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    小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性探究

    2014-11-07 05:12:26任立新
    學(xué)周刊·下旬刊 2014年11期
    關(guān)鍵詞:有效性小學(xué)語文課堂教學(xué)

    任立新

    摘要:社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展,對(duì)人才的要求逐漸苛刻,新課改的不斷深入,對(duì)教學(xué)的要求日益提升。小學(xué)語文作為教會(huì)學(xué)生說話、寫作等表達(dá)能力的重要科目,在學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中占據(jù)著不可忽視的地位。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑在于課堂教學(xué),如何有效提高教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng),讓學(xué)生成為有競(jìng)爭(zhēng)力的人才,是每一個(gè)小學(xué)語文教師面臨的重大難題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)此提出自己的看法。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性

    語文學(xué)科是教育體系中的重要支柱,在我國的教育體系發(fā)展中存在較長(zhǎng)的發(fā)展歷史。隨著新課改和素質(zhì)教育的推行,人們對(duì)學(xué)科發(fā)展的綜合性、全面性越發(fā)重視,這一特性決定了教學(xué)中,不再是傳統(tǒng)的教師教授模式,而要轉(zhuǎn)換主體角色,讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中,探索、鉆研,提高對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)程度,提高自身的綜合素質(zhì)。由此要求,教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變思維模式,對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等進(jìn)行一定的完善和創(chuàng)新,提高課堂教學(xué)的成效。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性提出自己的見解,以供探討。

    一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,重視學(xué)生的主體地位

    傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師主導(dǎo)課堂,學(xué)生只是單純被動(dòng)地接受知識(shí),思維得不到拓展,更無法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。在新課改背景下,教學(xué)強(qiáng)調(diào)“雙主體”模式,要求教師與學(xué)生同時(shí)作為教學(xué)的平等主體參與到教學(xué)中。這便要求我們語文教師要從傳統(tǒng)的思想中轉(zhuǎn)變過來,加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的參與,做到“雙主體”教學(xué)。

    如,教學(xué)中讓學(xué)生針對(duì)自己對(duì)文章的理解,向老師提問,并獲得相關(guān)的回答;或采取讓學(xué)生當(dāng)老師的方式,自發(fā)備課、教授,體驗(yàn)當(dāng)教師的感受等。通過這些方法,加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與,提高上課的興趣和思考的積極性,并對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題提出良好的建議和看法,以期教學(xué)相長(zhǎng)。

    二、加強(qiáng)建設(shè)和諧的師生關(guān)系,構(gòu)建良好的課堂氣氛

    俗話說,“愛屋及烏”,小學(xué)生處在心理發(fā)育不成熟的階段,對(duì)是非標(biāo)準(zhǔn)尚未形成一定的概念,對(duì)某個(gè)人從事的活動(dòng)支持程度完全取決于他們對(duì)這個(gè)人的喜愛程度。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言,和諧的師生關(guān)系意味著,平等對(duì)話,放心交流,學(xué)生能通過與教師的交流而心情愉悅,并能有效克服生活、學(xué)習(xí)中的障礙。首先,這就要求我們教師在教學(xué)中,要放下架子,如在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí),教師要用平和的語氣引導(dǎo)學(xué)生:“小朋友們,你們見過村莊嗎?”“村莊和我們現(xiàn)在的城市一樣嗎?”當(dāng)學(xué)生回答“沒有見過”時(shí),教師要有耐心地像說故事一樣向?qū)W生描述村莊的模樣。其次,要用“愛的力量”來感召學(xué)生,每一個(gè)小學(xué)生都是父母的掌上明珠,他們從小就生長(zhǎng)在關(guān)愛中,作為教師,要用“愛的力量”來感召學(xué)生。如在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上或者生活上的挫折或困難時(shí),教師要進(jìn)行積極的輔導(dǎo)工作,傾聽學(xué)生的困惑,站在學(xué)生的角度,幫助學(xué)生解決問題而非斥責(zé)學(xué)生的不懂事,用“關(guān)愛”來取得學(xué)生的親睞和信任,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。由此,才能讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生愛戴之情,才會(huì)在課堂上加以配合,才能構(gòu)建良好的課堂氣氛。

