(xué)生對美的感悟能力，有助于學(xué)生形成正確的思想情操、人生價值觀等。但不是所有的文章都需教師范讀，尤其是教師對文本沒有很好地把握時就更不適宜范讀。

有位教師在教《道士塔》時，叫學(xué)生有感情地朗讀文中那段——當(dāng)代青年寫給火燒圓明園的額爾金勛爵的那首詩“我好恨……決勝負(fù)于城下”，大概對學(xué)生朗讀的表現(xiàn)不是感到很滿意，就說“剛才同學(xué)的朗讀沒有很好地表達(dá)出‘憤恨之情，我來給大家讀一下”。于是，教師就開始了他的范讀。可結(jié)果沒比學(xué)生好到哪兒去，也只是平淡無味，沒顯出“憤恨”的表情。該教師也似乎意識到這一點(diǎn)，只好尷尬地說了一句“我也讀得不好”。

在這里，教師想通過朗讀給學(xué)生一種情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會作者的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而提升他們對文章的理解能力。然而他們的不合情感的范讀，非但沒有帶給學(xué)生美的享受，反而卻以很草率的方式將課堂引入了“無效教學(xué)”，這就有“畫蛇添足”之嫌了。

三、預(yù)設(shè)和生成的概念界定

預(yù)設(shè)，就是教師課前備課所需做的多方面的工作。它不僅包括對教材的解讀，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的設(shè)定，還包括對學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)的把握，對學(xué)生在交流中可能出現(xiàn)的偏差，課堂上可能發(fā)生的影響教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)達(dá)成的其他變數(shù)等等因素的預(yù)先思考，以及相關(guān)的應(yīng)變策略。教學(xué)預(yù)設(shè)具有目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。

生成，即課堂教學(xué)實(shí)實(shí)在在的過程。因?yàn)榻處熓菐еA(yù)設(shè)走進(jìn)課堂，與一群并不知道你教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生共同完成教學(xué)的。這個過程中的一切都是生成的，學(xué)生的參與充滿變數(shù)，并且是推動課堂教學(xué)展開的重要因素。所以，我們的課堂教學(xué)從一開始就變成了師生共同推開的課堂教學(xué)，生成便開始了。

預(yù)設(shè)與生成又是相互依存的，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。生成與預(yù)設(shè)成功兩者應(yīng)該互相聯(lián)系、互為作用，缺一不可。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成，教學(xué)中，如果處理好了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，再加上師生間情感的交流，思維的碰撞，課堂教學(xué)必定會被演繹得更加精彩！

四、語文教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的策略

（一）深刻解讀文本，追求有效預(yù)設(shè)

教學(xué)，是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。這就要求教師事先對文本進(jìn)行深刻的解讀，并對學(xué)生學(xué)習(xí)后將要達(dá)成的目標(biāo)作一些預(yù)測。當(dāng)然我們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的效果的全部范圍，所以，我們進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，應(yīng)重視其特殊性，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需要、特征、可能出現(xiàn)的問題等等。筆者在教《最后的常春藤葉》一文時，就作了如下預(yù)設(shè)：

1.教材的地位和主要內(nèi)容。這是蘇教版必修【1】專題一“珍愛生命”里的一篇課文，本專題學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是希望能引發(fā)學(xué)生對生命價值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會珍愛生命，樂觀向上。

2.學(xué)情分析和教學(xué)定位。經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，高一學(xué)生對小說已經(jīng)有了一些基本的概念，對人物形象的分析也有了一定的能力，會從小說的三要素對課文進(jìn)行分析。但學(xué)生對最后一片葉子的內(nèi)涵的理解可能有一定的困難。因此，我將這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)定為：通過人物的分析來凸顯小說宣揚(yáng)的人性美，理解小說宣揚(yáng)人性美的內(nèi)涵，以及品味歐·亨利式的小說寫法。

3.教學(xué)程序設(shè)計(jì)。本課文分兩課時進(jìn)行教學(xué)，第一課時主要完成對課文的分析與理解，第二課時主要是安排對課文的進(jìn)一步理解、提升并進(jìn)行課堂寫作。在第一課時教學(xué)中，我作了下面的預(yù)設(shè)：

（1）情景導(dǎo)入：韋唯的《愛的奉獻(xiàn)》來創(chuàng)設(shè)，“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間”，讓學(xué)生了解《最后的常春藤葉》就是講述了這樣一個感人的故事，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的熱情。

