談小學(xué)語文教學(xué)中的“解惑”

張建芬

古往今來，教改日益深化。然而，韓愈《勸學(xué)篇》中“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@句警世恒言，其深刻的科學(xué)內(nèi)容仍然爍爍閃光，成為當(dāng)代教師的為師之道。特別是“解惑”之說，仍順應(yīng)現(xiàn)代教改新潮，符合科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好的非智力因素的形成，至今仍有極強(qiáng)的生命力。

在小學(xué)語文教學(xué)中如何“解惑”呢？積十余年來潛心求索之所得，我的主要做法有以下幾點(diǎn)。

一、探求規(guī)律，科學(xué)實(shí)施解惑

“解惑”是教學(xué)中的動(dòng)態(tài)過程，有其自身的規(guī)律。唯有把握規(guī)律，循規(guī)施教，才能沿著科學(xué)的軌道運(yùn)行，取得最優(yōu)最佳的教學(xué)效益。學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：解惑，非教學(xué)中短期行為，非一時(shí)一事之需。它貫穿于教和學(xué)的全過程，是教學(xué)的必然規(guī)律，是學(xué)生由不知到知，從知之甚少到知之甚多的必然過程。換言之，解惑，是豐富知識(shí)，增長才干，開發(fā)智力的必然途徑，是知、才、智、德等諸方面同步升華的必然結(jié)晶。學(xué)海無涯，解惑無盡，學(xué)習(xí)愈深，疑惑愈增。學(xué)生有惑，大惑則大進(jìn)，小惑則小進(jìn)，無惑則無進(jìn)，由大惑不解，到大悟豁然，是學(xué)習(xí)的一大飛躍。

解惑，須依循“生惑——知惑——提惑——解惑”四步程序進(jìn)行，前三步是先導(dǎo)，后一步是歸宿。

解惑，是師生的雙邊、雙向活動(dòng)。這種活動(dòng)的規(guī)律是有分有合，先分后合。教師備課，既有解決自身之惑的任務(wù)，又有預(yù)測學(xué)生可能有惑的任務(wù)。教師講課，既有激勵(lì)學(xué)生提惑、解惑的任務(wù)，又有向?qū)W生提惑、解惑的任務(wù)。學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)乃至考試，既有生惑、知惑的過程，又有準(zhǔn)備向教師請(qǐng)教的過程。學(xué)生上課，既要主動(dòng)向教師提惑，又要認(rèn)真聽取教師和同學(xué)提惑、解惑。提惑解惑的方式有自提、他提、自解和他解。自提自解，有助于學(xué)生運(yùn)其才智，精于思維，勤于練習(xí)，貴于自奮。他提他解，若不用灌輸之法，而能相機(jī)誘導(dǎo)，不但能廣開言路，博采眾長，集思廣益，而且也能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。對(duì)教師教學(xué)而言，提惑和解惑是關(guān)鍵性的兩步。為此，我在激發(fā)興趣，促使學(xué)生提惑和培養(yǎng)自學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生解惑兩大方面，采取了一些行之有效的方法。

二、激發(fā)興趣，促使學(xué)生提惑

要解惑，必須以學(xué)生提惑為前提，否則解惑就成了“無源之水，無本之木?！睂W(xué)生能提惑，在很大程度上取決于他們的求知欲望和探索精神。這就要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極開動(dòng)大腦這部機(jī)器，讀書時(shí)多問幾個(gè)為什么，由此提出問題來。為了達(dá)到這個(gè)目的，我在語文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面。

（一）勵(lì)志陶情

語文教材思想性強(qiáng)，在教學(xué)中，我除了結(jié)合世界觀、人生觀教育，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的之外，還不斷地勵(lì)志陶情，不但曉之以勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研之理，使學(xué)生知其然，而且還要?jiǎng)又詯凵?，重視感化作用、思必生疑，疑必深鉆，鉆必有得。

（二）鼓勵(lì)探索

明確地告訴學(xué)生“惑“是我們學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，也是我們探索新知識(shí)、掌握新知識(shí)的起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，我們要學(xué)會(huì)想問題，并且有疑能問，有問能究，只有這樣，我們才能牢固地掌握許多科學(xué)知識(shí)。作為教師，熱誠地歡迎學(xué)生質(zhì)疑問難，不怕學(xué)生問住，支持學(xué)生提惑，解惑，大膽探索知識(shí)寶庫的奧秘，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的體會(huì)、新方法、新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造，幫助學(xué)生生疑、提惑、解惑，細(xì)心體察學(xué)情，發(fā)現(xiàn)梗塞給以點(diǎn)撥，使之頓悟暢通，促使學(xué)生的創(chuàng)造潛能不斷增長。

