表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)之我見(jiàn)

孫向紅

摘要：表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)可以激勵(lì)學(xué)生努力，強(qiáng)化學(xué)生的某些特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也能使一些學(xué)生重拾自信、鼓起上進(jìn)的信心。但近年來(lái)，表?yè)P(yáng)有被過(guò)度使用，表?yè)P(yáng)的作用被夸大的現(xiàn)象。教育者只有運(yùn)用合情合理又合適的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，信任、尊重、激勵(lì)、熱愛(ài)學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，讓表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)成為學(xué)生健康前行的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：善用表?yè)P(yáng) 適度批評(píng) 鼓勵(lì)成長(zhǎng)

表?yè)P(yáng)一直是家庭和學(xué)校運(yùn)用的教育手段之一。表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)可以激勵(lì)學(xué)生先進(jìn)鞭策后進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生的某些特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也能使一些學(xué)生重拾自信、鼓起上進(jìn)的信心。但近年來(lái)，表?yè)P(yáng)有被過(guò)度使用，表?yè)P(yáng)的作用有被夸大的現(xiàn)象。這樣的結(jié)果是一部分學(xué)生“依賴(lài)”表?yè)P(yáng)，對(duì)自己職責(zé)所在的任何事包括瑣事都期待得到表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，從而忘記了自己的責(zé)任，沒(méi)有表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)就不愿學(xué)習(xí)。一方面，過(guò)度的表?yè)P(yáng)使一些學(xué)生“極度自尊”，成為非常脆弱的“玻璃娃娃”，接受不了挫折，一旦受到批評(píng)就受不了，而采取一些過(guò)激行為。另一方面，不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)又傷害了一些學(xué)生，他們覺(jué)得“失真”的表?yè)P(yáng)夾著諷刺嘲笑，使真正需要鼓勵(lì)的他們失去對(duì)教師的信任，對(duì)進(jìn)取的信心。

許多教育者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到過(guò)度表?yè)P(yáng)帶來(lái)的可能是對(duì)學(xué)生的傷害，“盡管這樣做事是荒謬的”，但為了順利完成教育教學(xué)任務(wù)，家庭、學(xué)校，家長(zhǎng)、教師都還是充分運(yùn)用了這一手段?！傲畠r(jià)”的表?yè)P(yáng)已使學(xué)生麻木了。用表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)強(qiáng)化或改變學(xué)生的行為，希望學(xué)生能“持續(xù)”保持“好”的行為，以換取教育者的良好感覺(jué)，這本無(wú)可厚非，但不能順應(yīng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)是為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，就不可取了。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我是從以下幾點(diǎn)做起的。

一、適時(shí)表?yè)P(yáng)，及時(shí)肯定

對(duì)于初入學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要建立一個(gè)積極的自我形象，這個(gè)過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)不斷努力以及教育者的牽引、肯定來(lái)逐漸完成。而表?yè)P(yáng)就是對(duì)學(xué)生的努力和成績(jī)的肯定。教育者要時(shí)刻密切關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)要適時(shí)表?yè)P(yáng)，及時(shí)肯定。及時(shí)的表?yè)P(yáng)可以幫助學(xué)生把行為的因果聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生有成就感。實(shí)踐中，總有一些學(xué)生不能或不愿意按時(shí)完成任務(wù)也是源于沒(méi)有教育者的及時(shí)肯定，他們覺(jué)得家長(zhǎng)、教師并不認(rèn)同、肯定自己的努力和行為，從而達(dá)不到強(qiáng)化良好行為的目的。表?yè)P(yáng)越及時(shí)，越有利于學(xué)生的進(jìn)步。及時(shí)地表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師關(guān)注他的努力，會(huì)加倍表現(xiàn)，受到潛移默化地教育從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，輕松進(jìn)步。本人在實(shí)際工作中還發(fā)現(xiàn)，在表?yè)P(yáng)優(yōu)秀生的同時(shí)更要關(guān)注那些表現(xiàn)不是很好的學(xué)生，他們更需要得到肯定。只要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，我們就不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，及時(shí)地給他們送上贊美。邱吉爾說(shuō)過(guò)：“你要?jiǎng)e人具有怎樣的優(yōu)點(diǎn)，你就要怎樣去贊美他！”恰當(dāng)、適時(shí)的表?yè)P(yáng)就是教育者給學(xué)生指明的方向。

二、結(jié)合批評(píng)，講究藝術(shù)