（2）學(xué)生速讀課文，復(fù)述故事。使學(xué)生基本了解小說情節(jié)，有利于接下來的人物分析。

（3）課堂討論：通過設(shè)置幾個問題來完成對課文的分析與理解。如：①小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？說明原因。②探討：葉子的不落，文中有沒有暗示最后的一片葉子是假的？……

4.預(yù)設(shè)的動態(tài)發(fā)展。在對貝爾曼人物形象分析中，可能有學(xué)生提出這樣的問題：“小說中涉及到的人物有四位——瓊珊、蘇艾、貝爾曼、醫(yī)生。那么，誰是本篇小說的主人公呢？”解決這個問題筆者打算組織學(xué)生進(jìn)行討論，根據(jù)學(xué)生亮出的自己的觀點(diǎn)，再進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。

（二）注重提升能力，達(dá)到有效生成

在教學(xué)中，教師應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，結(jié)合課堂教學(xué)的寫作是最能激發(fā)學(xué)生寫作熱情的一種方式，它不僅有助于學(xué)生對課文的進(jìn)一步理解，而且有利于思維能力的培養(yǎng)與應(yīng)用能力提升。

筆者在《最后的常春藤葉》教學(xué)的第二課時，設(shè)置了一個課堂寫作訓(xùn)練：“結(jié)合文章提供的有關(guān)信息，發(fā)揮想象，描繪一下老貝爾曼夜里畫最后一片葉子的情景，要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、動作和心理描寫，200字左右?！倍昼姾?，學(xué)生就有了精彩的創(chuàng)作，現(xiàn)摘錄一例：

風(fēng)像是吃錯了藥似的，發(fā)瘋地嘔吐著；雨呢，像是在調(diào)戲大地，瘋狂地?fù)]霍。

“鬼天氣，呵，挑釁我一個老頭子嗎？呵呵，一朵年輕的花兒要凋零，只有我這個老頭子去給她添葉了?！必悹柭壬嶂鵁艋\、畫具訴說著。

“啊，這還真高啊?？磥肀仨毜靡葑樱?，咳?！必悹柭壬孕菹⒘艘幌拢峙獊硖葑?，但是他太虛弱了?！斑@雨衣可真礙手，這下得我老頭子畫一副不朽的畫了?！闭f著他解下雨衣，調(diào)好顏料，吃力地爬上梯子。

“呵呵，偉大的時刻到了?！必悹柭壬χ艘豢跉?，只見得筆在墻上跳動。這時的風(fēng)和雨似乎小了，他只覺得自己熱血沸騰，畫完最后一筆時，他滿意地笑了。“我就知道我遲早會畫好的，呵，這朵幼小的花朵啊，都說我老頭子暴躁，是倔驢，到頭還是我這老頭來保護(hù)這朵花啊?！崩先司o了緊衣服。但是他太難受了，眼睛像是附著磁鐵似的，怎么睜也睜不開，他很冷很冷，像是一只無頭蒼蠅似的往前撞……

這一切沒有人知道，風(fēng)與雨肆虐著，只有那只遺落的燈籠還在一點(diǎn)一點(diǎn)吐著火焰，像在訴說卻無人知曉……

顯然，該學(xué)生對文本都有了深入一步的解讀，對人物的形象把握得非常準(zhǔn)確，抓住富有特色的語言描寫來凸顯人物的性格，非常形象。學(xué)生通過這個寫作活動，展現(xiàn)了各自獨(dú)特的體驗(yàn)。通過這種預(yù)設(shè)中的生成，不僅給學(xué)生展示的舞臺，同時豐富了情感、訓(xùn)練了思維，而且理解能力和寫作能力也得到了提升。

五、后記

課堂的有效生成，離不開充分的預(yù)設(shè)，有效的預(yù)設(shè)無不是為了更好的生成。有效課堂教學(xué)的實(shí)踐，就是構(gòu)建動態(tài)開放的語文課堂，就是要將學(xué)生置于更突出的地位，打破以往的“教——學(xué)”順序?yàn)椤皩W(xué)——導(dǎo)”順序，通過開放、和諧、愉快的教學(xué)來激活學(xué)生靈性的智慧和自由創(chuàng)新的精神。在教學(xué)中，我們只有真正尊重學(xué)生，既關(guān)心預(yù)設(shè)的實(shí)現(xiàn)，又關(guān)注動態(tài)的生成，語文課堂才會更精彩、更美麗！

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2003.

[2]王秀玲主編.碰撞與溝通[M].浙江大學(xué)出版社，2004.

（責(zé)編 金 東）