突出課堂設(shè)問針對(duì)性 提高課堂教學(xué)有效性

林曉惠

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)課堂提問是學(xué)生思維的向?qū)Ш吐窐?biāo)，又是教師傳授知識(shí)，信息反饋的重要渠道。良好的課堂提問就如同一粒粒小石子投入平靜的湖面，能激起學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生產(chǎn)生求知解惑的欲望和閱讀課文的興趣，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂。課堂提問是切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)上述理念的很好的切入點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，就要針對(duì)閱讀文本特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生心理特征，巧妙設(shè)計(jì)課堂討論問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論問題進(jìn)行有效的對(duì)話。那么，如何運(yùn)用好課堂提問這門藝術(shù)，幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？那就要在教學(xué)中突出設(shè)問的針對(duì)性，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)問，引導(dǎo)有效對(duì)話

每一篇課文的教學(xué)都有其教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教材的重點(diǎn)部精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生憑借問題進(jìn)入課文重點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的獨(dú)特感悟充分體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的對(duì)話。

如《草船借箭》一文講的是周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想陷害他，要求他在十天之內(nèi)趕造出十萬(wàn)支箭，諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬(wàn)支箭，巧妙地取得了勝利，周瑜不得不嘆服諸葛亮的才能勝過自己。本文的內(nèi)容重點(diǎn)在于“借箭”。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“整體——部分——整體”的原理閱讀這篇課文時(shí)，可以如此設(shè)問：周瑜明知諸葛亮在短時(shí)間內(nèi)造不出十萬(wàn)只箭，為什么還要強(qiáng)壓諸葛亮造箭呢？諸葛亮又是怎樣對(duì)付的？結(jié)果怎樣？學(xué)生在圍繞問題參與對(duì)話的過程中，便可掌握文章的結(jié)構(gòu)，作者的寫作思路，課文的梗概，記敘的要素，作者的寫作目的等，為進(jìn)一步理解課文做了鋪墊和準(zhǔn)備。

再如《和時(shí)間賽跑》一課中，“時(shí)間過得這么快，我既著急又悲傷”這句課文的重點(diǎn)句該如何理解呢？我是如此進(jìn)行設(shè)問的：時(shí)間跑得快，我著急的是什么？為什么會(huì)悲傷呢？這樣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞以上問題展開討論，突破了課文教學(xué)的重點(diǎn)：明白時(shí)間的意義，懂得珍惜時(shí)間的道理。

二、在矛盾沖突處設(shè)問，引發(fā)有效探究

于漪老師曾說過：“對(duì)立的事物相互排斥，人們碰到這種情況容易引起思考?！睂W(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋?！边@也就是說，教學(xué)中抓住了文章中的矛盾變化過程進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究，就能理解情節(jié)發(fā)展的過程，理清作者的思路，弄清作者的寫作目的。

如《窮人》一文情節(jié)波瀾起伏，文中桑娜一家生活艱難貧窮和收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子之間就存在了尖銳的矛盾，并貫穿了文章的全過程。在指導(dǎo)讀重點(diǎn)段時(shí)，可設(shè)問：桑娜明知自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？桑娜把鄰居的孩子抱回來后，心里為什么忐忑不安？漁夫身上的擔(dān)子那么重了，為什么還愿意收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子。這樣的一系列問題，使學(xué)生解決了一個(gè)又一個(gè)的矛盾，從而理清了矛盾發(fā)展的全過程，掌握了文章的內(nèi)容，體會(huì)到漁夫和桑娜寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

三、在文本對(duì)比中設(shè)問，引導(dǎo)有效思考

有些文章內(nèi)容，前后形成鮮明的對(duì)比，以此突出某一個(gè)事物或道理。教師抓住教材中的對(duì)比因素設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞此問題，聯(lián)系上下文進(jìn)行深入思考，引發(fā)學(xué)生獨(dú)特感悟的迸發(fā)。

如《鳥的天堂》脈絡(luò)清晰，記敘了作者兩次去“鳥的天堂”看到的不同景象。教師可緊扣住文中的對(duì)比處設(shè)問：作者第一次和第二次看到的“鳥的天堂”有什么不同？學(xué)生閱讀課文后回答，第一次見到“鳥的天堂”是一棵生命力旺盛的大榕樹，靜靜地躺在水面上似的，見不到什么鳥。第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)，卻“到處是鳥聲，到處是鳥影······”通過一靜一動(dòng)的兩相對(duì)比，學(xué)生既加深了對(duì)“鳥的天堂”美麗景色的印象，又深深感受到文章語(yǔ)言之美。

又如我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《田忌賽馬》后，為了進(jìn)一步啟發(fā)深入思考，培養(yǎng)他們的想象能力，我趁機(jī)設(shè)計(jì)了一道對(duì)比性強(qiáng)的思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？這樣，一石激起千層浪，學(xué)生各抒已見，最終取得一致的看法：只要隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，是可以反敗為勝的。

四、在教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)問，引導(dǎo)有效突破

文章中的疑難點(diǎn)，往往是教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)生的認(rèn)知水平存在一定的限制，很難通過自讀自悟快速弄清楚，必須依靠教師的巧問設(shè)疑，層層引導(dǎo)才能恍然大悟。

如《月光曲》的聯(lián)想部分是文章的教學(xué)難點(diǎn)，是學(xué)生難以理解的地方，我們可以這樣設(shè)問：皮鞋匠靜靜地聽什么？在靜聽中他和妹妹仿佛看到了什么？兄妹倆聽貝多芬彈琴，怎么會(huì)看到在月光照耀下的大海呢？這兩個(gè)問題讓學(xué)生體會(huì)了樂曲的美妙旋律和音樂給兄妹倆帶來的幸福和快樂，并初步感受到聯(lián)想的表達(dá)效果。這樣，便有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的良好教學(xué)效果。

五、在總結(jié)課文時(shí)設(shè)問，引導(dǎo)有效拓展

世界上的萬(wàn)物都不是孤立存在，而是相互聯(lián)系著的，一篇文章也是這樣。引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系去理解內(nèi)容，便于提高閱讀能力和認(rèn)識(shí)事物的能力。

如《將相和》一文，作者構(gòu)思巧妙，雖然文中因果關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，但表達(dá)卻非常清晰?？偨Y(jié)課文時(shí)，根據(jù)教材可設(shè)問：這三個(gè)故事的順序能否顛倒，為什么？在引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容后，理清故事的前因后果，進(jìn)而體會(huì)藺相如的智和勇，品析作者謀篇布局之巧妙。在學(xué)習(xí)課文的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，有不少課文沒有把事情的經(jīng)過明確寫出來，給讀者留下了思考的余地。教師應(yīng)在課堂中重視啟發(fā)學(xué)生的想象。愛因思坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切?！?/p>

又如《坐井觀天》的結(jié)尾，小鳥也笑了，說：“朋友，你弄錯(cuò)了。不信你跳出井口來看吧！”教到結(jié)尾時(shí)，我問：“青蛙后來會(huì)不會(huì)跳出井口來看一看呢？”這一提問激起了學(xué)生想象的浪花。合理而豐富的想象，既加深了課文的理解，又把作者蘊(yùn)藏在作品里的意義形象地再現(xiàn)出來，從而引起情感上的共鳴。

（責(zé)編 金 東）