    三、加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)起來

    學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù),將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的觀念則是教師的主要任務(wù)。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度,因而,教師要做好輔導(dǎo)、引導(dǎo)工作,讓學(xué)生主動(dòng)起來。

    首先,預(yù)習(xí)是進(jìn)行有效教學(xué)的前提條件,有效的預(yù)習(xí)能讓教學(xué)事半功倍,很多小學(xué)生尚年幼,不懂得主動(dòng)預(yù)習(xí),因而,需要教師進(jìn)行積極地引導(dǎo),包括為什么要預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)從哪些方面展開,預(yù)習(xí)的基本方法等。如在教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》之前,讓學(xué)生進(jìn)行資料搜集,搜集村莊的模樣、我國森林覆蓋狀況以及水土流失情況等,讓學(xué)生對(duì)基本情況有所了解;同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,對(duì)課本中出現(xiàn)的生詞、生字進(jìn)行查閱,形成基本的認(rèn)知。其次,學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)的最主要環(huán)節(jié),因而需要教師加大輔導(dǎo)和引導(dǎo)的力度,幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí),包括對(duì)文章基本內(nèi)容有深層次的把握,基本習(xí)得相關(guān)的生詞、生字,能從文章中有所領(lǐng)悟?!兑粋€(gè)小村莊的故事》中出現(xiàn)的生詞生字較多,學(xué)生較容易讀錯(cuò),例如,“裸”容易讀成“guo”,這便需要教師進(jìn)行有效的組詞“赤裸裸”,造句“小孩子剛生下來時(shí),是赤裸的”,加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。最后,學(xué)習(xí)之后進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)能有效加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后便完全扔掉之前學(xué)習(xí)的知識(shí),由此造成對(duì)學(xué)過的內(nèi)容把握不深,教學(xué)效果不明顯。教師可以有針對(duì)性地布置相關(guān)課后作業(yè),加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)印象。如寫讀后感,讓學(xué)生寫作關(guān)于讀了課文內(nèi)容后的感想,既能讓學(xué)生對(duì)文章有深入的理解,同時(shí)還能加強(qiáng)寫作能力的培養(yǎng)。由此,從預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三個(gè)方面入手,教師加強(qiáng)輔導(dǎo)和引導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

    四、加強(qiáng)教學(xué)反饋,真實(shí)提高教學(xué)效果

    教學(xué)反饋是教與學(xué)有效銜接的重要環(huán)節(jié),能為教師提供重要的信息,因而教師要把握好教學(xué)的反饋方式和信息,做好教學(xué)工作。

    教學(xué)中信息的反饋渠道有多方面,主要渠道包括師生交流及作業(yè)反饋。首先,師生之間的交流。由于學(xué)生是教師教學(xué)的主要受體,因而,學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)如何能直接反應(yīng)教學(xué)的實(shí)際狀況,這就要求教師加強(qiáng)與學(xué)生的交流,在課間、課后,采取跟學(xué)生聊天的方式,對(duì)教學(xué)的狀況進(jìn)行了解,確實(shí)掌握真實(shí)的情況,并做好教學(xué)反思工作。其次,學(xué)生的作業(yè)狀況,作業(yè)是最能直接反應(yīng)學(xué)生掌握狀況的信息源,通過及時(shí)批改作業(yè),教師便能把握學(xué)生的具體掌握情況,對(duì)一些學(xué)生犯錯(cuò)較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再講解,以梳理學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)或盲區(qū)。

    通過及時(shí)把握教學(xué)的反饋信息,并進(jìn)行有效的教學(xué)調(diào)整,能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,彌補(bǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的不足,加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

    總而言之,小學(xué)生處于成長(zhǎng)的初級(jí)階段,可塑性較強(qiáng),小學(xué)語文課堂教學(xué)要緊跟素質(zhì)教育的方向,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想,樹立“雙主體”教學(xué)的模式和思想。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心的發(fā)展規(guī)律,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,促進(jìn)課堂氣氛的和諧化。還要充分發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師也要加強(qiáng)反饋信息的捕捉,充分做好教學(xué)的后期工作,查漏補(bǔ)缺,有針對(duì)性地作出改正和完善,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的有效性教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

    (責(zé)編 張景賢)

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