（三）設(shè)疑引趣

古人說：“學(xué)起于思，思源于疑?！碧K聯(lián)現(xiàn)代教育家蘇霍姆林斯基有句話：“你要使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西。使他們面前出現(xiàn)疑問，如果能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半。”這些古今中外的經(jīng)驗(yàn)都證明了疑難問題在我們學(xué)習(xí)中的重要性，所以，我們要做到時(shí)時(shí)有疑。例如：我在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課后，我問學(xué)生還有沒有不明白的問題，學(xué)生都說沒有什么疑問了，全明白了。我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，在學(xué)生認(rèn)為自己沒有問題的前提下，提出：文章的題目是《圓明園的毀滅》，可是為什么作者用了那么多的筆墨寫了圓明園的輝煌？對(duì)這一個(gè)問題，班里有幾個(gè)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生能回答上來，多數(shù)學(xué)生不能回答，這樣使原來認(rèn)為自己都懂了的學(xué)生，不得不承認(rèn)自己還有不明白的問題，還有不理解的地方，從而促使學(xué)生不斷去想問題、提問題、解問題，從小養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

（四）開展競賽

開展小組知識(shí)競賽活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，使他們樂于提出問題。在平時(shí)的教學(xué)中，我常把全班學(xué)生分成四大組，由于學(xué)生都有為本組爭光的榮譽(yù)感，他們不僅自己認(rèn)真復(fù)習(xí)，還積極動(dòng)腦筋思維，向?qū)Ψ教岢鰡栴}。如課本上有一道題是找出“光明”的反義詞，一個(gè)學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，在原題的基礎(chǔ)上擴(kuò)展，向?qū)Ψ教岢觥肮饷鞯姆戳x詞的近義詞是什么”等類似的深化的題目，學(xué)生提出的問題由淺入深，形式多樣，生動(dòng)活潑。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、培養(yǎng)自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生解惑

各種方法引導(dǎo)學(xué)生提出問題是知識(shí)解惑的起步，而通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自己解決問題才是目的，因?yàn)椋瑢W(xué)生自己解決問題所獲得的知識(shí)是牢固的，才能真正“解惑”。如果我們給學(xué)生現(xiàn)成的答案，學(xué)生總會(huì)有依賴的想法，最后也只能是“事倍功半”。為此，教師要千方百計(jì)，授之以法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生達(dá)到疑難能自己解決，是非能自己分辨，最終實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”的理想目標(biāo)。我在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)解惑方面采取了以下幾種方法。

（一）比較法

例如：有這樣一句話“天陰沉沉的，一會(huì)就下起了小雨，他依舊全神貫注地彈著琴，一點(diǎn)也沒有察覺”。有的學(xué)生提出把“全神貫注”一詞換成“目不轉(zhuǎn)睛”。對(duì)學(xué)生提出的這個(gè)問題，我沒有急于回答，而是引導(dǎo)他們分析比較兩個(gè)詞的區(qū)別，通過師生共同討論，找出了“全神貫注”和“目不轉(zhuǎn)睛”這兩個(gè)詞都有“形容注意力十分集中”的共同點(diǎn)，可是它們?cè)谑褂梅秶嫌钟泻艽蟮膮^(qū)別。“目不轉(zhuǎn)睛”僅限于形容眼睛的動(dòng)作，范圍較窄；“全神貫注”可用于形容人的意識(shí)、思維活動(dòng)和一般心理狀態(tài)，運(yùn)用范圍較廣。通過這樣分析比較，學(xué)生的疑難不僅迎刃而解，而且，從中會(huì)學(xué)到了解文章意義的方法。舉一反三，觸類旁通，以后再遇到此類問題，學(xué)生便能自己解決了。

（二）反問法

對(duì)于學(xué)生提出的某些問題，教師不是從正面直接解答，而是從側(cè)面先做反問，誘導(dǎo)學(xué)生自己一步步去得出結(jié)論。這種巧設(shè)“障礙”，逐層點(diǎn)撥，啟迪思維，反問誘導(dǎo)之法，易激起學(xué)生積極思考，使他們獲得的知識(shí)印象更深刻，同時(shí)也培養(yǎng)、鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（三）議論法

就是把疑難問題交給學(xué)生，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，大家醞釀，彼此議論。在議論時(shí)，學(xué)生的思想都很活躍。這樣，不但能發(fā)揮集體智慧，集思廣義，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力和口頭表達(dá)能力。

總之，語文教學(xué)中的“解惑”，首先要求教師引導(dǎo)學(xué)生先“提惑”，然后教師采用科學(xué)的正確的方法幫助學(xué)生“解惑”這樣，教師才不愧是“傳道、授業(yè)、解惑”的人。

（責(zé)編 田彩霞）