長(zhǎng)期以來(lái)，教育者的表?yè)P(yáng)集中在先天智力、外在表象等方面，而忽視學(xué)生的后天努力和潛在素質(zhì)，時(shí)間長(zhǎng)了，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生有可能盲目自大、不思進(jìn)取。教師也不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀、表現(xiàn)好，而在他犯錯(cuò)時(shí)就去遷就他，不批評(píng)指出他的錯(cuò)誤。這樣更容易助長(zhǎng)學(xué)生的虛榮心，形成“惟我獨(dú)尊”的自負(fù)心理，也會(huì)引發(fā)其他學(xué)生的不滿(mǎn)，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。一直在表?yè)P(yáng)中長(zhǎng)大的孩子，就似溫室中的花兒。一旦經(jīng)歷自然的的狂風(fēng)暴雨，他們就無(wú)法應(yīng)對(duì)。那么，怎樣才能培養(yǎng)出具有堅(jiān)韌精神的“大樹(shù)”一樣的學(xué)生呢？結(jié)合批評(píng)，講究藝術(shù)的表?yè)P(yáng)才是正確的做法！適當(dāng)?shù)呐u(píng)能使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己。面對(duì)成長(zhǎng)的種種誘惑，如果學(xué)生偏離了正常的軌道，適度的批評(píng)就是修正他們前進(jìn)的目標(biāo)。

表?yè)P(yáng)和批評(píng)都要講究藝術(shù)性。表?yè)P(yáng)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)；表?yè)P(yáng)要有真情實(shí)意，真心的贊美比寬泛的表?yè)P(yáng)更讓人有成就感，經(jīng)歷失敗后，因?yàn)榕Χ艿奖頁(yè)P(yáng)的學(xué)生明顯比被夸聰明的學(xué)生在毅力、成績(jī)上表現(xiàn)更好一些，他們充分享受努力完成任務(wù)所帶來(lái)的快樂(lè)；表?yè)P(yáng)要合理，言過(guò)其實(shí)的表?yè)P(yáng)只能讓學(xué)生覺(jué)得教育者在敷衍，失去對(duì)表?yè)P(yáng)的信心。而批評(píng)要理智準(zhǔn)確，不能隨便亂批評(píng)，不能一味指責(zé)發(fā)脾氣；批評(píng)還要有針對(duì)性，不能新帳舊賬一起算等。過(guò)分的表?yè)P(yáng)和批評(píng)都是有失公平的。無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，教育者都要有一顆為學(xué)生著想的真誠(chéng)的心。表?yè)P(yáng)和批評(píng)只是我們的教育手段，充滿(mǎn)愛(ài)的表?yè)P(yáng)和批評(píng)才能讓學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，而教育的意義也在于此。

三、善于表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)成長(zhǎng)

正確的表?yè)P(yáng)應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的努力程度和運(yùn)用的解決問(wèn)題的策略。而這樣的表?yè)P(yáng)實(shí)質(zhì)是鼓勵(lì)。表?yè)P(yáng)關(guān)注的是結(jié)果：優(yōu)秀的考試成績(jī)、工整的作業(yè)、良好的紀(jì)律等等，被表?yè)P(yáng)的總是所謂的好生。鼓勵(lì)關(guān)注的是過(guò)程，是學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)過(guò)程。這一過(guò)程中，被鼓勵(lì)的可能不是那些優(yōu)等生，他們總有出錯(cuò)和做得不好的地方，教育者肯定學(xué)生的努力和指出他們的不足之處，指引他們沿著正確的方向前進(jìn)，這就是鼓勵(lì)。鼓勵(lì)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中成功的喜悅、是努力學(xué)習(xí)的信心、是前行的動(dòng)力。多年的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的作用還是有差別的。鼓勵(lì)出來(lái)的學(xué)生更自信、更獨(dú)立、更堅(jiān)強(qiáng)。教育者的鼓勵(lì)已經(jīng)幫助學(xué)生建立了良好的自我形象。他們心態(tài)健康，不怕困難，積極進(jìn)取。

表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)不僅僅是夸獎(jiǎng)的語(yǔ)言、光榮地獎(jiǎng)狀，還可以是信任的目光、會(huì)心的微笑、親切的撫摸、溫暖的擁抱、堅(jiān)定的支持。

教育者只有運(yùn)用合情合理又合適的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，信任、尊重、激勵(lì)、熱愛(ài)學(xué)生生命，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，讓表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)成為學(xué)生健康前行的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐家芬.試論小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].師范教育，1985（2）.

（責(zé)編 張景賢）